世界著名植物園課件

世界著名植物園1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比世界著名植物園世界著名植物園1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仁澜缰参飯@侯方緒論植物園的概念A(yù)bstractCreativeexperiment,whichisstudent-orientedandfocusonusingknowledgetosolvepracticalproblem,isanimportantmeanstotrainingstudents'creativeability.Implementingcreativeexperimentisacompletedprojectandneedtoreformpresentexperimentteachingsystem,includingteachingcontents,teachingmethodandteachingmanagementandsoon.Thispapermadeainitialresearchaboutthisproblemandputforwardsomesuggestion.高等學(xué)校的實驗教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是與理論教學(xué)相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)方式，是學(xué)生深刻理解和綜合運(yùn)用理論知識的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實踐能力的必要途徑。隨著建設(shè)創(chuàng)新性國家戰(zhàn)略的提出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育所面臨的主要挑戰(zhàn)。目前國外大學(xué)已經(jīng)把“掌握實驗方法的知識和技能”列為跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一，國內(nèi)大學(xué)也提出了“基礎(chǔ)厚，知識寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須大力加強(qiáng)實驗教學(xué)的改革，這已成為教育界的共識。因為在傳統(tǒng)的模式中，實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的附庸和補(bǔ)充，沒有收到應(yīng)有的重視，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段具有封閉僵化的特點，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。開設(shè)創(chuàng)新性實驗，便是在這一背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個新的思路。其目的是使學(xué)生通過創(chuàng)新性實驗得到創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)，提高知識綜合運(yùn)用和解決問題的能力。這無疑是一種很好的方式，但對于創(chuàng)新性實驗究竟如何實施，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，仍處在探索之中。一、創(chuàng)新性實驗的內(nèi)涵什么樣的實驗才叫創(chuàng)新性實驗？按照字面意思來理解，創(chuàng)新性實驗應(yīng)該是具有原創(chuàng)性、帶有研究性質(zhì)的實驗。我們認(rèn)為這種理解是狹隘的，因為原創(chuàng)性的要求對實驗教學(xué)來說實在是太高了，實驗教學(xué)畢竟不是科學(xué)研究，本科生畢竟不是研究生，追求新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明、新創(chuàng)造并不是實驗教學(xué)的目的。要求創(chuàng)新性實驗一定要具有原創(chuàng)性將會使實驗教學(xué)改革陷入裹足不前的境地。創(chuàng)新性實驗教學(xué)的核心是注重于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它以發(fā)展學(xué)生的個性需求和綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。因此可以將創(chuàng)新性實驗定義為與傳統(tǒng)驗證性實驗相對應(yīng)，具有探索性質(zhì)的設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實驗和綜合性實驗。與驗證性實驗不同，創(chuàng)新性實驗的主體是學(xué)生而不是教師或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，它要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過獨立設(shè)計實驗方案、獨立選擇實驗設(shè)備、獨立進(jìn)行數(shù)據(jù)處理來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。許多課程（尤其是基礎(chǔ)課程）的實驗，原創(chuàng)的空間并不多，實際上實驗結(jié)果也是驗證性的，但只要實驗方案是學(xué)生自主設(shè)計并獨立完成的，則同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，具有原創(chuàng)性和研究性實驗也是創(chuàng)新性實驗的一個重要內(nèi)容，這類實驗可以在更高層次上全方位地培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的興趣和熱情，為今后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)新性實驗的實施創(chuàng)新性實驗的實施是一個系統(tǒng)工程，必須對目前的實驗教學(xué)體系進(jìn)行全方位的改革，才有可能真正將備受詬病驗證性實驗扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新性實驗的軌道上來。（一）轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重理論輕實驗，因而實驗不受重視，實驗內(nèi)容主要是對經(jīng)典理論的驗證，教學(xué)安排上實驗課只是理論課的補(bǔ)充和附庸。