電線電纜基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)完整教學(xué)課件2

電線電纜基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)完整幽默來自智慧，惡語來自無能電線電纜基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)完整電線電纜基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)完整幽默來自智慧，惡語來自無能電線電纜基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)電線電纜概述電線電纜定義用以傳輸電能、信息和實(shí)現(xiàn)電磁能轉(zhuǎn)換的線材產(chǎn)品電線電纜發(fā)展歷史★1744年電線誕生,電線電纜進(jìn)入實(shí)用化,至今已有250多年的歷史★1938年研制開發(fā)的PVC、PE,使電線電纜進(jìn)入大量應(yīng)用塑料的時(shí)代。★20世紀(jì)70年代光纖的出現(xiàn),近期超導(dǎo)和納米技朮的進(jìn)展,更使電線電纜的生產(chǎn)、發(fā)展、應(yīng)用進(jìn)入一個(gè)全新的階段和領(lǐng)域。創(chuàng)造性思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程,它是思維的一種特殊形式。培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維是各門學(xué)科共同的任務(wù),每門學(xué)科應(yīng)根據(jù)本學(xué)科自身的特點(diǎn)加以落實(shí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練跟其他思維訓(xùn)練一樣,應(yīng)注意學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)思維這兩個(gè)側(cè)面,充分發(fā)揮語文學(xué)科為思維功能,堅(jiān)持在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)造性思維,在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中提高創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力,使兩者和諧發(fā)展,相得益彰。一、在理解課文內(nèi)容中培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,尤其要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著個(gè)性差異,他們閱讀同一篇課文會(huì)有不同的理解,全是十分正常的現(xiàn)象。所以,我們語文老師對(duì)課文的分析不能過于絕對(duì)化,不能以自身的權(quán)威給學(xué)生絕對(duì)的結(jié)論,把學(xué)生的思維禁錮起來。我們不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主。寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們發(fā)表自己在閱讀中的體驗(yàn),如對(duì)課文中人物的評(píng)價(jià),對(duì)文章中心思想的領(lǐng)悟,對(duì)某一事件的看法,或者對(duì)詞句的辨析等。要鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,不人云亦云,敢于對(duì)老師所給的結(jié)論提出疑問,精心培育孩子們獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。另外,教師要善于設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生作多元思維的問題。如教學(xué)《圓明園遺址》時(shí),給學(xué)生一個(gè)討論題──“圓明園遺址該不該重建?說說你的理由。”這種開放性問題是頗有價(jià)值的。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),各抒己見,盡情表達(dá)。討論中有的說不要重建,他們的理由是讓中國人民不忘國恥,激發(fā)人們的愛國主義精神;有的說該重建,因?yàn)榭梢栽佻F(xiàn)古代勞動(dòng)人民的智慧,還可以發(fā)展旅游事業(yè),等等。孩子們有自己的思考,并能自圓其說,理當(dāng)受到肯定。如果我們?cè)谡n堂上都能有意識(shí)地讓學(xué)生從多角度、多層面去理解課文,提倡思維的多元化,日后,學(xué)生就會(huì)不受習(xí)慣思維及習(xí)慣勢(shì)力的束縛,提出新穎的、別出心裁的觀點(diǎn),創(chuàng)造思維自然得到了培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課文的理解發(fā)表各自不同的意見,這是一種求異思維活動(dòng),必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意:簡(jiǎn)單地把發(fā)散思維與創(chuàng)新思維等同起來,把注意力集中在理解課文內(nèi)容的層面上,作游離于語言文字的發(fā)散式討論,認(rèn)為只要能求異,就是創(chuàng)新。