初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況分析

PAGEPAGE1初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況分析第一篇：初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況分析初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間,正處生長發(fā)育期,思想不成熟,行為不穩(wěn)定,辦事情緒化,喜表露,易沖動,既有面見師長的羞澀,又有初生牛犢不怕虎的習(xí)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣,看心情,個性反映較為突出,為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對性,為了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育更具效應(yīng),本文對初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況進(jìn)行分析和怎樣改革數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索,且希望與同行共商榷。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在注意下列問題：1．為什么有大量的初中生對數(shù)學(xué)不感興趣。2.初一、初二的差生是如何產(chǎn)生的。3.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。我希望能從研究學(xué)生的心理活動對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)系和作用中，去尋求對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高。一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理分析1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無目的、無計劃、無標(biāo)準(zhǔn)要求。對學(xué)了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學(xué)生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學(xué)習(xí)具有盲目性。2.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不主動、自覺性差,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是被動消極的,學(xué)習(xí)本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學(xué)幫忙,所以同學(xué)間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)具有依賴性。3.學(xué)生有上進(jìn)的心理,但缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神,學(xué)習(xí)興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學(xué)習(xí)中思想常常走神或?qū)W習(xí)時間內(nèi)干其他事情,具有學(xué)習(xí)意志不堅定性。4.學(xué)生學(xué)習(xí)有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高,甚至下滑,學(xué)習(xí)缺乏思想性。5.學(xué)生學(xué)習(xí)不注重方法,不講求邏輯聯(lián)系,分析問題思路雜亂,表達(dá)東拼西湊,思維不嚴(yán)謹(jǐn)。明知這方面過不了關(guān),但也不思改進(jìn),學(xué)習(xí)具有隨意性。(二)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況分析1.好動,愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。2.數(shù)學(xué)思維簡單;形象思維難建立,抽象思維無基礎(chǔ),針對問題常常沖口而出,答非所問。3.學(xué)習(xí)的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點往往在不堅持中一錯而過。思維也就在一次次放棄中養(yǎng)成惰性。4.觀察分析無耐性,不細(xì)心,往往被問題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑,難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。5.會的嫌簡單,稍難又嫌煩,總不想動手。對于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放臵一旁,再遇類似問題,似曾相識,動手就困難。（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維特征分析1.孤立少聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí)中常常割裂所學(xué)知識,分化所學(xué)內(nèi)容,孤立地認(rèn)識理解問題,如；多項式計算脫離有理數(shù)的計算基礎(chǔ),導(dǎo)致運算錯誤常在符號上。根式化簡不以分式化簡為前提,在方法上不能有效遷移。同時對問題的認(rèn)識和知識的理解往往絕限于某一范圍或某個方面,難以拓寬范圍,擴(kuò)大認(rèn)識面。如；把—a和—2等同看待,把式子√a+1看成永遠(yuǎn)有意義……2.靜止少變化.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在思維上難以形成多變的觀點,常以靜止的方式去認(rèn)識問題,如初一學(xué)生看到—a就認(rèn)為是負(fù)數(shù),初二學(xué)生能對式子而完成不了的因式分解,初三學(xué)生對含絕對值符號式子的化簡普遍感到困難,對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們在長期的1就是1,2就是2的靜止認(rèn)識中,在空間環(huán)境不變的錯誤意識里,思維形成定勢,對事物的變化認(rèn)識自然潛在抵觸心理,對問題分析處理的變形轉(zhuǎn)化難免有對抗情緒,怎樣使學(xué)生的認(rèn)識越過這一道坎,形成新的認(rèn)識,產(chǎn)生新的觀點,還得有賴于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索分析。3.問題理解停留于具體難以抽象.