語文園地三習作《美麗的秋天》課件

語文園地三習作《美麗的秋天》語文園地三習作《美麗的秋天》語文園地三習作《美麗的秋天》美麗的秋天三年級第三單元作文龍湖學校郭鑫目暗田田田田田習作習作3情感主要是指通過外部環(huán)境的肯定或者否定的刺激而產(chǎn)生的心理反應，比如高興、憤怒、喜歡、厭惡等。中學美術教育營造的良好藝術教學氛圍，能夠讓學生產(chǎn)生情感方面的一系列反應，陶冶廣大學生的思想情操，有助于學生智力的開發(fā)與認知的發(fā)展，提高學生學習美術的興趣，促進學生良好藝術品質(zhì)的逐漸形成。所以，重視情感因素在中學美術教育中的應用具有至關重要的意義與價值。一、情感因素在中學美術教學中運用的必要性自然科學以研究自然的發(fā)展規(guī)律為主，人文學科則以研究人類的感情、審美、道德等意識方面的內(nèi)容為主。中學美術歸屬于人文學科，其十分注重人的情感投入與心靈交流。美術具有顯著的人文色彩，能夠通過更為直觀的形象對人類社會進行表現(xiàn)，即體現(xiàn)人類的存在價值、意義、感情等內(nèi)容。由于每一幅美術作品都有個人情感的融入，所以，美術教學就是情感教育的重要基地。比如，凡高所作的《向日葵》，就深刻表現(xiàn)出了作者對生命、自然的獨特認知與情感；達芬奇所創(chuàng)的《蒙娜麗莎》，作品中女主人公的神秘的微笑，能夠讓觀眾感受到達芬奇的絲絲愛慕之意等。正是美術創(chuàng)作自身所蘊含的深厚情感，使得中學美術教學為開展中學生的情感教育提供了重要載體與優(yōu)良環(huán)境?？傊袑W美術教育中融入情感教育，不僅能夠讓廣大學生的思想情操得到陶冶，而且可以有效培養(yǎng)學生的審美意識與審美情趣，對貫徹落實中學生的素質(zhì)教育具有不可忽視的重要作用，有助于中學生的全面發(fā)展與進步。二、情感因素在中學美術教育中的表現(xiàn)形式（一）顯性表現(xiàn)一切美好的事物都能夠讓人產(chǎn)生積極的、肯定的情感體驗，中學美術教育中蘊藏著豐富的顯性情感因素，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，中學美術教育從本質(zhì)上講就是關于美的藝術教育，教學方式與材料必然以客觀形象與事物為主，如果脫離了客觀事物與形象的具體美，中學美術教育也就無從開展。另一方面，中學美術教育作為一種藝術形式，總能夠讓人產(chǎn)生一種美的感受與啟迪。這兩種外在的、直接的表現(xiàn)，就是情感因素在中學美術教育中的顯性表現(xiàn)形式。（二）隱性表現(xiàn)從某種層面去分析，中學美術教育也是情感教育的一種形式。中學美術教育能夠讓學生通過美的形象與事物對內(nèi)心的情感進行觸碰，使得學生的心靈受到強烈的感染，進而通過一系列美的體驗逐步培養(yǎng)其對真善美的追求與對假惡丑的憎惡。觀眾在欣賞美術作品的過程中，總是慣于將全部身心都投入到品味作品所要傳達的信息之中。從這一角度去看，情感可以說就是中學美術教育的生命與靈魂，情感因素則是存在于中學美術教育之中的本質(zhì)構成部分。三、情感因素在中學美術教學中的應用路徑（一）注重師生角色轉(zhuǎn)換根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近90%的中學生認為師生角色互換有促進教學的作用。因此，中學美術教師應該積極改變傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“灌輸式”的教學模式，尊重學生的主體地位，促進師生之間的角色轉(zhuǎn)換，增加學生參與教學活動的主動性。同時，教師在課堂教學過程中，也可以與學生“打成一片”，參與到學生的討論之中，對學生的內(nèi)心世界進行深入了解，幫助學生解決心理困惑與疑慮，營造輕松愉快的學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離。（二）科學選用教學內(nèi)容緊密結合中學美術教育與美術教材的實際特點，對美術教育內(nèi)容進行強針對性的、有機的選用，促進教學內(nèi)容與中學生身心特征的一致性，最大程度符合學生的愛好、興趣以及學習需要。同時，中學美術教學內(nèi)容還要豐富多樣，根據(jù)學生不同的學習階段選用更具針對性的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)化與教學成效的最大化。（三）不斷增強師資水平教育心理學發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中普遍存在“向師性”特點，即學生會有意無意的對教師的形象、品德、習慣、觀念等進行學習與模仿。由此可見，教師自身的素質(zhì)與能力對學生的健康發(fā)展與全面發(fā)展有著不可忽視的影響作用。中學美術教育同樣也不例外，教師的高尚品德、多樣化的教學方式、豐富的教學情感等，都能夠激發(fā)學生對美術的濃厚興趣。所以，不斷增強中學美術師資隊伍的水平，是促進情感因素在中學美術教學中高效應用的重要途徑。