檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定證后監(jiān)管培訓課件

檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定證后監(jiān)管培訓檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定證后監(jiān)管培訓檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定證后監(jiān)管培訓檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定證后監(jiān)管培訓CMACALCNAS的區(qū)別計量認證可英別目的鸕理水平和技術(shù)能力評定運水平和技木能力評定管珥水平和技術(shù)能力評T27025-2008(等法御計量法》22條標雀化法》19條品質(zhì)量法319SEC17025:2005CNAS/CLO1實驗室資質(zhì)認定評審準《實驗室詢質(zhì)認定評面206檢測和實驗評審依》慘采用SOEC則》(慘皮采用SOEC認可則》(等同用sEC170252005)白原審對象會出具公正據(jù)的第由質(zhì)量技術(shù)監(jiān)皙部法社會含界第一檢測準住實驗宣沒置或授權(quán)的質(zhì)檢初構(gòu)方檢測實驗室類型匡家和省兩級認定國家和省兩級認定國家實驗幸認可實機的級上質(zhì)量監(jiān)部及級以上質(zhì)量監(jiān)蟹部及中國合格評定圍家認國家計量認證行業(yè)評審組國家計量認證行業(yè)評南組要員會(N在討論這樣一個話題的時候我想先搞清一個概念：作文還是習作？我認為小學生的書面文字應(yīng)該是習作。而不該是作文。從字意看作文就是做文章，而習作卻是練習寫作。經(jīng)過這樣的分析我們可以看出，作文是已經(jīng)不需要再加工的滿意成果，習作則是練習的過程，也就是說它是可以出現(xiàn)紕漏的。而我們的教師和學生現(xiàn)在還依然延續(xù)這樣的說法――作文教學，寫作文。經(jīng)過上面的分析我們再看看這樣的現(xiàn)象：在習作教學中，我們的多數(shù)教師是就教科書中的命題進行寫法的指導。而學生則是搬來用父母的血汗錢換來的各種所謂有關(guān)的什么：寶典、大全、精華、薈萃等等進行藝術(shù)再加工，有的就是原封不動的搬來了。而結(jié)果是什么呢？雷同、老套、乏味、驢唇對不上馬嘴。怎樣改變這樣一個現(xiàn)狀呢？就這個話題說說我在習作教學中的一點認識：只有創(chuàng)新習作才是唯一的出路。這里我需要闡明的是創(chuàng)新習作不是教出來的。試想我們教師一個人的思維能產(chǎn)生多少創(chuàng)造性的內(nèi)容來呢？再加上我們的思維定式等原因能夠給學生的自然也就不多了。即使成立了，那么我們的教師就可以肯定地說你的思維符合學生的思維方式嗎？1.發(fā)散學生的思維。就習作的話題讓學生充分闡述自己的想法。這里我一般不做對與不對的結(jié)論，而多數(shù)是鼓勵孩子多說自己獨到的想法。一旦孩子的想法得到了教師和同學的認可他的寫作興趣自然就有了，我們教師滿意的習作誕生的機率就高了。2.在習作中充分肯定孩子的獨到思維。這里我想引用一孩子的習作進行說明。一個孩子在寫《床》的習作開篇是這樣寫：“床。溫暖的床，柔軟的床，我的床”。在結(jié)尾中是這樣寫的“如今的社會競爭越來越激烈，生活的節(jié)奏越來越快，勞累了一天誰會不喜歡那張舒適的床呢？”“在荒野睡覺的探險家，在地板睡覺的客人，在火車硬座睡覺的窮旅行者，回家迎接他們的禮物不就是那一張舒適的床嗎？”“偉大的科學家、政治家、哲學家們他們偉大的腦袋會不喜歡床嗎？”“我們死后的歸宿是墳?zāi)?，今生的歸宿不是床嗎？”“我愛我的――床?！泵鎸@樣的習作，我一般不對學生習作內(nèi)容作什么交流，只是對他的思維方式進行鼓勵性的贊賞，激勵學生用獨到的思維方式來表達自己對客觀事物的看法。可以不客氣地說，學生這樣的思維方式我們有些教師都是做不到的。3.鼓勵學生在習作命題上發(fā)揮想象力。其實學生習作的命題也是很關(guān)鍵的，命題的新與舊、雅與俗也直接關(guān)系著學生習作的成敗。大多數(shù)命題新的習作其立意自然就新，而命題老套、俗氣的習作也就沒有什么新意可言。