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言只是一概肯定,任其蔓延,既造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi),又把握不住課文中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。遠(yuǎn)離語文教學(xué)的本體目標(biāo),對(duì)思想教育和語言學(xué)習(xí)都無價(jià)值可言。所以,在訓(xùn)練過程中要注意三點(diǎn):一是要讓學(xué)生把各自的思考過程說清楚,不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨(dú)特,更要看其思維過程和表述中的語言質(zhì)量,使思維和語言同步發(fā)展;二是要把求異思維與求同思維結(jié)合起來,達(dá)到相互轉(zhuǎn)化的目的,不能視所有的求異都是有創(chuàng)新意義的;三是要與潛心閱讀文本結(jié)合起來,使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的心智活動(dòng)的開展與閱讀的過程保持一致。二、在品味語言中培養(yǎng)思維的探究性探究性是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。只有帶著強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),才能面對(duì)疑難,敢于進(jìn)取,大膽探索,產(chǎn)生旺盛的求知欲。語文閱讀教學(xué)需要把探究的重心指向語言文字的學(xué)習(xí)上。我們要善于抓住課文中典型的語言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味,體會(huì)作者遣詞造句的匠心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的熱情。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí),教師抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”這句話,令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中“偷偷”和“鉆”兩個(gè)詞用得不夠恰當(dāng),尤其是“偷偷”一詞,一般是用在不光彩的事物上,你們的意見呢?當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入憤誹狀態(tài)時(shí),就會(huì)潛心閱讀文本,同時(shí)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行思考。思考結(jié)果是:“一個(gè)‘鉆’字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力,它們能沖破泥土,挺立起來”:“‘偷偷’說明春天的小草生長(zhǎng)得特別快,當(dāng)人們不知不覺時(shí),小草已經(jīng)從泥土里鉆出來了”:“我覺得用這兩個(gè)詞與別人不一樣,很有新意”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中感受到作者在用詞造句中的獨(dú)具匠心。這種“語不驚人死不休”的創(chuàng)新意識(shí),定會(huì)潛移默化地印入學(xué)生的心田。三、在強(qiáng)化運(yùn)用中培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性1、變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物,如果僅僅停留在對(duì)文字的靜態(tài)分析上以詞解詞,學(xué)生不會(huì)留下深刻印象。對(duì)抽象概括的詞語作具體演繹,能再現(xiàn)事物的本來面目,發(fā)展學(xué)生的形象思維,積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中“……飽經(jīng)風(fēng)霜的臉流露出難以忍受的痛苦”一句,讓學(xué)生把“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉‘用幾句話(或一段話)加以具體描述。這一設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維,把課文與學(xué)生原有的知識(shí)積累,生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,對(duì)詞語的理解不是以詞解詞,停留在概念上,而是化抽象為形象。這個(gè)”化“的過程,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和語言訓(xùn)練的過程。2、添加未來展開的情節(jié)。一篇文章中,作者出于表達(dá)的需要,對(duì)某些情節(jié)未加具體描述,有的只是一筆帶過,這就給讀者留下想像的空間,這一空間正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。如《朱德的扁擔(dān)》中“大家勸他不要挑……”這句話,抓住這個(gè)“勸”字,要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)剳?zhàn)士們會(huì)怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據(jù)課文內(nèi)容,摹擬戰(zhàn)士們的語言,有聲有色地“勸”起了朱德同志。