實際上按照現(xiàn)代教育觀點，實驗教學(xué)和理論教學(xué)只是兩種不同的教學(xué)手段而已，二者具有同等重要的地位，體現(xiàn)了知行合一的哲學(xué)觀念。理論教學(xué)是學(xué)生獲取知識的過程，實驗教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用知識的過程，理論教學(xué)注重“三基”（基本理論、基本概念、基本方法）的掌握，而實驗教學(xué)注重于知識的綜合運(yùn)用和解決問題的能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要，高等教育必須要形成一種“邊學(xué)理論、邊實踐、邊設(shè)計”的良好環(huán)境，以消化、吸收、鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為達(dá)到這一目的，應(yīng)該淡化甚至消除實驗教學(xué)和理論教學(xué)的劃分，將二者融為一體，把實驗教學(xué)看成是“在實驗室里完成的教學(xué)，”實驗室只設(shè)管理員，而不設(shè)實驗教師，實驗教學(xué)和理論教學(xué)完全由同一老師承擔(dān)，以利統(tǒng)籌。（二）構(gòu)建新的實驗課程體系創(chuàng)新性實驗對學(xué)生來說應(yīng)該是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的模式。由于創(chuàng)新性實驗以學(xué)生為主體，為使實驗?zāi)茼樌M(jìn)行，必須對學(xué)生作一些必要的培訓(xùn)，因此，實驗課程體系可分為三個層次。1．基礎(chǔ)實驗這一類實驗不針對任何具體的教學(xué)內(nèi)容，主要讓學(xué)生掌握和熟悉儀表儀器的使用，安全常識的內(nèi)容。2．命題實驗這一類實驗與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，由實驗室提供實驗題目，由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。3．自主實驗這一類實驗由學(xué)生根據(jù)興趣愛好來選報課題，指導(dǎo)老師對可行性進(jìn)行審閱，通過后由實驗室提供所需的元器件和相關(guān)設(shè)備。（三）改革實驗教材現(xiàn)行實驗教材是一種“保姆式”的教材，實驗指導(dǎo)書已將實驗方案、實驗步驟進(jìn)行了詳細(xì)的說明，學(xué)生只要按部就班就能完成實驗，這種實驗實際上讓學(xué)生變成了“接線員，”因而學(xué)生主動性差，做完實驗也沒有什么收獲，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新性實驗的要求是不相適應(yīng)的。創(chuàng)新性實驗要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，實驗教材內(nèi)容要大幅精簡。基礎(chǔ)性實驗對設(shè)備、儀表儀器的使用方法要詳細(xì)介紹；命題性實驗只提供實驗題目、實驗原理和實驗室可選設(shè)備，實驗方案和實驗步驟則由學(xué)生自己確定。（四）改革教學(xué)方法創(chuàng)新性實驗的教學(xué)方法要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；由教師單向注入式教學(xué)向課內(nèi)和課外互動式轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體意味著學(xué)生拿到實驗題目以后，必須通過查閱資料和運(yùn)用所學(xué)知識，自己設(shè)計實驗方案，選擇實驗設(shè)備，擬定實驗步驟，進(jìn)行數(shù)據(jù)檢測和處理，得出實驗結(jié)論。教師在這個過程中只扮演一個顧問的角色，除負(fù)責(zé)實驗方案的審閱外不對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行過多的干預(yù)。學(xué)生撰寫實驗報告，是創(chuàng)新性實驗的一個重要環(huán)節(jié)，因為這是對學(xué)生所設(shè)計實驗的一個檢驗。通過撰寫實驗報告，學(xué)生將學(xué)會如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如何得出實驗結(jié)論，以及如何根據(jù)實驗結(jié)果來修正實驗方案。教師應(yīng)在實驗報告的撰寫規(guī)范，試驗數(shù)據(jù)的處理方法等方面給學(xué)生以重點指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗素養(yǎng)。（五）改革實驗管理模式創(chuàng)新性實驗充分尊重學(xué)生的個性，因此在實驗管理模式上必然不能千遍一律等同對待。傳統(tǒng)的實驗組織方式是由教師按班級、學(xué)好分組，學(xué)生只能根據(jù)預(yù)先劃定的小組，在規(guī)定的時間到實驗室做實驗，沒有選擇的余地，這顯然不符合創(chuàng)新性實驗的要求。創(chuàng)新性實驗在時間上應(yīng)該是開放的，允許學(xué)生根據(jù)自身需要預(yù)約任意時間到實驗室，而且一個實驗應(yīng)該允許多次重復(fù)，直到得到滿意的結(jié)果。這樣給與學(xué)生更多的自由，使他們能真正體會到實驗的樂趣和重要。教師的指導(dǎo)過程也應(yīng)當(dāng)開放，不能僅僅局限于課堂，而要隨時就實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以減少實驗過程的盲目性，保證實驗的順利完成。（六）建設(shè)創(chuàng)新性實驗室創(chuàng)新性實驗室是創(chuàng)新教育的基地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要場所。為達(dá)此目的，實驗室必須給學(xué)生提供一個方便的環(huán)境，以增加對學(xué)生的吸引力。創(chuàng)新性實驗室應(yīng)該具有如下特點：①豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生查閱資料，并就實驗中出現(xiàn)的問題及時與別人交流。②現(xiàn)代化的設(shè)備，給學(xué)生提供一個緊跟時代發(fā)展的實踐環(huán)境。