《廉頗藺相如列傳》公開課-優(yōu)質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容課件

《廉頗藺相如列傳》公開課-優(yōu)質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《廉頗藺相如列傳》公開課-優(yōu)質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容《廉頗藺相如列傳》公開課-優(yōu)質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾司馬遷是我國古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他家學(xué)淵源父親司馬談為太史令,學(xué)問廣博。父親死了三年,司馬遷繼承其業(yè),在“金匾石室”(國家藏書處)閱讀整理歷史資料;此外他還廣泛游覽實(shí)地考察積累了大量的寫作素材;武帝天漢三年(前98),李陵孤軍入匈奴,敗降,而司馬遷極言李陵降敵出于無奈,因而觸怒漢武帝,致罪下獄,受宮刑。自此發(fā)憤著《史記》。課堂教學(xué)在初中語文教學(xué)活動(dòng)中占有十分重要的地位，教師要注重課堂在提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)方面的重要作用，采取互動(dòng)式的教學(xué)模式使課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平?；?dòng)教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容形成一定的互動(dòng)體系，比如教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)科知識間的互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。一、互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的積極作用在語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)法能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自主地對語文知識進(jìn)行分析和思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)變了以往的灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上有了話語權(quán)，有機(jī)會表達(dá)自己的想法和意見，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑，明辨是非[1]，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)法的應(yīng)用能夠使教與學(xué)都更自覺，需要教師有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這就需要教師認(rèn)真研究，精心備課，將課堂上需要講的知識進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃，讓學(xué)生更好地掌握，使學(xué)生主動(dòng)投入語文課堂學(xué)習(xí)，這對于教師的教學(xué)是一種督促與激勵(lì)[2]。互動(dòng)教學(xué)法需要增強(qiáng)學(xué)生的參與性，要求學(xué)生在課后認(rèn)真查閱資料學(xué)習(xí)，從而在課堂上更好地對語文問題進(jìn)行探討?；?dòng)教學(xué)法能夠使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，使課堂氛圍更活躍，將學(xué)生與教師間的距離拉近，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢與能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法是讓學(xué)生認(rèn)知知識，但是這作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極為不利的?；?dòng)式教學(xué)需要教師在廣度、深度及高度上更好地發(fā)展，在課堂教學(xué)中不斷發(fā)展與進(jìn)步。二、初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用1.轉(zhuǎn)變師生理念，樹立互動(dòng)的意識。一直以來，教師都將自己作為課堂的掌控者和權(quán)威者，在課堂教學(xué)中為了保持課堂紀(jì)律，不允許學(xué)生隨意發(fā)言，學(xué)生需要完全聽從教師的指揮，在教師的要求下做什么，不做什么。如果教師的要求沒有被順利履行，就會通過比較消極的方式達(dá)到目的[3]。在這種形勢下很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)生的主體地位也得不到體現(xiàn)，無法建立有效的師生互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效建立，就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師需要努力成長為師生互動(dòng)的組織者與幫助者，在教學(xué)中要堅(jiān)持一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，全面地為學(xué)生提供服務(wù)，通過教師的教讓學(xué)生更好地學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，從課文中找到描寫環(huán)境的句子，并體會這些句子在表面文章中心思想上的重要作用；找到文章中的中心句等，通過讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，快速地找到答案，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松，而且很愉快。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)生成。在初中語文課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)情境是語文教學(xué)開展必不可少的條件，教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)及共鳴與情境有密切的關(guān)系[4]，因此需要積極渲染課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。語文教師的教學(xué)精神及情緒會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師需要在教學(xué)過程中保持較高的情緒和精神狀態(tài)，對學(xué)生的感官進(jìn)行有效的刺激，使學(xué)生更好地創(chuàng)造、思維。