以上這些設(shè)計(jì)的價(jià)值在于充分發(fā)掘教材中可利用的信息,依托課文找到創(chuàng)造性思維與想像之間的契合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生想像。于是,想像推動(dòng)了創(chuàng)造性思維活動(dòng),創(chuàng)造性思維活動(dòng)又促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,這正是語文教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的個(gè)性特征。我們常常會(huì)聽到教師間這樣的談話，我班某某學(xué)生很聰明，但就是不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)總是平平。在每個(gè)教師的教學(xué)生涯中，這樣的感受并不陌生。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？其實(shí)，之所以出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的非智力因素，造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍一個(gè)人的健康成長(zhǎng)和他所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系，以至于直接影響著他的一生。作為教師，首先要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在窗明幾凈、空氣清新、物品擺放整齊的教室中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師親切的語言、得體的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀、恰當(dāng)?shù)闹w語言等，共同創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使人愉悅，學(xué)生就會(huì)用愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效果自然會(huì)好，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得輕松。二、精心導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)伊始，學(xué)生殷切期盼教師上課，如果教師能以感興趣的話題，或?qū)W生喜聞樂見的事物以及學(xué)生熟知的事物或發(fā)人深省的思考來引入新課，這一堂課的學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。如，在低年級(jí)授課時(shí)，學(xué)生喜歡與動(dòng)物有關(guān)的話題，中年級(jí)的學(xué)生則對(duì)自己熟知的事物感興趣，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于有思考的問題往往能引起他們的求知欲。因此，教師在引入新課時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用能引起學(xué)生注意力的話題導(dǎo)入新課。有時(shí)候，往往不能很好地找到相關(guān)的話題作為切入點(diǎn)，這時(shí)就需要教師很好地發(fā)掘教材，必須熟知班上大部分學(xué)生的性格特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。三、因人施教，分層教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，他和智力因素、非智力因素都有著密切關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的智力因素水平，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，以其達(dá)到事半功倍的效果。如在課堂提問中，可以根據(jù)問題的難易程度，分別讓不同的學(xué)生回答。在布置自學(xué)練習(xí)時(shí)，教師可以多設(shè)計(jì)一些問題，分小組甚至分不同學(xué)生來完成這些練習(xí)，在學(xué)生看來這樣做很正常，其實(shí)教師心中有數(shù)。這些自學(xué)題目是分層來設(shè)計(jì)的，他們所需要完成的題目是有不同難易程度的。其次，教學(xué)中要注意照顧成績(jī)稍差的學(xué)生，包括討論中的分組，座位的安排，回答問題時(shí)提問的順序，以及教師的面部表情，語言的頓挫抑揚(yáng)等，既要起到鼓勵(lì)他們的作用，又要不被他們發(fā)覺教師的良苦用心。在分層施教中，要注意不是所有缺乏難度的問題都是由后進(jìn)生來回答的，也不是所有優(yōu)等生都要回答教師認(rèn)為較難理解的問題。如果一味地這樣去做，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺，反而會(huì)傷害他們的自尊心，這是分層施教中最大的忌諱。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握接受知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整分層施教的策略，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。