建筑構造(高層建筑構造)概述課件

建筑構造(高層建筑構造)概述46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。建筑構造(高層建筑構造)概述建筑構造(高層建筑構造)概述46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。建筑構造(下)第一章高層建筑構造美國紐約帝國大廈第六節(jié)高層建筑地下室構造問題:1)高層建筑地下室在何種情況下做防潮處理?在何種情況下做防水處理?2)地下室的防水做法有哪些3)地下室采用外防水相比于內防水有哪些優(yōu)點?4)地下室防水的構造層次?語文教學中的提問能激起課堂教學的浪花，能引起學生內心的強烈共鳴，能激發(fā)學生的學習情趣，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f，沒有教師課前對問題的設計，沒有教師“問”的引導，學生可能難以有思維的發(fā)散，所以，教師的課堂提問與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著不可分割的聯系。關鍵是教師的課堂提問要問得精、問得巧，問到點子上。提問能讓學生真正成為語文學習的主人，使學生逐步達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”（葉圣陶語）的境界。那么，什么樣的提問才能激起學生的創(chuàng)造性思維呢?1.質疑性提問。這種提問是指教師在備課研究教材的時候發(fā)現的可質疑之處，從而精心設疑，引起學生對學習內容的重新思考和探討。比如，劉紹棠的《本命年的回想》（見蘇教版七年級上冊）中有這樣一句話：“村南村北，村東村西，一片殺豬宰羊的哀鳴。”在備課時筆者發(fā)現“殺豬宰羊的哀鳴”這句話可以有兩種理解，一是豬羊的哀鳴，二是人們的哀鳴。但作家顯然不是指過春節(jié)喜氣洋洋的人們。在上課的時候，教者就這句話向學生提問有沒有值得商討或修改的地方，學生經過反復討論，發(fā)現了問題，大家一致認為此句改成被動句就不會有歧義了：村南村北，村東村西，一片豬羊被宰殺的哀鳴。質疑性提問還可以是另外一種情況，就是課文本身沒有瑕疵，學生只是對內容不太理解。比如，楊朔的《畫山繡水》（見蘇教版九年級上冊）是篇描寫美麗的桂林山水的名篇，但是，作家偏偏把神奇而誘人的桂林山水與表現舊時代的勞動人民艱難苦恨的生活傳說結合起來寫，這往往是學生不容易理解的地方。作家為什么要這樣寫？目的是什么？教者在課文分析完了以后提出了這樣的問題讓學生討論，通過討論，大家明白了，楊朔的散文，在當時文化背景單調、政治氣氛濃郁的環(huán)境下，“最大限度地表現了作家所體驗到的時代精神”。這篇文章也不例外。故事與美景融合，故事為主題服務，文章就是從觀賞漓江的山水風景中去發(fā)掘由于奮斗而取得美好生活的內涵，讓讀者感悟到必須樹立珍惜現在、創(chuàng)造未來的人生理想。這就是楊朔要創(chuàng)造的詩化意境。從文章的結尾中我們也可以看出這種創(chuàng)作意圖的體現?！敖窈竽?，人民在嶄新的生活里，一定會隨著桂林山水千奇百怪的形態(tài)，展開豐富的想象，創(chuàng)造出新的神話，新的故事”，新的故事是怎樣的？那當然是跟“千百年來人民艱難苦恨的生活”截然相反的，話雖沒有全部點明，也沒有必要點明，留下了一定的想象空間給了讀者。2.發(fā)散性提問。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出不同的解題思路，然后引導學生發(fā)散思維，進行思考，求取答案。這種提問的最大好處就是讓學生的思維呈輻射性發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案不強求一律，可以也應該是多元化的。我們在學習了《事物的正確答案不止一個》（蘇教版七年級上冊）以后，教者讓學生聯系我國古典四大名著的人物形象，從不同的角度談談自己閱讀的體驗。同學們都爭先恐后地發(fā)言，焦點大都集中在唐僧、曹操、劉備、宋江、賈寶玉等人身上。對同學們不同觀點的爭論教師并不急于表示可否，因為在人物形象的分析上，本來就是仁者見仁、智者見智的。