如學生寫讓我感動的一件事，用了《我和我的淚》；寫我熟悉的一個人用了《我們班的“陳哥”》，這里的陳哥就是我；寫童年趣事，學生用了《童年，我不留戀》；在寫社會話題時學生用了《活著真好》、《橡皮糖》這樣的命題即使讀者不看內(nèi)容，只是看到命題自然就會被吸引住的。4.在教學中經(jīng)常和學生交流具有創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。我經(jīng)常把我看到的有關(guān)創(chuàng)造性思維的故事、文章、報道講給學生。這里包括國內(nèi)的，如中國孩子和美國孩子對繪畫的表現(xiàn)，中國、美國、日本孩子對困難時的態(tài)度等。通過這樣的交流去發(fā)散學生的思維，進而達到學生利用創(chuàng)造性思維去解決習作中的問題。5.鼓勵學生讀書想問題，學會運用讀書得到的知識?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)不會讀書。他們只是圖熱鬧、憑興趣，而不去想問題。我經(jīng)常要求他們要想問題，并針對問題發(fā)表自己的看法。久而久之，學生養(yǎng)成了好的讀書習慣，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力?？傊?，在創(chuàng)造性思維教學中我做過一些嘗試，也有過一些收獲，它不是一朝一夕的，需要一個耐心的過程，還需我們付出更多的努力。關(guān)于小學數(shù)學課堂“實效性”，是眾多教師苦苦追尋的一種教學境界。筆者也對之深深思索，認真踐行與落實，現(xiàn)有以下幾點初步的嘗試語思考，現(xiàn)錄于此，以供批評與教正。課前準備：課堂教學有效性的保證。有“備”而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。學生作為我們教學的對象，我們首先應(yīng)該對其有充分的了解。我們的教學設(shè)計必須建立在對學生充分了解的基礎(chǔ)之上。包括知識水平、學習習慣、生活經(jīng)驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。對學生了解的越多，越能幫助設(shè)計好一個能被學生所接受甚至產(chǎn)生共鳴的課前預案。另外，新教材的編寫呈現(xiàn)出新的特點，內(nèi)容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準確把握教學內(nèi)容，拿捏好教學難度。以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計來說吧，舊教材是統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內(nèi)容安排在不同年段。低年級段就讓學生先接觸和體驗一下統(tǒng)計的思想，然后再逐步深入。這就要求老師要能對新教材有整體的了解，準確把握教學內(nèi)容，合理安排教學目標。既要考慮到“吃不完”的學生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學生不同，教學內(nèi)容在變。我們的教學方法也就應(yīng)該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。針對不同學習的內(nèi)容，遵循學生的學習規(guī)律，結(jié)合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。調(diào)動學生：提高課堂有效性效的關(guān)鍵。學生學習狀態(tài)不同，學習效果也迥異。選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主體性，讓學生積極主動的去學習，對于小學的數(shù)學課堂來說顯得尤其重要。一些老師生怕學生聽不懂，學不好或者想盡快的把知識傳授給學生，采取全由自己包辦代替，全由自己講解說明的教學方式。這樣，往往打亂學生的解題思路，干擾學生的正常思考。殊不知，教師控制一下講解時間，自己少講一點，讓學生多點思考，學習效果反而會好。因此，新課程課堂教學最好采用“先學后教”、“先試后導”“先練后講”的教學方式，把學生推到學習前臺，主動學習，變被動學為主動學，有效提高學習的效果。語言觸動：提高課堂有效性效的潤滑劑。就小學數(shù)學語言而言，抽象性是其特點，科學性是其原則，準確性是其靈魂。然而，我們數(shù)學課堂上的語病卻時有發(fā)生。例如：開始教學“0的認識時”，就說成“0表示沒有”。