（四）實施科學合理評價在中學美術教學過程中，對學生的學習狀態(tài)、學習方式與學習質(zhì)量進行科學合理的評價，有助于激發(fā)學生的學習動力與激情。在對中學生的美術學習進行評價的過程中，教師必須進行全面深入的分析，作出客觀公正、科學合理的評價，讓學生真正認識到自己美術學習的優(yōu)點與不足之處。同時，針對中學生處于比較敏感的心理發(fā)育期這一特征，中學美術教師應給予學生更多的正面評價，對其學習熱情進行有效的保護，提升其分析與鑒賞美術的能力。教師還可以選用多樣化的評價方式，通過教師點評、學生互評、學生自評等方式的結合應用，提高評價的客觀性與科學性，強化學生對教師的信任感，不斷提升學生的學習質(zhì)量，進而強化中學美術教學的整體成效。總而言之，情感因素在中學美術教學中的運用方式多種多樣，但其重點在于教師的靈活性與創(chuàng)新性運用。中學美術教育應高度重視因材施教的教學方式，努力讓每位學生都能夠用心去感受美術教學的過程，并積極主動的參與其中，深化學生對美術學習的體驗，擺脫過于注重學生學習成績的思想觀念，強調(diào)對中學生美術情感的考評，堅持情感教育與知識教育的并重發(fā)展。摘取要：殘弱學生在體育教學中屬于弱勢群體。在體育教學中，他們表現(xiàn)出不喜歡運動、運動技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關注殘弱學生心理，合理進行體育教學，應該引起我們教師的關注。一、當前殘疾學生心理障礙表現(xiàn)1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。2.孤僻、多疑：游離于集體之外,喜歡獨處。3.依賴性強、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會適應能力。4.行為易出現(xiàn)偏差、好激動：情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人無禮貌。二、殘弱學生產(chǎn)生以上心理障礙的主客觀因素分析1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足等心理障礙。2.家庭因素：對于殘疾學生的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾學生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導。3.社會因素：社會對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。4.學校因素：普通學校確立的教育目標沒有從殘疾學生實際出發(fā)，等同于普通教育，加重了殘疾學生學習負擔，壓抑了他們學習的興趣，將會增加他們的心理負擔。5.教師因素：教師的教學方法不當，不能根據(jù)殘疾學生的生理心理特征采用適應的教學方法開展教學活動，也將影響殘疾學生的心理健康。以上各種原因，并不是單一發(fā)生作用的，殘疾學生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結合、協(xié)同作用所致。三、合理安排殘弱學生的體育課好動是孩子的天性，實際上他們和正常人一樣渴望運動，追求自由，如果體育教師能主動關心他們的身心情況，向他們說明教師會根據(jù)他們的不同情況，安排不同的內(nèi)容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對其功能的恢復將起有益的作用，教育全體同學一起關心愛護殘弱學生，他們會參與活動的。1．對于一些殘的學生，要因人而異，多加照顧，靈活機動。有的學生殘疾只是不適宜做某些活動，在上課時碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場外，眼睜睜地看著同學們在練習。因傷的可以讓他們隨隊旁聽，理解一些動作要領，學習一些運動知識，等身體一康復，明確了動作的重難點，就能較快地掌握運動技能技巧。對殘疾程度高的，不宜參加相應運動的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習的體育項目。如在學習跑跳類內(nèi)容時，對于下肢殘疾的同學，可以給他一個籃球，讓他們拍拍球；在學習投擲類、體操類內(nèi)容時，對于上肢殘疾的同學，如雙手拋實心球、跳山羊等，我們可以給他一個足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習。2．對于一些身體機能弱的學生――真心關愛，不斷激勵，區(qū)別對待，適當降低要求。對于肥胖、弱小或其他因素造成運動能力弱的學生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應的學習任務還是有一定的困難。為了解決這個問題，對這些弱的學生在運動量、教學難度、練習要求、教學方法和教學評價上要區(qū)別對待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習中，恰當降低運動強度，允許他們掉隊；學習分腿騰越時，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強保護，使他們也能順利完成任務。