③優(yōu)良的實驗環(huán)境和規(guī)范的管理，以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。實驗室可以采取校企聯(lián)合的方式來共建，這樣一方面保證了實驗設(shè)備的先進(jìn)性，節(jié)約了學(xué)校資金，另一方面為企業(yè)進(jìn)行了廣告宣傳，達(dá)到雙贏的目的?，F(xiàn)在眾多的國內(nèi)外企業(yè)都在采取這種策略來擴(kuò)大影響，學(xué)校可以充分利用。創(chuàng)新性實驗室也可以對社會開放，為地方中小型企業(yè)服務(wù)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，承接各種科研項目，在擴(kuò)大高校影響的同時，也可給學(xué)生帶來更多接觸社會的機(jī)會。三、結(jié)論創(chuàng)新性實驗是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才的重要途徑，與傳統(tǒng)驗證性實驗相比，創(chuàng)新性實驗最大的不同在于“軟件”而非“硬件”，即教學(xué)理念的改變更加重要。為充分培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生高分低能的局面，必須大力提高實驗教學(xué)的地位，并將實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的模式上來，讓學(xué)生通過實驗，來消化所學(xué)知識，培養(yǎng)運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的能力。為此，必須對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進(jìn)行配套改革，才能將創(chuàng)新性實驗落到實處，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。物理是一門以實驗與觀察為主的不同于其他學(xué)科特點的自然科學(xué)，正是因為這一學(xué)科特點，促使教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)實際不斷地探索和改進(jìn)新的教學(xué)方法，而且對于同一學(xué)科，農(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)的物理課堂教學(xué)也存在著一定的差異。以下我將根據(jù)我在農(nóng)村中學(xué)從教十七年來的一線工作體驗，談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)物理課堂教學(xué)的一些做法。一、動之以情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感動力多數(shù)人認(rèn)為思想品德教育是政治教師的事，對于其他學(xué)科而言，只要把專業(yè)知識教好就可以了，無需在課堂教學(xué)中做學(xué)生的思想品德教育。其實不然，我認(rèn)為所有學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)穿插思想品德教育，這樣可以使專業(yè)課程教學(xué)起到事半功倍的效果。特別是在農(nóng)村中學(xué)，大部分初中生是留守兒童，父母為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，背井離鄉(xiāng)，把孩子留給老人照顧，雙雙外出務(wù)工，有時一年，甚至幾年都難回家一趟。在電話里除了對老人和孩子噓寒問暖關(guān)心一些身體上的事情外，根本沒有心思對孩子的學(xué)習(xí)和思想素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)心和教導(dǎo)，因為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，即使有心也無能為力。如果我們教師一味地以“填鴨式”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能會適得其反，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。所以我建議，我們在教學(xué)專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，從情感方面發(fā)掘?qū)W生自覺學(xué)習(xí)的思想動力，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果。二、導(dǎo)之以行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣農(nóng)村初中生留守兒童居多，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是最需要加強(qiáng)塑造的。因為他們長期缺少父母關(guān)心和家庭教育，放學(xué)或放假離開學(xué)校后的這些時間里，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣處于一種斷點時期，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并要求學(xué)生長期保持。道家有云：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。初中物理教學(xué)中，教師要從物理學(xué)習(xí)方法入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，在開學(xué)的第一節(jié)課，教師不要急于上新課，首先要做的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出可行性的要求，比如必須做到課前預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，讓學(xué)生明白上課注意力集中、積極參與教學(xué)勝過課后自己鉆研多遍等，這些是學(xué)好任何一門學(xué)科的通用方法，一旦形成了這樣一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然就輕松了。另外，物理學(xué)科中要認(rèn)真觀察實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、善于歸納總結(jié)、創(chuàng)新思維，在熟記一些必要的理論公式、規(guī)律和定律等知識要點的基礎(chǔ)上多加實例練習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效果。