題破山寺后院用教學(xué)課件

題破山寺后院用46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾題破山寺后院用題破山寺后院用46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栴}破山寺后禪院減唐建題破山寺后禪院常建==========清晨入古寺,初日照高林。竹徑通幽處,禪房花木深。山光閱鳥性,潭影空人心。萬籟此都寂,但余鐘磬音。引言高等數(shù)學(xué)作為高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)比較有利，也有助于后續(xù)課程知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，面臨著諸多的問題，嚴(yán)重阻礙了高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，這就需要通過新的教學(xué)模式應(yīng)用，改善高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用重要性和要點(diǎn)（一）高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用重要性高等數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，分層次教學(xué)方法的應(yīng)用比較關(guān)鍵，這和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著緊密的聯(lián)系。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)策略的科學(xué)應(yīng)用，就能充分的體現(xiàn)出教育資源的優(yōu)化理念，能夠滿足不同?W習(xí)層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性[1]。分層次教學(xué)方法的應(yīng)用能將成績水平不同學(xué)生，和高等數(shù)學(xué)的目標(biāo)層次進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師從而能對數(shù)學(xué)教學(xué)的定位更加明確，針對性為學(xué)生創(chuàng)造高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。另外，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，將差別機(jī)制得到了有機(jī)的融合，在學(xué)生中能營造競爭氛圍，這樣就可逐步的提高學(xué)生競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)有利于學(xué)生取長補(bǔ)短。分層次教學(xué)方法的應(yīng)用下，有助于教師教學(xué)能力的提高，調(diào)動教師的教學(xué)熱情，有助于教師把握不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)情況，從而針對性制定教學(xué)計(jì)劃。（二）高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分層次教學(xué)方法應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就要充分注重要點(diǎn)的把握，對學(xué)生進(jìn)行劃分層次的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視，學(xué)生分層要綜合性的考慮，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度和課堂表現(xiàn)等，避免單方面的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。學(xué)生分層后的教學(xué)內(nèi)容層次劃分也比較關(guān)鍵，在這一過程中，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要注重和學(xué)生層次的不同進(jìn)行劃分層次，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識[2]。通常對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分層次，采用基礎(chǔ)性知識以及高層次知識和實(shí)踐性知識幾個層次，和不同的層次學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)。分層次教學(xué)方法的應(yīng)用中，對于教學(xué)流程劃分層次也比較關(guān)鍵，老師要結(jié)合不同學(xué)生群體進(jìn)行劃分教學(xué)流程，讓學(xué)生更容易的接受和理解，這樣才能將分層次教學(xué)方法的作用得到充分發(fā)揮。二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法應(yīng)用方法高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)方法應(yīng)用過程中，要注重方法應(yīng)用的科學(xué)性，筆者結(jié)合實(shí)際就高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行如下探究：第一，學(xué)生分層的方法實(shí)施。高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層次教學(xué)方法應(yīng)用過程中，對于學(xué)生層次的劃分是最為關(guān)鍵的。