初中學(xué)生在以前的生活與學(xué)習(xí)中,認(rèn)識理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓(xùn)練,所以學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對實際問題怎樣聯(lián)系數(shù)學(xué)研究方法,怎樣構(gòu)建數(shù)學(xué)模型較為困難,特別是與實際聯(lián)系不大的純數(shù)學(xué)研究就更困難。如；方程和不等式同解意義的理解,函數(shù)與不等式中變量取值變化時,對變式中待定系數(shù)取值范圍的研究,圓一章有關(guān)數(shù)形結(jié)合的研究等都是教學(xué)的難點。4.思維簡單,盲目崇拜.學(xué)生對問題的認(rèn)識一般停留于認(rèn)可,重結(jié)論而忽視過程,更不重視知識產(chǎn)生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時明明發(fā)現(xiàn)偶像的錯誤,還總懷疑自己的思路有問題.導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難樹己見。我們倡導(dǎo)”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)有見地,勇于超越”。5.不善于聯(lián)想比較找規(guī)律,多向思維尋根據(jù).學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)想比較,但他們通過簡單的聯(lián)想,草率的比較,就可能妄加猜測得到結(jié)論,而不通過聯(lián)想比較,周密地分析推敲,尋找規(guī)律獲取正確的認(rèn)識。如；一次初一數(shù)學(xué)公開課<>的教學(xué)中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___很多學(xué)生都能夠猜出后一組運算式子的結(jié)果,其猜測的方法是多樣的,但是沒有一個學(xué)生能夠觀察比較分析出“一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)逐次減少1時,其積逐次增加3”這一規(guī)律。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維簡單，稍難的問題往往無章可循，盲目拼湊，不能通過由果索因、由因索果或數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行有章有法地思考分析。數(shù)學(xué)的推理表達(dá)也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對何而用，結(jié)論由何而來。如在三角形全等判定的第一個公理“邊角邊”公理的學(xué)習(xí)中，無論怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)：“邊角邊”的敘述順序是體現(xiàn)以公理1為根據(jù)，書寫表達(dá)的規(guī)范作用是體現(xiàn)對應(yīng)”，表達(dá)的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對應(yīng)元素不寫在對應(yīng)的位臵”，經(jīng)了解大多數(shù)學(xué)生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據(jù)作用和表述規(guī)范的對應(yīng)意義，主要是疏于因果關(guān)系和思維不嚴(yán)謹(jǐn)。還有學(xué)生無論解答代數(shù)問題還是幾何問題都把條件一一列出來，然后就得出一個個結(jié)論，到底哪一個條件能推出哪一個結(jié)論，他自己都不清楚。針對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況分析,怎樣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中還得進(jìn)一步探索。根據(jù)教學(xué)中師生互動的理論思考，我們從三個方面來分析二、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因。（一）從教師談起1.目前數(shù)學(xué)教學(xué)的最明顯的特點是：教師是知識的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。不管學(xué)生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學(xué)生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙。2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師缺乏對學(xué)生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學(xué)生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關(guān)系”等鼓勵的語句。慢慢地使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)教師發(fā)展到對數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。（二）從學(xué)生談起1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。2.態(tài)度及習(xí)慣方面的問題。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。盡管從小學(xué)到初中，已學(xué)習(xí)了六、七年數(shù)學(xué)，但仍不知用什么方法才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。由于對基本概念和基本運算技能掌握得不好，而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。4.社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當(dāng)或不良社會環(huán)境的影響，學(xué)生也會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。（三）從教學(xué)中的師生溝通談起1.教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學(xué)進(jìn)度過快過慢，都會影響數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。2.師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)有興趣，從小學(xué)一年級直到大專或大學(xué)畢業(yè)，連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)14年以上。