再說，初中生對于文學長廊里的人物進行指點評論、說長道短，這本身就是一種創(chuàng)造性思維的具體體現，是相當寶貴的，教師要保護學生這種可貴的積極性。在講了《孔乙己》以后，教者提了一個問題：孔乙己的長衫到哪里去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店去了何方，干了些什么？要大家根據孔乙己的性格特點展開合理想象。這些問題都沒有一個現成的標準化答案，也不可能有標準答案。這僅是給同學們一個發(fā)散思維的機會。其實像這樣的問題在課堂教學中可以說是比比皆是。3.歸納性提問。歸納性提問一般是在課文講解進行了一個階段后提出的問題。這些問題的提出既可以檢測到學生上課聽講的認真程度，又可以提高學生的總結概括能力。還以《孔乙己》為例，在講了孔乙己的兩次外貌描寫后，教者提出“兩次外貌描寫寫出了孔乙己什么樣的性格特征？”這里就有一個歸納的問題。因為孔乙己身材很高大，說明它能夠干活，但是他偏偏就不干，因為他受了“萬般皆下品，唯有讀書高”封建思想的毒害，他的穿長衫就說明他硬要擺“讀書人”的架子，輕視勞動人民。他的“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”說明了他常遭受欺凌侮辱，而“一部亂蓬蓬的胡子”、長衫“又臟又破”則可見他年歲已老，飽受生活折磨。教了《范進中舉》后，教者提問“你認為胡屠戶是怎樣的一個人”，這是歸納性提問；教了《口技》后，提問“這篇古文有多處表示時間的副詞，請找出來”，也是歸納性提問；教了《蘇州園林》，提問“這篇說明文用了哪些說明方法，請舉例說明”，還是歸納性提問。另外，對某一段落的概括、主題思想的總結、一種新題型的解題角度、一篇作文的總評、兩首詩歌的比較分析都可以進行歸納性提問。歸納性提問在我們平時的教學中經常用到，它不失為培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)造性能力的一個好辦法?？傊?，初中語文課堂的提問與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關系極為密切，只要用得適當，用得巧妙，定能大大提高教學效果。實踐已經證明了這一點。一、以班級學生為主體進行分層教學實施分層教學實質上就是根據學生學情不同，來有針對性地分層次進行教學，學生的興趣、能力、特長分層在教學上都或多或少地有所影響。部分地區(qū)學校在分層的時候只是簡單地分成A、B、C三個層次，這種分層方法顯然有悖教學規(guī)律，將學生分成三六九等是不科學的，甚至有部分教師直接明示某生就是C層次的差生，嚴重打擊了學生學習的積極性，這就不僅僅是教學的問題，更是育人的問題。此種分層方法太過簡單，缺乏具體的分析和操作。比如說一個當中有五十個學生，這五十個學生就是五十個分層對象，如何分還要看具體教學內容的差異性，教學內容決定了分層的差異。譬如在《動物的運動》這一章節(jié)教學時，90%以上的學生都能夠理解動物的運動器官和運動方式，五人一下不能立即理解，沒有人完全不理解，分層不明顯。再如《生物的遺傳與變異》這一章節(jié)教學時，能夠立即理解遺傳圖解、區(qū)分生殖細胞基因、親代基因、性狀以及性狀幾率還不足10%，其余學生可分為完全不理解、幾乎不理解、不完全理解等多個層次，分層明顯。二、以教學目標為主體進行分層教學教師應當以考試說明和課程標準為重要參考依據。結合教材的知識結構和學生的認知能力來將知識、能力、方法于一體，合理制定各層次教學目標并貫穿于各教學環(huán)節(jié)當中。在教學目標分層上，可分為識記、領會、簡單應用、簡單綜合應用、復雜綜合應用幾個方面。各學情層次的學生教學目標要求也是不一樣的，部分教師容易讓學生主觀性地實現前兩者，讓另一部分實現前四者，這種分層也有失偏頗。雖然以教學目標為主體進行分層教學看上去比較簡單，但實際操作起來卻很難把握。當教師發(fā)現較低層次學生實際層次要比主觀性要求的層次或低或高，這時教師應當及時調整教學目標。比如《植物的有性生殖》這一章節(jié)教學時，教師讓較低層次的學生識記傳粉的概念、被子植物的有性生殖的過程、理解受精的概念和受精過程，說明果實的各部分是由花的哪些結構發(fā)育而來的，不難發(fā)現在課堂上學生很難完成。