四、創(chuàng)設(shè)良好語言交流環(huán)境語言是交流的工具，也是打開學(xué)生心靈窗戶的妙藥。輕松幽默的語言可以使人放松，增加語言的親和力。課堂上在師生交流過程中，教師的情緒直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師語言平淡，使人提不起精神；有的教師語言規(guī)范，時(shí)間久了就會(huì)使人感到疲乏；還有的教師語言過于尖刻，總是喜歡指責(zé)學(xué)生，也有的教師雖然一堂課中都在不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，但總讓人感覺缺乏真情實(shí)感。詼諧幽默的教學(xué)語言，既不是低級(jí)的打趣，也不是缺乏內(nèi)容的無病呻吟，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，啟迪他們的思維，既達(dá)到交流目的，又要讓學(xué)生能感到親切和諧，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。五、評(píng)價(jià)真情實(shí)感，鼓勵(lì)發(fā)自內(nèi)心課堂中對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素參與學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一方面要做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，即學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)突出，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有具體內(nèi)容，不能空洞無物。再次，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)一定要是發(fā)自內(nèi)心的，不能泛泛而談。最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要有前瞻性，具有啟發(fā)性，不能就事說事。新課程實(shí)施以來，經(jīng)常聽到教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生“你真棒”“你真聰明”等一些流于形式的評(píng)價(jià)，一開始，學(xué)生還感覺自己真得不錯(cuò)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)失去了應(yīng)激反應(yīng)，他們覺得教師這樣的評(píng)價(jià)，只不過是隨口說說而已，他們甚至懷疑教師這樣說真的是對(duì)自己的鼓勵(lì)嗎？在特級(jí)教師竇桂梅的課堂上，我們可以聽到完全不同的評(píng)價(jià)，“你真的是一位哲學(xué)家”“你說的我卻還沒有想到”“你的這個(gè)觀點(diǎn)我也贊同”“你想的和老師想的完全一樣”“我想，你將來一定會(huì)成為一位哲人”“從你的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)你一定能成為一位主持人?！倍嗝簇S富多彩的評(píng)價(jià)啊，這完全是發(fā)自內(nèi)心的情感交流，在這樣的一堂課上，學(xué)生聽到這樣的評(píng)價(jià)他怎么會(huì)不去積極思考呢！課堂上這種發(fā)自內(nèi)心的、正確的，并且富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生終身難忘，一定也會(huì)激起他發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。總之，成功的、富有效率的課堂教學(xué)，教師不僅要傳授知識(shí)，只有注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，使所有學(xué)生都學(xué)有所得。電線電纜基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)電線電纜概述電線電纜定義用以傳輸電能、信息和實(shí)現(xiàn)電磁能轉(zhuǎn)換的線材產(chǎn)品電線電纜發(fā)展歷史★1744年電線誕生,電線電纜進(jìn)入實(shí)用化,至今已有250多年的歷史★1938年研制開發(fā)的PVC、PE,使電線電纜進(jìn)入大量應(yīng)用塑料的時(shí)代?！?0世紀(jì)70年代光纖的出現(xiàn),近期超導(dǎo)和納米技朮的進(jìn)展,更使電線電纜的生產(chǎn)、發(fā)展、應(yīng)用進(jìn)入一個(gè)全新的階段和領(lǐng)域。第1章、電線電纜分類電力電纜又稱力纜,用于傳輸電纜;常做地下敷設(shè)架空線(裸電線)又稱裸電線,常用于長(zhǎng)距離傳輸電能;常做架空敷設(shè)通訊電纜用于傳輸電信號(hào);常敷設(shè)于地下或架空漆包線(繞組線)又稱繞組線,用于電機(jī)繞組,將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能電氣裝備用電纜用做電氣設(shè)備的安裝線光纖光纜用于傳輸光信號(hào),因具有低衰減性能,常用作長(zhǎng)途通訊主干線第2章、電線電纜設(shè)計(jì)依據(jù)線電纜的各種標(biāo)準(zhǔn)cx國際標(biāo)準(zhǔn)●國際電工委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)EC美國保險(xiǎn)商實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)UL美國軍用標(biāo)準(zhǔn)MLC-17G日本工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JISC,JISK等德國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)D|N。