這里就忽視了數(shù)學知識教學的階段性，因為以后還要學習數(shù)位上一個單位也沒有就用“0”來表示；“0”還可以表示界限。所以準確地說應(yīng)該是：一個物體也沒有可以用“0”表示。數(shù)學課上的科學術(shù)語很多，稍一說錯就會造成知識的偏差，誤導學生，數(shù)學課上有些教師的語言不夠精煉，導致教學思路模糊，學生聽起來頗感費力。除表達的準確性外，老師上課時的語速、語調(diào)都可能影響到一堂課的實際效果。雖然老師的思路還算清晰，方法也算正確，但還是有些學員跟不上節(jié)奏，有些則覺得太累，頭腦發(fā)熱，而難以集中精力了。而與此相反，如果老師語速合理，不快不慢，既讓人有時間去思考，又不會讓人覺得節(jié)奏緩慢而分神。語言是一門藝術(shù)！好的教學語言對于被很多人都認為比較枯燥的小學數(shù)學學科而言更為重要！動態(tài)生成，促進課堂效率的提升。隨著媒體的快速發(fā)展，現(xiàn)在小學生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學生的思維水平和知識量定位在自己那個年代，對于課堂上學生提出的“奇思妙想”甚至是“異想天開”不但不能很好的把握和加以選擇利用，反而在心里埋怨現(xiàn)在的小學生難教，不聽話。大家都知道在水利治理工程中有一個非常重要的方法，那就是疏導！其實上課也是一樣，一方面教師要善于根據(jù)學生的實際問題和教學內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設(shè)、以真誠寬容地態(tài)度接納學生，為學生問題的生成創(chuàng)造良好的氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從多個角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題。如果學生提出的不同的觀點不能有效的加以肯定，課堂上生成的動態(tài)資源不能有效利用，在一定程度上會打擊學生學習和思考的積極性，大大降低課堂的教學實效。關(guān)注差異，讓課堂效率落到實處。學生的認知水平、學習心理等是千姿百態(tài)的。課堂上，教師必須認知和尊重學生的這個差異，才能讓課堂變成全體學生的舞臺，讓每個學生在課堂上能有問題可想，有話可說，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實效性肯定可以落到實處?？傊n堂是屬于每個學生的，讓每個人都應(yīng)該找到屬于自己的問題和任務(wù)，每個人能完成屬于自己的問題和任務(wù)。當然，這樣的任務(wù)也是多方面的，多層次，多變化的。精設(shè)練習，讓課堂效果得以鞏固。個人認為這樣設(shè)計課堂練習比較好：練習的層次性?！稊?shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教育要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。我認為練習的層次性很好的體現(xiàn)了這一新的理念，而且循序漸進的練習坡度與難度，也符合學生的認知規(guī)律和心理特點。練習的趣味性。興趣是最好的老師，學生在學完新授知識時已經(jīng)接近課堂的尾聲，精力上已比較疲憊，這時來幾道趣味性很強的練習顯的尤為重要。練習方式多樣性。練習的設(shè)計不僅限于動筆算，動口說、動手做也是很重要的練習形式。比如學習完長方體和正方體的認識，可以讓學生動手制作一個長方體和正方體的模型；又如在學習利息和利率前可以讓學生去銀行做個小調(diào)查，這都是很好的練習形式。小學數(shù)學課堂教學的有效性，應(yīng)該是每一個教師記在心頭、落實在行動上的一件事情。體現(xiàn)著一種責任感和使命感，凸顯的是教師對學生的愛，大寫的是教師對教育的忠誠！檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定證后監(jiān)管培訓CMACALCNAS的區(qū)別計量認證可英別目的鸕理水平和技術(shù)能力評定運水平和技木能力評定管珥水平和技術(shù)能力評T27025-2008(等法御計量法》22條標雀化法》19條品質(zhì)量法319SEC17025:2005CNAS/CLO1實驗室資質(zhì)認定評審準《實驗室詢質(zhì)認定評面206檢測和實驗評審依》慘采用SOEC則》(慘皮采用SOEC認可則》(等同用sEC170252005)白原審對象會出具公正據(jù)的第由質(zhì)量技術(shù)監(jiān)皙部法社會含界第一檢測準住實驗宣沒置或授權(quán)的質(zhì)檢初構(gòu)方檢測實驗室類型匡家和省兩級認定國家和省兩級認定國家實驗幸認可實機的級上質(zhì)量監(jiān)部及級以上質(zhì)量監(jiān)蟹部及中國合格評定圍家認國家計量認證行業(yè)評審組國家計量認證行業(yè)評南組要員會(NCMACALCNAS的標志MA中國認可國際互認laGMRACNAS檢測TESTINGCNASLXXXXCAL過度期標志CA:是質(zhì)量監(jiān)督檢驗機構(gòu)認證符號,國家授予的權(quán)威性標志。授權(quán)認可,帶有執(zhí)法性)cA是質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定,對其依法授權(quán)或依法設(shè)置承擔產(chǎn)品質(zhì)量檢驗工作的檢驗機構(gòu)進行合理規(guī)劃、界定檢驗任務(wù)范圍,并在對其公證性和技術(shù)能力進行考核后,準予其承擔法定產(chǎn)品質(zhì)量檢驗工作的行政行為。國家認監(jiān)委已向國務(wù)院申請停止cAL認證,CAL與cMA合并,現(xiàn)停止cAL的發(fā)證工作,原有CA證到期后不再復審。管理辦法《檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定管理辦法》(質(zhì)檢總局令第163號)2015年4月9日公布,2015年8月1日實施國家認監(jiān)委關(guān)于印發(fā)《檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定評審準則》及釋義和《檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定評審員管理要求》的通知國認實〔2016〕33號20160602正式文件發(fā)布RB/T214-2017《檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定能力評價檢驗檢測機構(gòu)通用要求》201805-01正式實施2019年1月1日全面實施實驗室評審依據(jù)《檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定管理辦法》《檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定評審準則》檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定評審補充要求機構(gòu)的管理體系文件機構(gòu)申請的標準、規(guī)范關(guān)于檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定標志、檢驗檢測專用章的規(guī)定(163號令一)檢驗檢測機構(gòu)在資質(zhì)認定證書確定的能力范圍內(nèi),對社會出具具有證明作用數(shù)據(jù)、結(jié)果時,應(yīng)當標注檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定標志并加蓋檢驗檢測專用章。檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定標志應(yīng)按照國家認監(jiān)委有關(guān)標志管理的文件規(guī)定,符合尺寸、比例、顏色方面的要求并準確、清晰標注證書編號。檢驗檢測機構(gòu)資質(zhì)認定標志加蓋(或者印刷)在檢驗檢測報告或者證書封面,顏色建議為紅色、藍色或者黑色。檢驗檢測專用章加蓋在檢驗檢測報告封面的機構(gòu)名稱位置或者檢驗檢測結(jié)論位置,騎縫位置也應(yīng)加蓋。檢驗檢測專用章應(yīng)表明檢驗檢測機構(gòu)完整的、準確的名稱。檢驗檢測機構(gòu)在其岀具的各類檢驗檢測報告或者證書上均應(yīng)加蓋檢驗檢測專用章,用以表明該檢驗檢測報告或者證書由其出具,并由該檢驗檢測機構(gòu)負責。檢駘檢測機構(gòu)應(yīng)當建立檢驗檢測專用章的管理制度,并對檢驗檢測專用章的使用進行規(guī)范管理(二)檢驗檢測機構(gòu)為科硏、教學、內(nèi)部質(zhì)量控制等活動岀具檢驗檢測數(shù)據(jù)、結(jié)果時,在資質(zhì)認定證書確定的檢驗檢測能力范圍內(nèi)的