有時也可以改變教學方法，如障礙跑中，殘弱學生可以不用跨越障礙而是進行直跑。當然，要求的降低，方法的改變，都要根據(jù)實際情況，區(qū)別對待，做到既不打擊殘弱學生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。對這些殘弱學生的評價上要從發(fā)展的眼光看待，可以實行多元標準：一是按照教材規(guī)定標準考核，二是降低要求難度的考核，三是學習前后成績的對比。當這些學生進步了，我們要及時進行表揚，提高他們的自信心。3．對于有一些心理障礙的殘弱學生，鼓勵他們勇敢地參加鍛煉，參與活動，享受快樂。調(diào)節(jié)心理，要從心字著手，殘弱學生在上體育課時，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學們的歡迎，有的甚至會遭到同學的責怪或嘲笑，對他們的自尊心是一個打擊。經(jīng)常這樣，會給他們造成嚴重的心理障礙，有時心靈的創(chuàng)傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認同他們是隊伍中的一員。關心愛護他們，一起游戲，共同進步，爭取勝利。以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關愛每一個學生是我們師德的要求，殘弱學生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學更想得到老師的關注、鼓勵和愛護。在體育課中，有許多的教學內(nèi)容有著一定的競爭性，殘弱學生由于他們的運動技術或?qū)W習成績長期落后，這些客觀因素長期得不到改善造成心理創(chuàng)傷而產(chǎn)生自卑心理，這將嚴重影響著學生正常的學習和身心健康的發(fā)展。教師應對學生獻出一片愛心，鼓勵他們積極練習。我有一個學生，開始時他立定跳遠不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個也不會，同學們都不愿意和他同組練習，他很自卑，其他同學熱火朝天在玩，他就一個人躲在角落。我發(fā)現(xiàn)后主動和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當感受老師真心關懷的時候，他也進步了,也學會了跳繩。殘弱學生更多時間是和同學在一起學習活動，他們組成的是群體，因而要教育同學們和殘弱同學做朋友，共同進步。在教學中采用一幫一，強幫弱，集體幫個體等，以友愛來感化殘弱學生。久而久之，殘弱學生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動,學習積極性就會得到提高，自信心也能增強，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發(fā)展?？傊?，對殘疾學生的體育教學是一個十分細致的工作，它要求教師和同學伸出友誼之手、關愛之心，撫慰殘弱學生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創(chuàng)傷，讓他們和大家一起健康地成長。還要求我們在體育課中用潤物細無聲般地溫情，為這些孩子營造一個有利于他們身心健康的活動環(huán)境。美麗的秋天三年級第三單元作文龍湖學校郭鑫目暗田田田田田習作習作3我悄悄問小草,春天是什么顏色?小草悄悄地告訴我,春天是綠色的我惜悄向雪人,冬天是什么顏色?雪人靜靜地告訴我,冬天是白色的●同學們,你們猜我還會問誰?它又會怎么告訴我呢?我悄悄問小草,春天是什么顏色?小草悄悄地告訴我,春天是綠色的。我悄悄地問天有哪些特點000000夏天的花夏天的樹夏天的果夏天人們目夏天的天氣夏天的為迷人的夏天夏天是炎熱的?；鹄崩钡奶柛吒叩貟煸诳罩?把熱盡情地灑向大地。我們不必穿著厚厚的衣服,顯得笨手笨腳;也不必為大風沙煩惱。如果下起雨來,就在小雨中奔跑,洗個痛快的涼水澡。夏天是多彩的。盛開的鮮花,碧綠的草地,墻上爬滿了綠色的植物,街上飄動著漂亮的衣裙。如果有朋友來,從冰箱里拿出黑子紅瓤的西瓜招待他們,那感覺真好!夏天是有趣的。白天,可以在濃濃的樹陰下,聽知了悠長的鳴叫,看點點光影在地上閃耀。晚上,可以到田邊聽青蛙的賽歌會,看螢火蟲提著燈籠在草叢中游行。夏天是悠閑的。我們扛著魚竿去釣魚,提著水桶去捉蝦,背著救生圈去游泳。還可以自制冰淇淋,學做美味的涼拌佳肴?；蛘甙滋焯稍谥褚紊献x書,夜晚望著星空暢想夏天是迷人的。是我們最喜愛的季節(jié),一切都在夏天里走向成熟作者眼中的夏天是什么樣子的?天的嘴特點看到的:金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。聽到的:大樹抖抖手臂,“刷刷”,是黃葉道別的話音。聞到的:梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢、描寫秋天的景物(一)