高等數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，教學(xué)過程中由于學(xué)生的差異性因素，就要在教學(xué)方法的應(yīng)用方面能因人而異，遵循因材施教的原則，進(jìn)行對學(xué)生分層的時候就要和學(xué)生的數(shù)學(xué)知識接受能力以及學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等綜合性分析，結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分層兩個層次[3]。第一層次的學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對好，理解能力以及學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，老師在教學(xué)中就可通過啟發(fā)式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓這一層次的學(xué)生能形成自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力以及創(chuàng)新能力等。并要對第一層次的學(xué)生進(jìn)行開展數(shù)學(xué)競賽活動，積極發(fā)揮學(xué)生的潛能。對于第二層次學(xué)生老師就要將基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對知識點(diǎn)能看懂，并通過練習(xí)題進(jìn)行輔助，讓這一層次的學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐得到結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，只要能熟練的理解知識點(diǎn)即可。第二，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層的方法實(shí)施。對于分層次的教學(xué)方法應(yīng)用，要注重教學(xué)的分層，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體進(jìn)行開展教學(xué)活動。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對基礎(chǔ)層的學(xué)生，就要在課前的預(yù)習(xí)過程中，對第一層次和第二層次分配不同任務(wù)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?；A(chǔ)層的學(xué)生對預(yù)備知識的診斷測試要能完成，并能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架能有所了解[4]。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的層次，就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及授課提綱來完成課程的預(yù)習(xí)，結(jié)合提供的討論內(nèi)容進(jìn)行探究題目，方法教學(xué)為主由簡單到復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中也要能和不同學(xué)習(xí)群體相結(jié)合。第三，學(xué)習(xí)評價(jià)的分層方法實(shí)施。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)方法的應(yīng)用后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也要能分層次的實(shí)施，老師要能結(jié)合學(xué)生的行為變化進(jìn)行確定。在教學(xué)完一章一節(jié)之后就要進(jìn)行練習(xí)測驗(yàn)，讓學(xué)生和老師能夠及時性獲得變化的反饋信息，不同的學(xué)生群體評價(jià)的要求標(biāo)準(zhǔn)也要有所差別，主要能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法等，通過差別性的評價(jià)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三、結(jié)語綜上所述，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提高其教學(xué)質(zhì)量就要充分重視分層次教學(xué)方法的應(yīng)用，按照實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)現(xiàn)狀科學(xué)應(yīng)用。通過從多方面加強(qiáng)重視，分層次教學(xué)方法的應(yīng)用效果就能良好呈現(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來,農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是“普九”以后,農(nóng)村中小學(xué)的師資力量和軟硬件有了顯著改善,但城鄉(xiāng)差距依然存在。學(xué)區(qū)合并后,孩子教育成本增加;學(xué)校設(shè)備不齊;縣鄉(xiāng)九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)后債臺高筑,都折射出農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r。正像曾經(jīng)參與了中國農(nóng)村九年義務(wù)教育調(diào)查課題組的組長潘云良教授所說:“我們失望了,農(nóng)村的教育,尤其是落后地區(qū)的教育狀況,并不像城市的教育那樣成效顯著,更說不上繁榮,反倒可用‘凋敝’這個詞來形容,一點(diǎn)都不夸張,一點(diǎn)都不聳人聽聞。我們深深感到,目前‘普九’的成果是低標(biāo)準(zhǔn)的,并且相當(dāng)脆弱。”