他們很難體會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容概括起來。由此得到初中數(shù)學(xué)課并不難的結(jié)論。而學(xué)生們，從小學(xué)一年級直到初中，越學(xué)越感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探索讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興奮,活躍起來,讓學(xué)習(xí)的主體作用和教學(xué)的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn),使數(shù)學(xué)教學(xué)既能孕育學(xué)生的良好心理,培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能在學(xué)習(xí)上勤于思考,善于探索,注重方法。針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析,本人正進(jìn)行“參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“課堂探索學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)探索。（一）參與性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);是學(xué)生利用課余時間進(jìn)行與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)活動,目前已有兩種活動組織形式；“數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)”。1.數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí),將班上數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生組織起來,編成幾個學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組(每組三人),每個輔導(dǎo)小組的同學(xué)負(fù)責(zé)班級一個大組同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo),(1)當(dāng)輔導(dǎo)員對本組同學(xué)的數(shù)學(xué)問題不能及時解答時,三人小組共同商議,且將商議的過程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報經(jīng)老師審閱后,利用自習(xí)課輔導(dǎo)小組的學(xué)生在班級面對全班同學(xué)講評。(2)是老師定期擬出與階段性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題(即班級學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題),分配給各輔導(dǎo)小組,讓各小組同學(xué)共同研究,并將獲得的正確認(rèn)識通過老師確定后,小組同學(xué)利用自習(xí)課在班上開講(每周一次),如此既培養(yǎng)鍛煉了優(yōu)生,又及時解答了差生的疑問。優(yōu)生通過探索研究、協(xié)調(diào)配合、表達(dá)嘗試的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃,更具自信。差生通過優(yōu)生的行動幫助,行為激勵,也躍躍欲試.久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)就克服了前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析中的學(xué)習(xí)無目的、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)意志不堅定、學(xué)習(xí)具有依賴性以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況分析中不善于思考,交流討論無主見等缺點。（二）課堂探索學(xué)習(xí),課堂探索學(xué)習(xí)本人也從兩個方面加以實施：“課堂教學(xué)引導(dǎo)探索”和“章節(jié)知識分析歸納探索”。1.課堂教學(xué)引導(dǎo)探索,根據(jù)數(shù)學(xué)課時內(nèi)容特點：引例——概念——例題——練習(xí)，而進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索的三步曲：(1)引導(dǎo)探索,嘗試領(lǐng)悟.(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維。(1)引導(dǎo)探索,嘗試領(lǐng)悟.引導(dǎo)學(xué)生通過教材引例,探索引出的規(guī)律,歸納規(guī)律,形成概念.,又通過對概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領(lǐng)悟,隨即進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.引申概念范圍的相似或相近問題,利用已有知識聯(lián)想比較,通過已有方法轉(zhuǎn)化分析,探索問題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉(zhuǎn)化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維.通過已研究問題的條件發(fā)散或結(jié)論發(fā)散或相似問題的遞進(jìn)研究,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn),在知識聯(lián)系上探索,在方法轉(zhuǎn)化上探索。在探索中領(lǐng)悟,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索中創(chuàng)建新的思想,在探索中擴(kuò)展認(rèn)識概念的內(nèi)涵與外延。通過課堂的引導(dǎo)探索訓(xùn)練,克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析中的思維缺陷；孤立少聯(lián)系,靜止少變化,思維簡單難抽象,不習(xí)慣探索規(guī)律等。2.章節(jié)內(nèi)容的分析歸納探索.本內(nèi)容從學(xué)生寫小結(jié)開始,通過引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行知識小結(jié),讓學(xué)生充分意識小結(jié)的目的與作用,明白小結(jié)里應(yīng)包括那些內(nèi)容。在一次次的培養(yǎng)訓(xùn)練中,學(xué)生基本上有了小結(jié)的模式與框架。然后進(jìn)行章節(jié)知識的歸納總結(jié)的探索訓(xùn)練,讓他們探索出具有自己風(fēng)格和特點的知識總結(jié)。