教師可以通過多樣化的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如角色表演、故事、問題等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)的情與景的感受，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更高層次的互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生對文中的人物及時(shí)代背景有更清晰的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演，表演花木蘭、官兵等角色，讓學(xué)生在角色表演中更好地對詩句進(jìn)行欣賞與分析。3.多媒體輔助教學(xué)，提高互動(dòng)興趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的互動(dòng)式教學(xué)，還應(yīng)積極使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)設(shè)備，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更順利。通過多媒體輔助教學(xué)使語文教學(xué)內(nèi)容更豐富，將大量的教學(xué)資料展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造相對真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，大部分學(xué)生其實(shí)沒有真正到過蘇州園林，對其不了解，為此教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示蘇州園林的圖片。面對大量美麗的圖片，學(xué)生會提升興奮勁，這時(shí)再進(jìn)行語文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，互動(dòng)教學(xué)的效果會更好。4.開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)情感互動(dòng)。在初中語文課堂教學(xué)中還應(yīng)提出學(xué)生比較感興趣的問題，讓學(xué)生小組合作對主題進(jìn)行分析研究，制訂科學(xué)的研究計(jì)劃，通過多種渠道獲得相關(guān)的資料，做出研究報(bào)告[5]。初中語文教材中有很多綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以充分利用這部分的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組交流互動(dòng)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對知識的掌握更扎實(shí)。學(xué)生在研究過程中暢所欲言，表達(dá)出自己的想法與意見，對于學(xué)生的回答教師需要提高重視，給予學(xué)生一定的回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的情感互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一組照片，讓學(xué)生感受到母愛的偉大，然后讓學(xué)生說一說自己記憶中最感動(dòng)的母愛，讓學(xué)生將自己的感動(dòng)與同學(xué)和教師分享，對于學(xué)生的回答，教師給予鼓勵(lì)和肯定，通過溫暖的眼神、微笑向?qū)W生傳授力量與溫暖，使學(xué)生更積極上進(jìn)，主動(dòng)投入語文學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前新課程改革不斷開展，初中語文課堂教學(xué)得到一定的發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。互動(dòng)教學(xué)法與當(dāng)前素質(zhì)教育理念和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，對于強(qiáng)化教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用?；?dòng)教學(xué)法有自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，教師在初中語文課堂教學(xué)中需要提高認(rèn)識和重視程度，積極合理地應(yīng)用，明確課堂互動(dòng)教學(xué)的不足，努力實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間及與知識間的互動(dòng)和延伸，使互動(dòng)教學(xué)法得以豐富和發(fā)展，將互動(dòng)教學(xué)真正融入語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感上的互動(dòng)與交流，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識與技能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育工作由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、培訓(xùn)手段落后以及培訓(xùn)隊(duì)伍水平不高等因素的制約，效果并不明顯。我們要正視困難和問題，要激起音樂教師對繼續(xù)教育的意識和熱情，加緊創(chuàng)建良好的繼續(xù)教育平臺，完善教學(xué)內(nèi)容方法，努力提升廣大農(nóng)村中小學(xué)音樂教師能力素質(zhì)和教學(xué)水平。一、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育存在主要問題及原因（一）國家繼續(xù)教育政策缺乏針對性盡管這些年整個(gè)社會關(guān)注農(nóng)村教育，國家也在加大對農(nóng)村教育的扶持力度，但具有針對性的符合農(nóng)村實(shí)際情況的教育政策還是相對較少，現(xiàn)有的也缺乏針對性。由于有的教育政策不符合農(nóng)村實(shí)際情況，加上受地域偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、師資短缺等因素影響，造成繼續(xù)教育政策在農(nóng)村實(shí)施相當(dāng)困難，效果并不明顯。農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展尚且如此，音樂教師又是這一隊(duì)伍中不受重視的群體，因此一次次被忽視。這也說明，國家繼續(xù)教育政策在農(nóng)村缺乏針對性，尤其對提高農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的能力素質(zhì)還缺乏有效的措施辦法。（二）教師自身意識落后繼續(xù)教育政策在農(nóng)村實(shí)施困難的另一原因在于教師自身缺乏再次學(xué)習(xí)、繼續(xù)提升自己的意識。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的一大特征是來源復(fù)雜、學(xué)歷偏低，并且兼職教師比重大，多數(shù)為非科班出身。這些教師從教學(xué)思想上、教學(xué)方法上往往都停留在比較原始的狀態(tài)，認(rèn)為音樂不是升學(xué)科目，可有可無，沒有從本質(zhì)上意識到音樂在基礎(chǔ)教育中的重要性，多數(shù)僅把上音樂課看作一種糊口謀生的手段，有的甚至從心理上感覺與其他學(xué)科教師相比低人一等。久而久之，便喪失了自信心和求知欲望，他們對參加繼續(xù)教育積極性低，更別說主動(dòng)克服困難去學(xué)。