因此,在農(nóng)村教育中,農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師和農(nóng)村學(xué)校,被稱為教育“三農(nóng)”問題――農(nóng)村教師孤獨(dú)的守望者教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。然而,由于歷史與現(xiàn)實(shí)的諸多原因,在我市的各農(nóng)村學(xué)校,教師隊(duì)伍普遍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、教育觀念陳舊、教學(xué)手法落后等問題。盡管農(nóng)村教師的再教育使他們的學(xué)歷水平有了顯著提高,但學(xué)科不對口的情況大有存在。為了取得學(xué)歷,部分農(nóng)村教師往往選擇最容易學(xué)的學(xué)科。這就造成了自己所學(xué)的并不是所教科目的現(xiàn)象。缺乏新鮮血液的“輸入”是農(nóng)村教師隊(duì)伍萎縮的一個重要原因。“我們留不住人呀!”灤平縣一農(nóng)村中學(xué)的校長說。從80年代起,他們學(xué)校的師生比例就是1:23.1,現(xiàn)在依然如此。即使偶爾分來個師范生,也呆不了多長時間。各種招聘和國家公務(wù)員考試,讓年輕人很快地向高處走了。近幾年,城市學(xué)校層層招考,優(yōu)秀教師涌向條件較好的學(xué)校,使本來就薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜。一位在招考中走入縣城學(xué)校的教師則認(rèn)為,公開招考對年輕教師是一種促進(jìn)。因?yàn)檫M(jìn)城工作本身具有很大的誘惑,而這種招考就會逼著年輕教師主動去學(xué)習(xí),以盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平。但是,農(nóng)村學(xué)校的管理者認(rèn)為:招考上調(diào)的對象都是30--40歲的骨干教師,這肯定會給原本師資不足的農(nóng)村學(xué)校帶來新的困難和危機(jī)。一位在農(nóng)村工作的老教師說,在現(xiàn)行的社會觀念下,對于公開招考形式,絕大多數(shù)人都會有種“考過則優(yōu)”的認(rèn)識,“進(jìn)城教師即便教學(xué)水平參差不齊,但學(xué)生和家長就會認(rèn)為,調(diào)走的都是最優(yōu)秀的,留下的都是差的,這樣,沒走的教師會覺得自尊心受損?！逼鋵?shí),農(nóng)村教師承受的“升學(xué)率”壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。農(nóng)村學(xué)校的“好”學(xué)生不斷轉(zhuǎn)學(xué),為了升學(xué)率,農(nóng)村教師要加倍努力。從教育均衡發(fā)展的角度看,大批農(nóng)村教師被招進(jìn)城,使師資力量原本薄弱的學(xué)校會進(jìn)一步“塌陷”。表面上抽走一位骨干教師可以從其他渠道回填一位,但這只是量的平衡而非質(zhì)的對等。農(nóng)村學(xué)生奮斗中的弱者上初二的小敏曾向父母提起想去縣城上學(xué),但父母沒答應(yīng),因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件不允許?！拔覀儼嗬镉袟l件的同學(xué)都走了,剩下的沒有幾個學(xué)習(xí)好的,我是個中等生,我實(shí)在不想在這樣的地方了?！毙∶粽f,在這樣的環(huán)境下,她沒有學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí),在農(nóng)村中學(xué)的很多學(xué)生和小敏一樣懷揣理想苦悶中努力著。城鎮(zhèn)學(xué)校,不僅招考農(nóng)村優(yōu)秀教師,并且也不惜一切代價(jià)接收農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生。據(jù)了解,一些城鎮(zhèn)學(xué)校往往在每學(xué)年的開學(xué)組織一次招生考試,達(dá)到條件的就提前錄取了,并且學(xué)校會協(xié)助家長解決一切入學(xué)問題?！罢l都愿意到條件好的學(xué)校去,學(xué)生也不例外,我們無法阻攔我們的優(yōu)質(zhì)生源向好的學(xué)校流動?！?5歲的李老師無奈地說。在每學(xué)期開學(xué),農(nóng)村學(xué)校都會尖子生奔向城鎮(zhèn)學(xué)校。對于這種“為別人做嫁衣”的奉獻(xiàn)讓很多農(nóng)村教師看不到自己的教學(xué)成績。近年來,部分富裕農(nóng)村家長紛紛“擇?！?把孩子轉(zhuǎn)到縣城重點(diǎn)中學(xué)去。而留在農(nóng)村學(xué)校的孩子,只有望“城市”興嘆了。其實(shí)農(nóng)村的很多孩子也是品學(xué)兼優(yōu)的。另外,現(xiàn)在農(nóng)村初中生輟學(xué)率上升,“上學(xué)也考不上,考上也供不起,供得起也找不著工作”,這種“新讀書無用論”正嚴(yán)重影響著農(nóng)村孩子對知識的渴求和家長對教育的投入。在這種情況下,絕大部分中途退學(xué)的孩子都是自愿的。由于基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)跟不上,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。再加上學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率,對教師實(shí)行量化管理,這樣一來,老師排斥差的學(xué)生,使學(xué)習(xí)差的學(xué)生在班級抬不起頭來,不得不離開學(xué)校。這部分流失到社會上的學(xué)生面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。