他們在寫總結(jié)時要復(fù)習(xí)教材看知識聯(lián)系,翻閱筆記進(jìn)行方法選擇,查閱數(shù)學(xué)資料對問題歸類歸納,然后加工整理：由所學(xué)知識到所用方法到所解決的問題,按內(nèi)容順序、知識層次、問題難易、方法遞進(jìn)進(jìn)行全面總結(jié)。每份總結(jié)既體現(xiàn)了章節(jié)知識的承啟作用,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和對問題的類比分析、方法優(yōu)選,同時也體現(xiàn)了學(xué)生對材料的組織、加工、整理和表達(dá)等方面的能力。這也就克服了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析中注意力難持久,自控力差,不講求邏輯,思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)热秉c。作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)實踐能力為主線,這就更要重視學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣,并立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”。即數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西——數(shù)學(xué)素質(zhì),數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。分析研究學(xué)生學(xué)習(xí),探索研究教學(xué)方法,是為了以教材為載體,改變學(xué)生的攝入式學(xué)習(xí)為探索研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教材載體的作用下,在有效的教學(xué)方法引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣：有數(shù)學(xué)思想、有探索精神、注重學(xué)習(xí)方法、重視解決實際問題、善于培養(yǎng)興趣、能挖掘?qū)W習(xí)潛力和發(fā)揮個性特長,隨時充滿自信?；诖?數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更突出數(shù)學(xué)的文化價值,并且著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”。參考文獻(xiàn)：1．新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實踐與探索〃數(shù)學(xué)（7-9年級）.北京：北京師范大學(xué)出版社，20XX2．論素質(zhì)教育觀念下的青少年心理健康教育．教育與職業(yè)；20XX年，第17期第二篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析小學(xué)生進(jìn)入初中成為中學(xué)生后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有很大的變化。為了更好有針對性地教好學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，現(xiàn)對于初中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的現(xiàn)象作如下幾個層次進(jìn)行分析：（滿分120XX1.考試成績一般情況在112分以上，2.考試成績一般情況在96分和111分之間，3.考試成績一般情況在88分和95分之間，4.考試成績一般情況在72分和87分之間，5.考試成績一般情況在60分和71分之間，6.考試成績一般情況在50分和59分之間，7.考試成績一般情況在49分以下。在這種層次的學(xué)生，小學(xué)里學(xué)習(xí)的知識基本上還給老師了。比如說他連分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，最小公倍數(shù)的概念和求法，奇數(shù)和偶數(shù)都不知道，更別說行程問題，植樹問題了，甚至連最基本的數(shù)的運算也不會，比如小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運算等。那么上了初中，老師講課起先一般都是在小學(xué)知識基礎(chǔ)上講的，他就聽不懂了，一開始就聽不懂，很容易養(yǎng)成不聽課的習(xí)慣，慢慢地開始厭學(xué)，思想開始滑坡。其實從初中開始學(xué)也是可以的，只是用的時間相對于別的同學(xué)來講要多，過程也較困難些。往往處于這個階段的學(xué)生缺乏不怕困難，持之以恒的精神。這樣一來，他上課就和沒上課的效果差不多，要想改變這種情況，一個好的辦法就是補(bǔ)課。但是到補(bǔ)習(xí)班和在班里上課區(qū)別不大，最好是一對一單獨補(bǔ)，這樣單對他的情況進(jìn)行講，針對性比較強(qiáng)，效果要好，并且學(xué)生本身聽起來也有感覺，他的精力也相對集中，一有不懂的可以直接詢問。針對補(bǔ)習(xí)制定一個學(xué)習(xí)計劃:第三篇：初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查情況匯總與分析初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查情況匯總與分析為了摸索學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)中的能力、興趣、動機(jī)、人格、認(rèn)知方式等方面的現(xiàn)狀，我們對學(xué)校六至九年級的60位學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，收回調(diào)查卷54張，現(xiàn)將調(diào)查情況匯總?cè)缦拢阂?、調(diào)查情況：1你的性別A.男（28人，52%）B.女（26人，48%）2、你喜歡思想品德這門學(xué)科嗎？A.喜歡（40人，75%）B.不喜歡（14人，25%）3、你喜歡老師上什么形式的思想品德課A.說教課（0人，0%）B.多媒體課（0人，100%）4、你喜歡思想品德哪方面的知識。A.書本上的（5人，9%）B.課外的（10人，19%）C.身邊自己發(fā)現(xiàn)的與書本知識相結(jié)合的（26人，82%）5、在思想品德課上你是否常常舉手發(fā)言A.常常（5人，9%）B.偶爾（40人，75%）C.沒有（9人，16%）6、你比較喜歡在思想品德課中開展什么形式的學(xué)習(xí)A.老師指導(dǎo)后學(xué)習(xí)（14人，26%）B.小組討論合作學(xué)習(xí)（30，56%）C.自主學(xué)習(xí)（10人，18%）7、面對一個思想品德知識，你覺得那一種方式更容易接受掌握A.死記硬背（7人，13%）B.通過老師對課本材料的分析（15人，28%）C.通過在老師引導(dǎo)下對課內(nèi)外材料的分析探討（32人，59%）8、每次開展課堂討論活動時，你的表現(xiàn)是A.