不能理解花的結構就無法掌握種子和果實的形成，因此應當及時調整教學目標，將要求理解改為能夠識記，這樣的調整能夠讓較低層次學生達到目標，獲得學習的自信心。三、以教學過程為主體進行分層教學每節(jié)課都有固定的時間，如果不合理分層，教學時間就會不夠用。課堂教學要遵循循序漸漸的規(guī)律。由簡到繁、由易到難，層次落差不宜太大。有的教師會將教學目標直接交給較高層次學生來完成，而層次較低學生則無所事事，這樣顯然不行。教師應當將教學目標由高到低分解給各水平層次的學生來共同完成。教師可以在課堂上先提問中等水平層次學生，結合他們認知上的疑惑來展開問題，在重難點突破時可交由高層次學生來完成，啟發(fā)他們的深刻理解，在練習鞏固時，檢查層次較低學生的理解程度，幫助他們查漏補缺。同時，在問題設計上也要注重鋪墊，形成記憶水平、理解水平、應用水平的階梯式環(huán)環(huán)相扣的問題。四、以教學評價為主體進行分層教學雖然一再倡導素質教育，以學生為本，但是當前的教師評價上還存在一刀切的現象，沒有具體的量化指標，這種評價方式要么太粗糙、要么南轅北轍。很多教師喜歡以成績來論成敗，檢驗教學效果，這種評價模式下根本看不出學生學習能力的提升以及學習態(tài)度的變化，甚至都找不出知識掌握還不夠完善。在以教學評價為主體進行分層教學當中，應當首先根據課程標準來制定評價標準，在設定評價標準的基礎上再分解多個指標，在能夠理論上實現每個學生都能夠達標的基礎之上，允許部分異步發(fā)展、實行分層考核和評價。比如將一些原本對生物學科學習沒有興趣的學生轉變?yōu)榕d趣濃厚的自主學習學生；對一些重難點知識完全不能理解的轉變?yōu)榛灸軌蚶斫獾鹊?，讓教、學雙方都能夠在分層教學當中體驗到進步的成就感。對于在分層教學當中進步表現出色的學生要及時進行鼓勵和表揚，以激發(fā)學生學習生物的興趣。如此既能減輕學生學習生物時的心理負擔，同時學生還樂意接受，極大地保護了學生學習的自信心。五、結語分層教學不能簡簡單單地將學生劃分為三六九等，機械地完成層次教學。在實際應用過程當中，要注意結合以班級學生為主體進行分層教學、以教學目標為主體進行分層教學、以教學過程為主體進行分層教學以及以教學評價為主體進行分層教學等多種教學模式，并靈活應用，切實提高初中生物教學的有效性。建筑構造(下)第一章高層建筑構造美國紐約帝國大廈第六節(jié)高層建筑地下室構造問題:1)高層建筑地下室在何種情況下做防潮處理?在何種情況下做防水處理?2)地下室的防水做法有哪些3)地下室采用外防水相比于內防水有哪些優(yōu)點?4)地下室防水的構造層次?1)高層建筑地下室在何種情況下做防潮處理?在何種情況下做防水處理?(1)當最高地下水位于地下室地坪一下O.3~0.5米時,地下室不受水的侵蝕,地下室外墻和底板只受到土層中潮氣的影響,以防潮處理為主。(2)當最高地下水位高于地下室地坪是,墻體受到地下有亞水水位侵襲,則地下室必須采取防水處理。由于考慮到地下室受到地表水、上層滯水、地下水以及毛細管水水位作用,其阬水層設防高度應高出室外地面500mm以上。油膏嵌縫水平防潮層地下室底板和頂板各設一道水平防垂直防潮層潮層,并在地下室外側水平防潮層做垂直防潮隔水層F∴“~2層設計最高水位1:25水泥砂漿20厚C75級素混凝土50厚氈二油防潮層13水泥砂漿上利冷底子油地下室磚砌內墻C10級泰混凝上100早碎磚合土100厚水平防清層炭B檢查有無裂繾2)地下室的防水做法有哪些?防水構造特點:應遵循以防為主、以排為輔、因地制宜、防水可靠、經濟合理的原則防水做法可分為三類(1)卷材防水(2)防水混凝土防水(3)彈性材料防水卷材防水墻及地下室頂板按工程設計筋混凝鋼筋混凝士墻體按工程設計40厘C20細石混基土保拉20厚:3水砂漿抹面蒜材防水晨流刷底料道一速防水位司卷材防水月20厚:3水混砂獎找平50厚聚苯保護層100厘c10細石涅靜十墊昃2:8灰士成黏土分層夯實素土夯實50050130最高水位鋼筋混凝士墻體防水混凝土防水:依靠材料本身的憎水性和密實性來防水,在地下室防水方案中應優(yōu)先選用,分為普通混凝土和慘外加劑防水混凝土兩類為防止地下水對防水混凝土的侵蝕,在墻外側應抹水泥砂漿,然后涂刷瀝青特點:施工簡單,進度快塌落度的測試方法口用一個上口100mm、下口200mm、高300mm喇叭狀的塌落度桶,灌入混凝土后搗實,然后拔起桶,混凝土因自重產