醫(yī)院建設(shè)前期策劃教學(xué)課件

醫(yī)院建設(shè)前期策劃1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)院建設(shè)前期策劃醫(yī)院建設(shè)前期策劃1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比HSMInternationa北京睿勤醫(yī)院建設(shè)顧問有限責(zé)任公司醫(yī)院建設(shè)前期策劃報(bào)告人簡(jiǎn)介:董永青HSMInternational口高級(jí)工程師項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)國(guó)家注冊(cè)造價(jià)工程師口國(guó)際項(xiàng)目管理PMP專業(yè)資格·衛(wèi)生部辦公樓及人民醫(yī)院教科樓口中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院建筑系統(tǒng)研究分會(huì)委員·北大醫(yī)院第二住院部外科病房樓中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)工藝設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)編制組業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)氵·北京大學(xué)口腔醫(yī)院醫(yī)療綜合樓口衛(wèi)生部衛(wèi)生工程建設(shè)專家咨詢委員會(huì)專家成員北大國(guó)際醫(yī)院新建醫(yī)院策劃工作手機(jī)北京朝陽(yáng)醫(yī)院改擴(kuò)建一期工程口電子郵件:dyqwo0vp.163.c0m·浙江省臺(tái)州市新建恩澤醫(yī)療中心浙江省溫嶺市新建溫嶺醫(yī)療中心工作經(jīng)歷·深圳坪山新區(qū)新建聚龍醫(yī)院1987年7月至2000年1月衛(wèi)生部計(jì)劃財(cái)務(wù)司助理調(diào)研員2000年1月至2001年10月項(xiàng)目總工2001年10月至2002年8月香港中華關(guān)懷集團(tuán)醫(yī)療規(guī)劃部基建高級(jí)經(jīng)理2002年8月至2005年3月北京國(guó)天物業(yè)公司、國(guó)聯(lián)房地產(chǎn)公司總工程師、副總工程師2005年3月至2006年5月北大國(guó)際醫(yī)院投資建設(shè)有限公司規(guī)劃建設(shè)部總經(jīng)理2006年5月至2007年12月首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院項(xiàng)目總監(jiān)北京睿勤醫(yī)院建設(shè)顧問有限責(zé)任公總經(jīng)理一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念雙語(yǔ)的英文是Bilingual，直譯就是twolanguages，是指在某個(gè)國(guó)家或地區(qū)有兩種（或者兩種以上）語(yǔ)言同時(shí)存在，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)及不少亞洲國(guó)家和地區(qū)正在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。二、?p語(yǔ)教學(xué)的意義和作用（一）雙語(yǔ)教學(xué)有助于推動(dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展聯(lián)合國(guó)教科文組織（uNESCO）所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）給出的定義是：高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。中國(guó)學(xué)者把高等教育國(guó)際化構(gòu)成要素歸納為六個(gè)方面：國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、教育資源的國(guó)際共享等。其中，國(guó)際化的課程則彰顯了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。（二）專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)高校教學(xué)改革的重要舉措2001年，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。為響應(yīng)國(guó)家和教育主管部門的號(hào)召，各高校紛紛開設(shè)專業(yè)雙語(yǔ)課，接軌國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平，開拓學(xué)生國(guó)際視野。此舉有助于提升中國(guó)高校的辦學(xué)層次，形成國(guó)際化的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。（三）專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外課程的平滑對(duì)接出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)大多采用“1+3”“2+2”或“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，與國(guó)外高校進(jìn)行“課程銜接、學(xué)分互認(rèn)”的合作。根據(jù)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)的人才培養(yǎng)體系，學(xué)生在國(guó)內(nèi)通過專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，可以汲取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提前熟悉并運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，及時(shí)跟進(jìn)國(guó)際知名學(xué)府或科研機(jī)構(gòu)的最新研究動(dòng)態(tài)，為下一步出國(guó)深造提供了有效的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)基礎(chǔ)。（四）專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)可以大幅提升學(xué)生外語(yǔ)溝通能力，在專業(yè)外語(yǔ)方面得到聽、說、讀、寫、譯全面訓(xùn)練，為今后海外留學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語(yǔ)專業(yè)課也幫助學(xué)生了解中外文化差異，構(gòu)建使用外語(yǔ)溝通的語(yǔ)言環(huán)境，開闊國(guó)際視野，全面提高出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)目前存在的問題（一）缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系目前，出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)外語(yǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都有教育主管部門相關(guān)文件作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的有力支撐。然而，如何評(píng)價(jià)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量卻依然是值得思考的問題。一般來(lái)說，專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在三種偏向：第一，按照中文專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課堂專業(yè)知識(shí)講解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考察任課教師專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解的正確性、完整性與邏輯性。