積極的（28人，52%）B.被動的（0人）C.高興的（26人，48%）D.低沉的（0人）9、面對討論的結(jié)果，你愿意用自己喜歡的方式與別人進(jìn)行交流嗎？A.愿意（54人，100%）B.不愿意（0人）10、面對別人得出的結(jié)論，你會懷疑或質(zhì)疑嗎？A.會（39人，72%）B.不會（15人，28%）二、初中學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)狀況分析：從調(diào)查卷中看出，學(xué)生對思想品德這門課和現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合的課堂充滿著興趣和期望；在思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，以課外知識和自己發(fā)現(xiàn)的知識最感興趣，而對于書本上的知識內(nèi)容已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在學(xué)習(xí)形式的選擇上，女生和九年級的學(xué)生對教師的指導(dǎo)作用看得比較重，而大多數(shù)男生和六、七，八年級的學(xué)生喜歡小組合作討論。這次調(diào)查，為我們開展現(xiàn)代信息技術(shù)與初中思想品德教學(xué)有效整合的實踐和研究提供了很好的實際操作依據(jù)和方向。第四篇：初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告-孫玥林小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式調(diào)查報告一、調(diào)查目的隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，這就要求我們教師也要根據(jù)形勢的發(fā)展變化，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法和模式，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高。為此提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”這一課題，為了獲得此模式研究的事實依據(jù)，全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀況，特進(jìn)行了本次調(diào)查。二、調(diào)查實施本次調(diào)查主要采取隨機(jī)方法在4~6年級中抽查了一部分學(xué)生，主要采取問卷式調(diào)查，圍繞學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及存在問題提出了22個選擇題和一個簡答題，共發(fā)出問卷180份，收回有效份數(shù)178份。三、調(diào)查結(jié)果與分析1、你對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？C.一直不喜歡（46·2％）A.非常喜歡（38·3％）B.比較喜歡（15·5％）大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這是以后教學(xué)需要改進(jìn)的地方。2、你是否有過解決數(shù)學(xué)問題后的愉悅？？D.有過，感覺不明顯（15·4％）B、偶爾有（25·8％）A.沒有（28.8％）C.經(jīng)常有（30％）有的學(xué)生完全是被動的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的實效。3、你對數(shù)學(xué)學(xué)科有何認(rèn)識？C.數(shù)學(xué)解決許多實際問題（18·9％）B.數(shù)學(xué)訓(xùn)練思維（40.6％）A.數(shù)學(xué)有用（32·5％）D.數(shù)學(xué)沒有多大用處（8％）部分學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個正確的態(tài)度常常使老師不能及時的掌握教學(xué)實效。這種狀況有待改變。4、你是否想了解數(shù)學(xué)的歷史？A.很想（24·8％）B.比較想（32.6％）C.無所謂（17.3％）D.不想（25.3％）對于了解數(shù)學(xué)的歷史，大部分學(xué)生還是抱有積極的態(tài)度。說明對于數(shù)學(xué)也不是全無興趣。5、你每天花在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的自主時間(不包括數(shù)學(xué)課)有多少時間？A.1小時以上（無）B.0.51小時（3·5％）C.0.5-小時（28·7％）D.0.5小時以內(nèi)（67·8％）學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面還有很大的提高空間，需要老師和學(xué)生共同努力。6、你在上數(shù)學(xué)課前是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣？A.課前常先看書（28·7％）B.老師要求時就預(yù)習(xí)（15.3％）C.憑自己一時的興趣（18.6％）D.沒有時間預(yù)習(xí)（23.4％）大部分在學(xué)習(xí)前并沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師在備課時，應(yīng)充分注意到這一點。7、在數(shù)學(xué)課上你喜歡怎樣的授課模式？A.先看書后聽老師講解（18·1％）B.聽老師講（45.9％）C.主要由自己看書、做題目（26.4％）D.同學(xué)交流討論（9·6％）這一點比較令人欣慰，大部分學(xué)生還是希望與同學(xué)老師之間進(jìn)行交流，這是我們以后教學(xué)的改進(jìn)方向，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮出他們的主動性。8、你認(rèn)為在課堂上老師講數(shù)學(xué)題的最佳方法是？A.老師講解（15·6％）B.老師分析思路、學(xué)生做（49·6％）C.先學(xué)生做，再由老師評講（34·8％）反映出了教學(xué)中的現(xiàn)實問題，大部分同學(xué)對于不會的問題，沒有思考沒有探究，一是要注意問題的層次性；二是要注意問題的可行性；三是要注意同學(xué)之間的互幫互助。9、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，你是否會自己提出一些數(shù)學(xué)問題？A.經(jīng)常提出（2·8％）B.偶爾提出（7·9％）C.從未提出（10.7％）D.沒有問題（78.6％）在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用各種資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，增加教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的實效性。10、遇到數(shù)學(xué)問題時，你往往？