現(xiàn)代漢語之文字教學(xué)課件2

現(xiàn)代漢語之文字..51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。現(xiàn)代漢語之文字..現(xiàn)代漢語之文字..51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?，F(xiàn)代漢語文字現(xiàn)代漢語課程組編第二章文字【教學(xué)目標(biāo)通過本章的學(xué)習(xí),掌握漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能以及漢字整理與簡化的理論與方法2、提高正確使用規(guī)范漢字的水平和辨析糾正不規(guī)范用字的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)1、漢字的結(jié)構(gòu)和形體演變規(guī)律,漢字簡化的理論與方法,漢字標(biāo)準(zhǔn)化2、漢字的性質(zhì)、特點(diǎn),漢字的造字法,漢字的結(jié)構(gòu)、漢字簡化的方法【教學(xué)方法】比較法和講授法1、比較古今漢字樣品2、聯(lián)系社會用字情況及《國家通用語言文字法》中關(guān)于規(guī)范漢字的有關(guān)規(guī)定,分析比較現(xiàn)代漢字的應(yīng)用?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】9課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容】語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語教學(xué)方式進(jìn)行言語教學(xué)輔助，這就要求在語文教學(xué)中，把握住手語教學(xué)的動作性、時(shí)機(jī)性以及情境性，以實(shí)現(xiàn)用手語教學(xué)來提升教學(xué)效果。1手語使用的合理性語文教學(xué)本質(zhì)上是言語教學(xué)，而對于其輔助性的手語教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢動作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語教學(xué)，這就埋沒了語文的言語本質(zhì)，而很多手語動作運(yùn)用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯(cuò)誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動詞助詞“著、了、過”教學(xué)中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時(shí)，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動作進(jìn)行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時(shí)，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個(gè)波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個(gè)修飾詞的實(shí)際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時(shí)機(jī)性出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關(guān)注到手語使用的時(shí)間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無意動作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。所以，一定要控制手語使用的時(shí)間、頻率，實(shí)現(xiàn)用手語維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語轉(zhuǎn)折點(diǎn)。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時(shí)，在進(jìn)行手語輔助教學(xué)時(shí)，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點(diǎn)，并畫下來”，此時(shí)教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點(diǎn)聲”時(shí)，教師以手語取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對于普通教學(xué)來說，言語教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點(diǎn)進(jìn)行言語教學(xué)，而一旦要使用手語教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。3把握手語的吸附力手語教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨(dú)立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個(gè)活生生的直觀情境，伴隨著語文教學(xué)產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強(qiáng)烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實(shí)物與語言連接，尤其是對低年級語文教學(xué)來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學(xué)中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實(shí)物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實(shí)現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學(xué)生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語文教學(xué)中，尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時(shí)，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點(diǎn)，也是手語教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時(shí)，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實(shí)現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實(shí)用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對音樂美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語文情感共鳴。5結(jié)語手語教學(xué)作為語文言語教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時(shí)間、合理度與效能，而只有將手語進(jìn)行條件性運(yùn)用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語文審美力和感情力。學(xué)校教育是我國主要的教學(xué)形式，班級授課制是學(xué)校教育的基本形式。農(nóng)村小學(xué)由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，且多外出打工，對孩子疏于管理，使得孩子問題嚴(yán)重。而班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作針對不同的群體、個(gè)體，其工作內(nèi)容存在著許多的差異。在不同的地區(qū)，個(gè)體差異也存在。如何開展農(nóng)村小學(xué)班主任工作顯得至關(guān)重要。所謂“三位”，一是學(xué)生，二是教師，三是家長；“一體”是通過班主任這一載體把三者有效的結(jié)合在一起。在這里我談?wù)勛约喝伟嘀魅我詠淼囊恍┛捶ǎ阂?、從學(xué)生角度分析（一）小學(xué)生的自我管理學(xué)生即是管理的對象，同時(shí)也是管理的主體，只有讓他們自己管理自己，才能真正達(dá)到自我管理的目的。想要小學(xué)生自己來管自己，我們應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)。