農(nóng)村學(xué)校艱難中前行在享受九年義務(wù)教育這一權(quán)利方面,農(nóng)村孩子的“待遇”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的孩子。實(shí)際上,農(nóng)村孩子移民進(jìn)城上學(xué)折射出的是教育的深層次矛盾,城鄉(xiāng)教育差別掩映下的教育極大不平等--基礎(chǔ)教育資源的不平等和教學(xué)配置的不平等。教學(xué)配置差體現(xiàn)在教學(xué)儀器的配置上,農(nóng)村學(xué)校圖書陳舊,試驗(yàn)、電教儀器不完備,多媒體設(shè)備缺乏,學(xué)生計(jì)算機(jī)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)學(xué)校,農(nóng)村小學(xué)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備更為不足;教學(xué)環(huán)境上,農(nóng)村中小學(xué)校舍差。在學(xué)區(qū)合并以后,有的寄宿制中學(xué)僅僅有一棟教學(xué)樓而已,學(xué)生的住宿、就餐條件極差,有的學(xué)生宿舍冬季生爐子取暖,這讓家長很不放心。前些年,不少地方設(shè)立各種實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué),有關(guān)部門不斷扶持這些學(xué)校,并給師資等優(yōu)惠政策,集中力量建設(shè)了一批名副其實(shí)的“重點(diǎn)?！??！爸灰侵攸c(diǎn)中學(xué),地方政府增加投資,硬件越來越好,好老師也紛紛往里面擠,而那些普通學(xué)校的實(shí)力就進(jìn)一步削弱?！泵鎸r(nóng)村學(xué)校的困境,農(nóng)村學(xué)校的管理者們心里有說不出的痛。其實(shí),農(nóng)村的家長們都渴望自家的孩子在家門口就可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育。但眾所周知,我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)模式是城市教育由國家負(fù)擔(dān),而農(nóng)村以縣級統(tǒng)籌為主。由于目前中國大多數(shù)縣屬于“吃飯”財(cái)政,能夠投向教育的資金十分有限。讓我們欣喜的是,將農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)納入公共財(cái)政保障范圍是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這項(xiàng)改革從2006年開始實(shí)施,中央和地方財(cái)政按照分擔(dān)比例每年不斷提高農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平。近日,中央財(cái)政已提前預(yù)撥了春季學(xué)期各省區(qū)農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付資金178.47億元。3月5日,國務(wù)院總理溫家寶作政府工作報(bào)告時強(qiáng)調(diào),要落實(shí)好城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育政策。提高農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),把小學(xué)、初中學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)分別提高到300元和500元。逐步解決農(nóng)民工子女在輸入地免費(fèi)接受義務(wù)教育問題。增加農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生的生活補(bǔ)助。爭取三年內(nèi)基本解決農(nóng)村“普九”債務(wù)問題。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),對義務(wù)教育階段教師實(shí)行績效工資制度,提高1200萬中小學(xué)教師待遇,中央財(cái)政為此將投入120億元,地方財(cái)政也要增加投入。全面加強(qiáng)教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn),鼓勵大學(xué)生、師范生到基層、農(nóng)村任教。我們有理由相信,公用經(jīng)費(fèi)保障水平的提高,教師隊(duì)伍中高素質(zhì)人才的加入和教師待遇的提高,將使農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到較大改善,更好地促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量提高。(承德政府網(wǎng))題破山寺后禪院減唐建題破山寺后禪院常建==========清晨入古寺,初日照高林。竹徑通幽處,禪房花木深。山光閱鳥性,潭影空人心。萬籟此都寂,但余鐘磬音。破山寺,即興福寺,在今江蘇,始建于南齊。禪院,指寺院。詩人清晨登破山,入興福寺,見旭日初升,光照山林,又穿過寺中竹叢小路,走到幽深的后院,發(fā)現(xiàn)唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。面對這幽美的圣境,作者慨然命筆,寫出了這寄托自己遁世情懷詩篇。這首詩抒寫清晨游興福寺后禪院的觀感。詩人通過對后禪院優(yōu)美絕世的環(huán)境描寫,表達(dá)了自己寄情山水的隱逸胸懷。作者簡介常建,唐朝長安人,(今陜西省西安市)曾考中進(jìn)士,并當(dāng)官。一生做官很不得意,常游覽名山勝景。唐代田園詩人,其作品往往通過對田園景色的描繪,表現(xiàn)對大自然秀麗風(fēng)光的熱愛和對悠閑恬靜的田園生活的向往,歌頌隱逸生活,抒發(fā)閑情逸致,有時流露出對污濁官場的厭惡。藝術(shù)風(fēng)格上樸素真切,清新自然,詩情畫意,渾然一體。本詩是常建的代表作選自