A.先自己反復(fù)思考，不會再問他人（58.9％）B.先問同學(xué)，自己再做（26·8％）C.先問老師，自己再做（4.7％）D.拋在一邊，等待老師講（9·6％）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題自己嘗試獨立解決是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提也是必要條件，鼓勵學(xué)生，希望家長予以配合。11、你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新？A.沒有（12.8％）B.偶爾有（56·8％）C.有幾次（18.3％）D.經(jīng)常會有一些新奇想法（12·1％）A、大膽質(zhì)疑B、打消想法，服從老師C、與同學(xué)探究有了質(zhì)疑，才有創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究。這樣知識才能進(jìn)步，能力才能發(fā)展。12、你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，是否曾經(jīng)寫成學(xué)習(xí)日記或發(fā)表過？A.發(fā)表過（0％）B.寫過但未發(fā)表（5.8％）C.有欲望偶爾寫過（10.6％）D.未寫過文章（83.6％）這種現(xiàn)象很不好，學(xué)生不能提出問題和疑問，老師不能很好的掌握教學(xué)的效果。13、是否有解題后驗算的習(xí)慣？A.沒有（27·2％）B.只有在考試時驗算（34·6％）C.經(jīng)常驗算（28％）D.一直堅持（10·2％）良好的計算習(xí)慣也是學(xué)好數(shù)學(xué)一種必要方式，因要求學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。14、每次解決一個數(shù)學(xué)問題后？A.要與他人對答案（78.6％）B.自己驗算（7.8％）C.經(jīng)常思考是否有其它方法（9.5％）D.有時會改變題目的條件或結(jié)論后再思考一下（4.1％）E.有時會自己編制新題目（0％）獨立自主，勇于創(chuàng)新，是人類進(jìn)步的保障。但大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，不能付諸努力，大膽嘗試，也是阻礙數(shù)學(xué)進(jìn)步的一大因素。15、你在上課時對老師提出的問題？A.積極思考，踴躍發(fā)言（25.3％）B.參與思考，不太愿意發(fā)言（38.7％）C.不愿意發(fā)言（18.4％）D.無動于衷（17.6）不得不承認(rèn)，現(xiàn)在很多的學(xué)生不愿意于老師進(jìn)行交流。16、課外數(shù)學(xué)作業(yè)是否能獨立完成？A.全部由自己做（42.5％）B.大多數(shù)自己做（36.2％）C.半數(shù)自己做，其它參考別人的解答（10·2％）D.多數(shù)要靠參考他人作業(yè)完成（11.5％）有不少的學(xué)生其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要依賴于他人。17、你對課堂小結(jié)這種形式的看法是？A.非常必要，應(yīng)以老師總結(jié)為主（24.1％）B.非常必要，應(yīng)由學(xué)生自我小結(jié)，教師補(bǔ)充（38.9％）C.可有可無（24.6％）D.不需要（12.4％）課堂小結(jié)這種授課環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，說明學(xué)生從中是有所收益的。18、學(xué)習(xí)了一章或一個單元內(nèi)容后，是否進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我復(fù)習(xí)？A.定期自我復(fù)習(xí)（28.3％）B.經(jīng)常復(fù)習(xí)（31.9％）C.偶爾自我復(fù)習(xí)（17.5％）D.不復(fù)習(xí)（22.3％）有大部分的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣這一學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成是非常重要的。19、上數(shù)學(xué)課是否記課堂筆記？A.偶爾記（19.6％）B.每節(jié)課記（46.7）C.記些結(jié)論（11.2·2％）D.只記題目（2.4％）E.盡量多記（20XX％）到了高年級越來越多的學(xué)生形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。20XX對數(shù)學(xué)考試的態(tài)度是？A.喜歡考試（20XX％）B.無所謂（56.9％）C.害怕考試（22.3％）還是有大部分的學(xué)生未能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲樂趣和成就感，也未對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個重要的認(rèn)識，這一點還是需要家長的鼎力配合。21、你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的主要因素是？A.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（26.7％）B.智力（33.6％）C.老師（14.1％）D.自身努力（25.6％）不少學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功要素歸結(jié)為智力原因，這是不對的。22、你是否用數(shù)學(xué)知識解決過實際問題？A.經(jīng)常（17.4％）B.偶爾（48.6）C.無法解決（9.2％）D.對實際應(yīng)用沒有作用（24.8％）新課程改革以來，一直提倡“學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)”，但卻鮮有學(xué)生在生活中主動應(yīng)用我們的數(shù)學(xué)。這不能不引發(fā)我們的思考。四、結(jié)果與建議【調(diào)查結(jié)果】通過調(diào)查報告表明：1、主動學(xué)習(xí)意識淡薄；2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、學(xué)習(xí)策略水平較低。主動學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生能自覺、主動地進(jìn)行各項學(xué)習(xí)活動，積極思考等。然而，問卷調(diào)查結(jié)果是：老師要求時就預(yù)習(xí)的也只有（15.3％），沒有時間預(yù)習(xí)更是達(dá)到（23.4％）。（74.7%）的學(xué)生在課堂上很少主動思考老師提出的問題，（17.6％）的學(xué)生對老師提出的問題竟然無動于衷。因遇到難題而抄襲作業(yè)的學(xué)生達(dá)到（57.5%）。