常聽說小干部是班主任的左右手，他們在班級中的確起著個(gè)人帶動集體的作用。這時(shí)班主任的任務(wù)就是要建立一個(gè)優(yōu)秀的班級管理組織——班委會。班委會成員的培養(yǎng)過程尤其重要，教師要鼓勵(lì)他們大膽地去做，學(xué)著老師的樣子去做。只有經(jīng)過實(shí)踐、認(rèn)同、推選的過程，選出能干的值日班長，培養(yǎng)更多的管理能手，這樣，班級才會更加有序，而且每個(gè)學(xué)生也才會在管理的同時(shí)變得會管理自己，這樣到了高年級后就會形成了一個(gè)很強(qiáng)的自我管理的集體。（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的可及性在班級管理培養(yǎng)小主人活動中，要堅(jiān)持目標(biāo)的可及性，不能對學(xué)生提出過高要求，使他們在努力后不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生自卑情緒。特別是后進(jìn)生，他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)表揚(yáng)。只要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，他們的心靈就會得到慰藉，全班同學(xué)就會形成積極向上的氣氛，班級管理也就會出現(xiàn)效益。二、從教師角度分析（一）教師的嚴(yán)愛相濟(jì)現(xiàn)在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時(shí)，他們以為是理所當(dāng)然。所以，很多時(shí)候，我們的教育離不開嚴(yán)格要求。但嚴(yán)格要求之中，一定要包含愛的感情。我對班級的每位同學(xué)要求得都很嚴(yán)格，但他們并沒有責(zé)怪我，恰恰相反，有的同學(xué)把我的嚴(yán)格要求看成是一種獎賞，總是欣然接受，我想這與我和同學(xué)們之間那濃濃的情感有很大的關(guān)系吧?。ǘ┳⒅厮刭|(zhì)評語傳統(tǒng)的評價(jià)在我國中小學(xué)已沿用了幾十年，它缺乏人與人之間和諧平等的溝通氛圍，少了一個(gè)“情”字。因此，我在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，進(jìn)行了大膽的改革——變傳統(tǒng)方式評語為“談心”式評語。我的評語在學(xué)生、家長、教師以至于社會中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響，得到了重視和肯定。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“談心”式評語又存在一定的局限性，于是又將“談心”式變?yōu)椤皹蛄骸笔皆u語。所謂“橋梁”式評語就是在學(xué)生、同學(xué)、家長、教師之間架起一座橋梁，使之成為四者的聯(lián)系紐帶，做到心靈相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個(gè)人對自己的評價(jià)及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的話”，此部分內(nèi)容是好朋友對同學(xué)的評價(jià)及希望。第三部分——“父母的希望”，內(nèi)容是學(xué)生家長對自己孩子的評價(jià)、要求及希望。第四部分——“老師對你說”是老師對學(xué)生在過來一段時(shí)間內(nèi)各個(gè)方面的總結(jié)及對以后的希望。此種方式的評語既能幫學(xué)生正確認(rèn)識自己，讓他們在正確評價(jià)自己的同時(shí)正確認(rèn)識別人，并努力向別人學(xué)習(xí)。三、從家長方面分析（一）認(rèn)真做好家訪做農(nóng)村小學(xué)的班主任老師，家訪得走村串戶，十分辛苦，由于農(nóng)村家庭的文化層次的特殊化，在家訪時(shí)要給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長懂得從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并積極與老師的工作配合。同時(shí)還要了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，有利于教師與他們的溝通、管理。因此，家訪是做好班主任工作的重要途徑。（二）適時(shí)召開好家長會在召開家長會之前，首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又可先找這些學(xué)生深入談心，進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長會時(shí)，到會的家長和科任老師都有說不完的話。以前家長聽完老師的發(fā)言之后，想個(gè)別了解情況就沒有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長會能及時(shí)回答家長問題，深得家長好評，也收到了良好的效果。（三）做好個(gè)別談話課余時(shí)間，還應(yīng)該利用各種機(jī)會和學(xué)生閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能更好地了解學(xué)生的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時(shí)幫助他們解決思想困惑，糾正其不良行為。小學(xué)生的世界色彩斑斕，獨(dú)特而又神奇，從發(fā)展和教育的前景來看，這是一片希望的綠洲。所以小學(xué)班主任工作更是一門藝術(shù)，要在綠洲上畫出精彩，畫出燦爛，我們應(yīng)該感覺得到做班主任的味道。特別是我們年輕班主任，要不斷學(xué)習(xí)，去探索這門美麗的藝術(shù)。【現(xiàn)代漢語文字現(xiàn)代漢語課程組編第二章文字【教學(xué)目標(biāo)通過本章的學(xué)習(xí),掌握漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能以及漢字整理與簡化的理論與方法2、提高正確使用規(guī)范漢字的水平和辨析糾正不規(guī)范用字的能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)1、漢字的結(jié)構(gòu)和形體演變規(guī)律,漢字簡化的理論與方法,漢字標(biāo)準(zhǔn)化2、漢字的性質(zhì)、特點(diǎn),漢字的造字法,漢字的結(jié)構(gòu)、漢字簡化的方法【教學(xué)方法】比較法和講授法1、比較古今漢字樣品2、聯(lián)系社會用字情況及《國家通用語言文字法》中關(guān)于規(guī)范漢字的有關(guān)規(guī)定,分析比較現(xiàn)代漢字的應(yīng)用。【教學(xué)時(shí)數(shù)】9課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)漢字概說【教學(xué)目標(biāo)】了解漢字的性質(zhì)、特點(diǎn);漢字的產(chǎn)生及其作用;漢字與漢文化的關(guān)系?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】漢字的性質(zhì)、特點(diǎn);教學(xué)方法】講授法,比較法。教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容】文字概說漢字概說漢字與漢文化、文字概說1文字的含義文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng),是重要的輔助性交際工具。每一種文字都必須適應(yīng)自己所記錄的語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語音特點(diǎn)。2文字的分類(1)表音文字●用字母記錄音素、音節(jié)的叫音素文字、音節(jié)文字,可合稱為表音文字。如英文、俄文等字母文字。(2)表意文字記錄語素、詞的叫語素文字、表詞文字,可合稱為表意文字。如漢語等非字母文字。3文字體系的來源就我們所知,全世界各種語言所用的文字體系大抵不外乎四個(gè)來源:美索不達(dá)米亞的楔形字埃及的圣體字、中美洲馬雅人的圖形字、中國漢族的方塊字。世界上最古老的文字:漢字、圣書字、楔形文字4、文字的作用:傳于異地、留于異時(shí)、漢字概說·1.漢字的含義漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng),它是漢族人的祖先在長期的社會實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來的。漢字是世界上歷史最悠久的文字符號體系?？脊虐l(fā)現(xiàn)最早的漢字樣品是甲骨文(甲骨文應(yīng)用于公元前6