三、曉之以理，注意區(qū)別與聯(lián)系初中物理知識的理解既有舉一反三之聯(lián)系，又有形式上的相同而意義上不同之區(qū)別。如，歐姆定律公式I=U/R表示的意義是“在同一電路中，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，其變形公式R=U/I在書寫格式上與I=U/R是相同的，那么它是否也可以理解為“在同一電路中，導(dǎo)體中的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比”呢？初學(xué)者可能會不假思索地認(rèn)為可以這樣理解，但教師如果注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧“影響導(dǎo)體電阻的因素”后，學(xué)生一定會能得出正確的理解。又如，滑動變阻器的正確連接，在正確連接滑動變阻器時，必須接“一上一下”兩個接線柱，上接線柱任意接一個都可以，但在接不同下接線柱時向同一方向滑動滑片產(chǎn)生的效果是不一樣的，所以，教師應(yīng)當(dāng)特別引導(dǎo)學(xué)生理解滑動變阻器在使用過程中是怎樣改變連入電路中電阻絲長度的。四、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課堂上“動”起來初中物理課堂教學(xué)中，教師切忌以“我”為中心，夸夸其談地講個沒完沒了，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主體意識，調(diào)動學(xué)生積極地參與到課堂中來，對于一些處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的潛能生，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮“搭把手”和“一幫一”的互助學(xué)習(xí)作用。在解決問題方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自己動手完成任務(wù)，教師只在學(xué)生確實不能完成的情況下進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)即可。五、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、迎難而上的精神農(nóng)村初中生雖說在生活上自立能力強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)能力上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于一種時學(xué)時不認(rèn)真學(xué)和一遇到困難就容易放棄的情況。所以，在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常注意加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)督，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要不停地對每位學(xué)生進(jìn)行不定時的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶現(xiàn)象，應(yīng)及時給予指正和鼓勵，使其在學(xué)習(xí)上能持之以恒。另外，在教學(xué)檢測中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只青睞于完成選擇題和填空題，而對于字?jǐn)?shù)多、動手能力強(qiáng)的實驗與探究題、作圖題以及計算題，就容易放棄不做，然后等待老師的講解，把答案抄好就算完成任務(wù)了。對于這類情況，教師一定要保持冷靜，不要在課堂上大發(fā)雷霆，應(yīng)當(dāng)從一些簡單的案例入手，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，實行逐個突破的方法，培養(yǎng)學(xué)生對待困難問題迎難而上的精神?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，不同的教育學(xué)科有不同的教學(xué)方法；同樣的學(xué)科，面對不同條件的學(xué)生也有不同的教學(xué)方法。作為教師，我們只要本著因材施教、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，我相信無論在怎樣的教學(xué)環(huán)境中都能夠創(chuàng)設(shè)出適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。世界著名植物園侯方緒論植物園的概念植物園(thebotanicalgarden)是調(diào)查采集、鑒定、引種、馴化、保存和推廣利用植物的科研單位,以及普及植物科學(xué)知識,并供群眾游憩的園地。植物園中的植物一般按其不同的種類有規(guī)劃地培養(yǎng),雖然植物園在布局和收藏上一般也考慮到美學(xué)觀念,但其科學(xué)使用價值是最主要,這是它與一般的觀賞花園的區(qū)別。大多數(shù)植物園由大學(xué)或?qū)ｉT的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)管理。植物園的歷史公元前138年,漢武帝劉徹擴(kuò)建長安(今西安)上林苑時,栽植了遠(yuǎn)方所獻(xiàn)珍貴果樹、奇花、異草2000多種,可說是世界上最早的植物園雛形。宋代司馬光所著《獨樂園記》中提到的“采藥圃”,已類似現(xiàn)代的藥用植物園。西方從公元1世紀(jì)安東尼厄斯·卡斯特在羅互建立的花圃起,到文藝復(fù)興后16-17世紀(jì)英國杰拉德在霍爾本城建立的植物園,也以藥用植物為主要搜集內(nèi)容。隨著植物開發(fā)利用的擴(kuò)大和植物科學(xué)的發(fā)展,世界植物園的數(shù)目逐漸增多,至19世紀(jì)僅增至96處;20世紀(jì)后發(fā)展迅速,據(jù)不完全統(tǒng)計,60年代共有544處,而至1986年已達(dá)1200處以上英國皇家邱植物園1841年正式開放。世界最大的加爾各答熱帶植物園建于1787年1947年起改名為印度植物園。中國最早的植物園有1929年建立的南京中山植物園和1934年建立的廬山森林植物園。1949年后,先后在杭州、北京