英國國家標(biāo)準(zhǔn)BS●美國電氣及電子工程師協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)|EEc國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)●國家標(biāo)準(zhǔn)GB/TXXXX-XXXX,GBXXXX-XXX通訊行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)YD/TXXXX-XXXX機(jī)械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)JBXXXX-XXXX電子行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)SJ/TXXXX-XXXX。第2章、電線的常規(guī)設(shè)計(jì)依據(jù)(續(xù))cx企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)制定的,報(bào)有關(guān)省市技術(shù)監(jiān)督部門批準(zhǔn)的各類企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)客戶圖紙或?qū)崢涌蛻籼峁┑母鞣N技術(shù)規(guī)范,條件及規(guī)格書,或是各種電線實(shí)樣客戶提出的技術(shù)要求電線的使用溫度和電壓等級(jí)使用溫度是65℃,80℃,105℃,125℃,150℃,260℃中哪個(gè)溫度等級(jí)級(jí);使用電壓要求是高壓還是低壓電線敷設(shè)及環(huán)境要求首先要告之所需電線的使用場(chǎng)合及用途情況。是否有耐熱,耐寒,耐油,耐各種化學(xué)溶劑,耐輻射,防水等特殊性能要求,如用在室外敷設(shè),還要耐日光及耐紫外線的性能要求等電線在敷設(shè)和使用過程中是否有經(jīng)常受較大的機(jī)械力作用(如拉伸和擠壓)電線在使用中要經(jīng)常受頻繁移動(dòng)和彎曲的要求,則電線要求柔軟,彎曲性能要好第2章、電線的常規(guī)設(shè)計(jì)依據(jù)(續(xù))c電線裝配加工時(shí)的要求電線在裝配時(shí),經(jīng)常會(huì)有一些特殊的要求:附著力要求;對(duì)電線成品公差的要求;加工時(shí)需焊錫或浸錫用,則需采用鍍錫導(dǎo)體的電線;如有注塑工藝的要求,電線外護(hù)套要求結(jié)實(shí)圓整一些(不可用擠管式)cx電線性能方面的要求要求電線承受的載流量(A對(duì)于通信電纜傳輸性能上的要求(如特性阻抗,衰減,串音,回波損耗等指標(biāo))。(見附件A計(jì)算公式)第3章、電線電纜材料電纜用金屬材料●1、銀金屬導(dǎo)電性及導(dǎo)熱性最高,具有良好的耐腐蝕性及耐氧化性,有良好塑性,易于焊接;主要用于鍍層和包復(fù)層;主要用做耐高溫線及(注:依照集膚效應(yīng)原理)用做高頻通訊電纜導(dǎo)體。2、銅導(dǎo)電性僅次于銀,導(dǎo)熱性僅次于金,銀;抗腐蝕,無磁性,塑性好,易于焊接,用途銅合金主要為提高銅的耐磨性,耐腐蝕性及機(jī)械物理性能3、鋁導(dǎo)電性僅次于銀,銅,金;導(dǎo)熱性好,耐腐蝕性好,機(jī)械強(qiáng)度一般,塑性好,比重小。缺點(diǎn)是抗拉強(qiáng)度低,不易焊接。鋁合金主要為提高鋁的機(jī)械強(qiáng)度,耐熱性及可焊性。4、金,鎳用做耐高溫線。5、鐵(鋼)常作復(fù)合導(dǎo)體的加強(qiáng)材料,如鋼芯鋁絞線,銅包鋼,鋁包鋼線等。6、鋅用做鋼絲/鋼帶/鐵導(dǎo)體的鍍層,用以防腐蝕。7、錫用做鋼絲/銅線的鍍層,用以防腐蝕,并有利于銅線的焊接第3章、電線電纜材料常用導(dǎo)體1、銅箔絲條銅箔條(由銅絲壓扁)繞包在聚脂纖維上成一股,然后四股正規(guī)絞合而成。銅箔絲彈性,柔軟性和彎折強(qiáng)度好,因含有纖維芯,易吸潮及氧化變黑。主要用做電話曲線和游戲機(jī)線的導(dǎo)體。2、裸銅線裸銅線具有高導(dǎo)電率,但在高溫下易氧化。有單根(或?qū)嵭?裸銅線和絞合裸銅線之分。絞合的目的是保持導(dǎo)體柔軟3、鍍錫銅線用熱鍍或電鍍方式將金屬錫鍍于銅導(dǎo)體表面,以防止銅腐蝕/變色,及使導(dǎo)體更易焊接。分為單根(或?qū)嵭?鍍錫銅線和絞合。絞合的目的是保持導(dǎo)體柔軟?！?、裸絞鍍銅線主要用于電子線上,一方面便于焊錫,另一方面由于導(dǎo)體較硬,不易彎曲,便于插到印刷電路板上面5、鍍絞鍍銅線主要用于電子線上,性能同裸絞鍍銅線,錫層附著性優(yōu)于裸絞鍍銅線。第3章、電線電纜材料常用導(dǎo)體(續(xù))6、鍍銀銅線相對(duì)于鍍錫銅線,主要增加導(dǎo)體的導(dǎo)電性能(導(dǎo)電性能亦優(yōu)于裸銅線),耐氧化性(耐熱性)好。加工方式與鍍錫銅線相同,分為單根(或?qū)嵭?鍍錫銅線和絞合絞合的目的是保持導(dǎo)體柔軟7、銅包鋼銅材包覆在鋼芯上制成,既有銅的高導(dǎo)電性能,又具有鋼的高機(jī)械強(qiáng)度。銅包鋼線可用于電力傳輸和電話線路的架空線;用于微波線路與銅線具有同樣的傳輸效果;在山區(qū)寒冷地帶及農(nóng)村用作架空電話線時(shí),能承受冰凍