可見，學(xué)生依賴教師的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，思考問題、解決問題的積極性不高，不少學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。只有22%的學(xué)生能堅持平時復(fù)習(xí)；平時基本不復(fù)習(xí)，考前集中復(fù)習(xí)的占37%；對待老師的作業(yè)，39%的學(xué)生表示能獨立完成；60%的學(xué)生以時間不夠、難題不會解答為主要理由而抄襲作業(yè)。以上情況分析表明，多數(shù)學(xué)生還不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成當(dāng)前中學(xué)生以被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主的主要影響因素有：（1）重“教”輕“學(xué)”的過程的影響。長期以來，教師注重對教材的鉆研和教法的探討，以陳述性知識傳遞為主要教學(xué)內(nèi)容的“如何教”一直是教師關(guān)注和研究的問題。教師基本忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的研究，多數(shù)教師在不了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行“如何學(xué)”的指導(dǎo)，學(xué)生未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、全面地理解制定學(xué)習(xí)計劃、運用學(xué)習(xí)方法等“如何學(xué)”的策略性知識。學(xué)習(xí)策略只是學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中自然誘發(fā)出來的偶然學(xué)習(xí)結(jié)果。這種單向傳遞的教學(xué)活動阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高和發(fā)展，是造就學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)方式的原因之一。（2）重“灌輸”輕“自主”的教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進(jìn)行的，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，無論是學(xué)生通過自學(xué)能掌握的內(nèi)容，還是需要教師重點講解的內(nèi)容，教師往往都要講解，有時甚至一講到底。教師的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、積極思維的空間和時間。其結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性.（3）重“知識”輕“情感”的教學(xué)目標(biāo)的影響。長期以來，在各式各樣的考試中，知識是測量的主要對象。判斷一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平主要還是依靠學(xué)生知識的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教師把知識傳遞作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)，忽視動機(jī)、意志等情感方面的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生日復(fù)一日地從事著單一化的學(xué)習(xí)活動，因此普遍喪失學(xué)習(xí)知識的興趣和內(nèi)趨力，厭學(xué)等不良情感得以產(chǎn)生并被不斷強(qiáng)化（4）重“結(jié)果”輕“過程”的教學(xué)評價取向的影響。當(dāng)前，教學(xué)評價仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為主要的評價內(nèi)容，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀進(jìn)行全面的形成性評價。多數(shù)教師通過書面考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定。在這一過程中，往往只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而大多數(shù)學(xué)生在過于頻繁的測試、考查、評比中未能獲得自主學(xué)習(xí)的積極體驗。：對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，完全沒有學(xué)習(xí)的主動性，甚至有的同學(xué)討厭上數(shù)學(xué)課，上課完全是為了應(yīng)付，造成課堂的效率較差；學(xué)生缺乏對問題的探究性，合作學(xué)習(xí)的意識不高，不能靈活的運用所學(xué)的知識；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心較低，對自己的數(shù)學(xué)成績擔(dān)憂；希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡在課堂上動手操作，和同學(xué)一起探究合作?！窘ㄗh】根據(jù)結(jié)果，建議如下：1、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是獲取知識的巨大推動力，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的趣味因素，把與教材相關(guān)知識、數(shù)學(xué)故事、教學(xué)情境等引入課堂，采用啟發(fā)式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使課堂產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和研究欲望，在獲取知識的同時，能力和智力都能得到培養(yǎng)和發(fā)展。2、課堂氣氛民主，學(xué)生大膽參與調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生大都不敢發(fā)表自己的意見和看法。這就需要在課堂教學(xué)中營造一種寬松愉悅、心情舒暢和共同參與的教育氣氛，使得課堂氣氛活躍，能讓學(xué)生大膽參與，獨立思考，積極發(fā)表自己的見解。教師在教學(xué)中不要急于把答案塞給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論。哪怕是奇怪的思想和錯誤的結(jié)論，尊重學(xué)生的不同觀點和意見，允許學(xué)生自由討論與爭鳴。3、注意差異性，因材施教對不同層次的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，關(guān)注學(xué)生解決問題的探究過程，及時的掌握學(xué)生的學(xué)情狀況。