幼兒園語言教育論文-怎樣培養(yǎng)3到4歲幼兒的白話表達能力

幼兒園語言教育論文-怎樣培養(yǎng)3到4歲幼兒的白話表達能力怎樣培養(yǎng)3到4歲幼兒的白話表達能力［論文摘要］幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只要真正學(xué)會了講話，把本人的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人教授的知識和經(jīng)歷。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往能夠從他講話用詞、語調(diào)口氣中看出。因而，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。如何去培養(yǎng)呢？老師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氣氛；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的白話表達能力。老師必須把握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的老師，這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發(fā)展。［關(guān)健詞］談話氣氛、表達能力、基本環(huán)境、模擬、幼兒溝通“語言是人類最重要的交際工具〞，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它能夠使幼兒清楚地表達出本人的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解本人，或引起別人對本人的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經(jīng)證實，幼兒期是人一生中把握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期，這一時期3至4歲的幼兒發(fā)音機制已開場定形。也就是講3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和白話表達的最最關(guān)鍵時期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在白話表達方面存在下面現(xiàn)象：3-4歲的幼兒白話表達能力發(fā)展不平衡：有的幼兒能較好的用白話表達本人的需求，有的幼兒在進行白話表達時卻存在發(fā)音不明晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完好等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合本人對語言教學(xué)活動的討論，個人以為采用“談話法〞能夠有效的促進3-4歲幼兒白話的發(fā)展。談話是以對話形式進行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的白話表達能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動?；?-4歲幼兒注意力集中時間較短的年齡特點，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛使用談話方法更有利于幼兒白話的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氣氛剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言〞這時老師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)，將他們安置在本人的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個寬松的談話氣氛，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到知足，陌生感、害怕情緒就會逐步消失，對教師、同伴發(fā)生興趣，同時也產(chǎn)生了講話的愿望。老師要捉住機會，激發(fā)他們的講話的興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意講。二、在日常談話中發(fā)展幼兒的白話表達能力日常生活中的談話是發(fā)展幼兒白話的重要途徑，通過談話能夠了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的把握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時可以以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的白話。〔一〕老師通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其白話表達能力老師與單個幼兒或少數(shù)幼兒談話中，能夠比擬詳細(xì)的把握每個幼兒的白話發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)講話的時機，及時發(fā)現(xiàn)幼兒白話中的錯誤并給予糾正。下面談?wù)勗趥€別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：1、幼兒發(fā)音不明晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒固然已有3-4歲，但仍有個別幼兒白話發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不明晰或只發(fā)一個單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對本人不愿做的事情常講“不〞“打〞。針對這種情況，老師指導(dǎo)幼兒漸漸的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來講相對較抽象和較困難。他們較分不清“你〞、“我〞、“他〞的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻講“我要找你媽媽啦！〞針對他的這種情況，我們單獨與他進行溝通，在溝通中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)講短句：“這是我的***〞，“那是你的***〞，“這是他的***〞。進而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。3、語句不完好、語序顛倒語句不完好，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是介入構(gòu)成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒把握語言的經(jīng)過也就是思維發(fā)展的經(jīng)過，而思維的發(fā)展又促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以致出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。如：有一個4歲的幼兒對我講“我有新筆，媽媽買的，昨天。〞這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)講話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，漸漸地幼兒會講較短的一句完好的話了?！捕匙層變涸谂c同伴的溝通中發(fā)展白話表達能力在幼兒園中，同伴之間的溝通是幼兒發(fā)展白話的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒講話不遭到任何的限制，氣氛更為輕松。一些白話發(fā)展得比擬好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越愛好模擬，當(dāng)同伴講出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模擬或糾正同伴的錯誤發(fā)音及病句。老師可借此時機傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發(fā)音或糾正病句，促進幼兒白話的發(fā)展。三、家庭中的日常談話對幼兒白話發(fā)展的影響家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展白話的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與詳細(xì)事物、詳細(xì)動作同時出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)擅長捉住對幼兒進行語言培養(yǎng)的機會：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒講出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關(guān)詞句。四、做一名善聽的教師教師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你能夠了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的溝通，來提高他的表達能力。首先要細(xì)心，并擅長引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都能夠了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友突然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他講，“告訴我今天和小朋友玩得如何？〞“為何今天沒有玩本人喜歡的玩具？你有什么話要對教師講吧？〞其次，當(dāng)孩子向你傾訴時，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對特別敏感。為了表達本人對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子講話時使用“噢〞“是嗎〞“后來呢〞等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)講下去，有時還進一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關(guān)注他，這樣，他才會更愿意地向你傾訴。平常，為培養(yǎng)孩子向教師傾訴的好習(xí)慣，我注