（三）內(nèi)容和形式相對單一落后當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育在內(nèi)容和形式上存在的問題，一是側(cè)重于學(xué)歷提升教育的多，真正專注音樂專業(yè)知識和教學(xué)法的少。二是受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后、地域偏遠(yuǎn)等因素影響，繼續(xù)教育形式單一，多數(shù)是教師買來一堆書本自學(xué)，少數(shù)條件好點(diǎn)的能運(yùn)用DVD、電腦等多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)校音樂師資短缺，許多學(xué)校就一名音樂教師，校本研訓(xùn)難以真正有效開展起來。四是教學(xué)用具配備不齊全，很多學(xué)校缺少電腦、電視機(jī)、錄音機(jī)、風(fēng)琴等基本的電器設(shè)備和樂器，教師難以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提高。二、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育的對策（一）研訓(xùn)滲透結(jié)合，靈活開展校本培訓(xùn)筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)包括狹義校本培訓(xùn)和廣義校本培訓(xùn)兩種模式，在本校組織開展的培訓(xùn)即為狹義校本培訓(xùn)模式，以某一中心校為基地輻射周邊校組織開展的培訓(xùn)為廣義校本訓(xùn)練模式。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育應(yīng)該同時(shí)采取這兩種培訓(xùn)模式，即共同基礎(chǔ)課程知識的培訓(xùn)采取狹義校本培訓(xùn)模式，由本校組織，可以充分節(jié)約成本，靈活形式;而在音樂專業(yè)知識的培訓(xùn)上，考慮到農(nóng)村中小學(xué)音樂教師數(shù)量有限，一般每所學(xué)校只有一名音樂教師，可以某一中心校為基地，組織周邊各校音樂教師集中培訓(xùn)，這樣可以集中使用教育資源，同時(shí)可有效促進(jìn)音樂教師之間專業(yè)知識的相互交流與學(xué)習(xí)。（二）加強(qiáng)硬件建設(shè)，真正用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無疑已經(jīng)越來越被人們認(rèn)可，也是被廣泛采用的一種繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。從其特點(diǎn)和功能性來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是比較符合交通不便、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的一種培訓(xùn)模式。而現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較欠缺，教師經(jīng)濟(jì)狀況也相對落后，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展起來缺乏硬件支撐。為此，國家教育部門和省市有關(guān)部門都應(yīng)在經(jīng)濟(jì)和各個(gè)方面給予大力的扶持，積極為農(nóng)村中小學(xué)配套建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所需相關(guān)設(shè)施設(shè)備，為農(nóng)村中小學(xué)音樂教師創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程教育平臺。（三）科學(xué)設(shè)置課程，突出繼續(xù)教育的實(shí)用性農(nóng)村音樂教師繼續(xù)教育必須從農(nóng)村教師的實(shí)際需求、興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決其在農(nóng)村音樂基礎(chǔ)教育實(shí)踐中所遇到的難題。在繼續(xù)教育課程設(shè)置上，筆者認(rèn)為，主要是要處理好教授內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)踐性的關(guān)系。一方面，針對農(nóng)村中小學(xué)音樂教師（尤其是兼職音樂教師）學(xué)科專業(yè)知識不扎實(shí)、缺乏系統(tǒng)的音樂理論基礎(chǔ)等問題，在音樂專業(yè)知識理論方面要區(qū)別于城市教師，不要片面求高求全，適當(dāng)側(cè)重一些基礎(chǔ)性的知識;另一方面，考慮到音樂教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重強(qiáng)化教育技能和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，教授內(nèi)容上應(yīng)多設(shè)置些諸如演唱方法、彈奏技巧、互動(dòng)方法等內(nèi)容，以提高音樂教師的教學(xué)實(shí)踐技能?！舅抉R遷是我國古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他家學(xué)淵源父親司馬談為太史令,學(xué)問廣博。父親死了三年,司馬遷繼承其業(yè),在“金匾石室”(國家藏書處)閱讀整理歷史資料;此外他還廣泛游覽實(shí)地考察積累了大量的寫作素材;武帝天漢三年(前98),李陵孤軍入匈奴,敗降,而司馬遷極言李陵降敵出于無奈,因而觸怒漢武帝,致罪下獄,受宮刑。自此發(fā)憤著《史記》?！笆芳抑^唱,無韻之離騷蚤《史記》我國第一部司馬遷紀(jì)傳體通史,共130篇。記述傳說中的黃帝至漢武帝時(shí)期近3000的歷史。按年代記敘帝王言行和12本紀(jì)政績。30世家記敘請保國的興衰和杰史記70列傳記敘各類名人的生平和事跡。擦10表按年代譜列各時(shí)期重大事件8書記錄各種典章制度的沿革。背景局勢本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間(戰(zhàn)國中期)。在此之前,秦采取“遠(yuǎn)交近攻、各個(gè)擊破”的戰(zhàn)略占領(lǐng)了巴蜀,并奪取魏在河西的全部土地,又多次大敗楚軍,初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。盡管當(dāng)時(shí)秦的主要力量正對付楚國,但如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。課文故事發(fā)生時(shí)的戰(zhàn)國形勢、歷史條件合縱連橫:戰(zhàn)國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國,稱為合縱,隨從強(qiáng)國去進(jìn)攻其他弱國,稱為連橫。戰(zhàn)國后期,秦最強(qiáng)大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦;連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進(jìn)攻其他國家。2020430戰(zhàn)國末期,當(dāng)時(shí)秦、楚、齊、趙、韓魏、燕等七國中,它南邊的楚國和西北的趙國,實(shí)力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時(shí),秦的主要力量正對付楚