4、采取多樣的教學(xué)方法新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，處理信息的能力，提高學(xué)生分析解決問題的能力。同時在課堂教學(xué)中，多組織和鼓勵學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生自我思考、積極交流、融會貫通。同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發(fā)揮省省、師生之間的互補(bǔ)作用，使學(xué)生真正參與到自主解決問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。第五篇：初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告關(guān)于初中英語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查研究摘要：對初中學(xué)生的詞匯教學(xué)策略和運用方面進(jìn)行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明：初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在“忽視詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)耗時低效,詞匯運用不得體”的問題，我們對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計和分析并提出一些解決的方法。一、調(diào)查對象：瑞麗第三民族中學(xué)學(xué)生二、調(diào)查目的針對農(nóng)村初中生英語詞匯教學(xué)脫離和漢語學(xué)習(xí)的文化差異，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的死板，無法活用，面對這一嚴(yán)重現(xiàn)象，所以想通過對農(nóng)村初中生英語詞匯教學(xué)的研究，在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以科學(xué)理論為依據(jù)，了解詞匯所負(fù)載的文化內(nèi)涵，將詞匯文化知識的教學(xué)融入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。為此我們對初中英語詞匯學(xué)習(xí)的情況做了本次調(diào)查。三、調(diào)查實施本次調(diào)查主要采取隨機(jī)方法在初中各年級中抽查了一部分學(xué)生，主要采取問卷式調(diào)查，圍繞學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)狀況、方法及存在問題提出了14個選擇題和1個簡答題，共發(fā)出問卷120XX收回有效份數(shù)118份。四、調(diào)查結(jié)果與分析1.在英語學(xué)習(xí)中，你覺得詞匯學(xué)習(xí)難嗎？A.很難（55%）B.不難不易（35%）C.容易（10%）2.你覺得學(xué)習(xí)英語單詞的最大困難是什么？A.單詞讀不準(zhǔn)（25%）B.單詞的拼寫記不?。?0%）C.單詞和它的中文意思對應(yīng)不起來（10%）D.不會運用所學(xué)過的單詞（25%）E．其他（10%）3、在閱讀英語文章時遇到生詞你會A．查詞典（37%）B.根據(jù)上下文猜意思（47%）C.不理它，跳過這個單詞往下讀（16%）4.你一般會采用以下哪種方法來記憶單詞呢（可多選）？A單個單詞機(jī)械性地背和反復(fù)聽寫（32%）B.在課文中進(jìn)行記憶（30%）C.用漢語拼音諧音來記（12%）D.圖片記憶法（8%）E.利用單詞的發(fā)音規(guī)律（12%）F.聯(lián)想學(xué)過的單詞，比較進(jìn)行學(xué)習(xí)（6%）5.你對新單詞的記憶可以保持多長時間？A．幾分鐘（5%）B.幾個小時（15%）C.幾天（65%）D.更長時間（15%）6、老師教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你能A．記住大部分單詞的意思。（20XXB．記住一半單詞的意思。（45%）C.只能記住很少部分單詞的意思。（15%）D．幾乎記不住任何單詞的意思。（20XX7.在學(xué)習(xí)英語過程中，你把多少時間花在單詞學(xué)習(xí)上？A.四分之一（25%）B.三分之一（50%）C二分之一（25%）8.你有沒有空閑的時間去進(jìn)行英語的課外閱讀，通過做筆記等不同形式進(jìn)行詞匯的積累？A經(jīng)常（5%）B較少，因為課內(nèi)作業(yè)多（40%）C較少，因為沒興趣（40%）D沒有（15%）9.學(xué)習(xí)過的單詞一般隔多長時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固？A一天（0%）B.兩天（15%）C.三天（5%）D.一個星期（35%）E只在考試前（45%）10.你有無進(jìn)行周期為_______的單詞學(xué)習(xí)小總結(jié)？A.無（55%）B.兩三天一次（15%）C兩個星期一次（5%）D一個星期一次（25%）11.你覺得哪種方法對鞏固單詞最有效？[多選題]A每天進(jìn)行反復(fù)讀，抄寫和聽寫（15%）B.做相關(guān)的單詞填空練習(xí)或完成句子（25%）C.要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行寫作，編故事等（30%）D.課堂上把新單詞運用到口語練習(xí)中去（20XXE．其他（10%）12.在平時生活中（校內(nèi)校外），你有自主運用學(xué)過的單詞嗎？A.經(jīng)常（5%）B.偶爾（55%）C幾乎不會（35%）D從來都不會（5%）13.在課內(nèi)作業(yè)寫作口語等練習(xí)中，你能正確地運用所學(xué)過的單詞嗎？A.大多數(shù)情況下都可以（10%）B.有時可以（75%）C.經(jīng)常不可以（10%）D完全不可以（5%）14.不能正確運用的原因有哪些？A.對單詞記憶不牢固（30%）B.語法知識沒掌握好，單詞的多種形式不會變（30%）C不理解語境，不知道要用什么單詞的哪種形式（25%）D其他（15%）15.你對單詞學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)鞏固有什么好的建議？對老師單詞教學(xué)的期待。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該直觀的方法來教，比如呈現(xiàn)圖片，實物等。還有學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行造句和編對話等練習(xí)，以及多復(fù)習(xí)等。五、結(jié)果與建議大部分學(xué)生把掌握詞匯當(dāng)做是學(xué)習(xí)英語的重大障礙，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語難，掌握大量詞匯更難。大都希望通過直觀的方法加強(qiáng)對詞匯的掌握和理解。根據(jù)結(jié)果，建議如下：1、努力改變傳統(tǒng)的詞匯教