第二，按照外語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從任課教師的課堂外語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)偏重于課堂教學(xué)中外語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性。第三，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生覺得有興趣、聽得懂，那么教師的雙語(yǔ)教學(xué)效果就是成功的。（二）缺乏適用的專業(yè)教材在專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中，選擇一本專業(yè)知識(shí)前沿、外文難易適中的教材也成為了目前出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)的難題之一。專業(yè)課雙語(yǔ)教材的使用主要分為以下幾種情況：一是引進(jìn)外文原版教材。但原版教材在國(guó)家制度、法律法規(guī)甚至宗教等方面與我國(guó)存在較大差異，部分教材脫離我國(guó)實(shí)際，因此在實(shí)用性上并不理想。再則，外文原版教材價(jià)格昂貴，給學(xué)校和學(xué)生增加了較大的經(jīng)濟(jì)成本。二是選取外文原版教材的部分章節(jié)。此舉則存在與國(guó)內(nèi)相關(guān)章節(jié)銜接性差的問題。三是改編原版教材。這一方式既采納了國(guó)外教材的先進(jìn)性和前沿性，又符合中國(guó)專業(yè)課教育現(xiàn)狀，比較利于雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。但這種方式對(duì)教師個(gè)人能力和工作量提出了較高的要求。（三）優(yōu)秀雙語(yǔ)師資相對(duì)匱乏雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，任課教師除了要有較高的外語(yǔ)水平，還必須精通一門專業(yè)，并且能夠深入淺出、系統(tǒng)地把專業(yè)知識(shí)用英文傳授給學(xué)生。而現(xiàn)階段，合格的師資隊(duì)伍的匱乏是雙語(yǔ)教學(xué)效果提升的主要瓶頸之一。調(diào)查顯示，很多高校的專業(yè)課雙語(yǔ)教師沒有海外留學(xué)背景或工作經(jīng)驗(yàn)，在口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)音及外語(yǔ)思維等方面均存在較大阻礙。因此，教師很少自由發(fā)揮，課堂上與學(xué)生之間互動(dòng)交流不到位，造成了枯燥、呆板的課堂氛圍，從而也降低了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象都是學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)是專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)能否順利實(shí)施的重要因素。出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)探討的積極性，加上自我管理能力較差，導(dǎo)致不能快速適應(yīng)專業(yè)課外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，對(duì)用外文學(xué)習(xí)專業(yè)課及閱讀外文原版教材顯得較為吃力。四、出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議（一）建立科學(xué)的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和激勵(lì)機(jī)制專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)其目標(biāo)和特點(diǎn)，從教育主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生四方，根據(jù)專業(yè)知識(shí)、外文比例、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)維度，建立一個(gè)科學(xué)的、指導(dǎo)性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估體系，明確各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，從而能夠有效地引導(dǎo)雙語(yǔ)教師的工作，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。建立合理完善的激勵(lì)機(jī)制。雙語(yǔ)授課要比單語(yǔ)授課花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。為了提高教師參與雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，應(yīng)當(dāng)制定合理的激勵(lì)政策，提高雙語(yǔ)授課的課時(shí)酬金標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)；其次，在教師評(píng)定職稱、年度考核優(yōu)秀等方面，也應(yīng)從政策上有所體現(xiàn)，以此激勵(lì)更多的教師勇于參與雙語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并愿意為此投入更多的時(shí)間和精力。（二）積極引進(jìn)外文原版教材雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課雙語(yǔ)比例的最大化，就需要不斷引進(jìn)外文原版教材，保持專業(yè)知識(shí)的前沿性。通過出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地的多年摸索，雙語(yǔ)專業(yè)課教材最好選取國(guó)外大學(xué)使用的原版教材，而內(nèi)容較為艱深的英文專業(yè)書籍或論文則不適于做為教材。在具體教學(xué)實(shí)施中，由于國(guó)外教材內(nèi)容繁多，而國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)專業(yè)課課時(shí)及難度有限，可選取部分重點(diǎn)章節(jié)作為授課內(nèi)容。同時(shí)，最好選擇配有中譯本的教材，學(xué)生們?cè)谑褂猛馕慕滩倪^程中遇到難以理解的部分，可以通過中文教材的幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度地提升教學(xué)效果。（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到師資建設(shè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，并結(jié)合實(shí)際情況開展相關(guān)工作。一是引進(jìn)并培養(yǎng)具有海外留學(xué)背景或工作經(jīng)驗(yàn)的教師，制定相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其成為雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物。二是定期選派具有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的優(yōu)秀專業(yè)課教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式直觀感受雙語(yǔ)教學(xué)方法。三是加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地可以根據(jù)專業(yè)將雙語(yǔ)教學(xué)水平較高以及具有雙語(yǔ)教學(xué)潛力的教師組建成雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)同行交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣基于出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)基地學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，可從如下方面予以應(yīng)對(duì)：一是盡量用簡(jiǎn)單、常用的外語(yǔ)解釋較為艱深的專業(yè)詞匯和內(nèi)容。使用相對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和句子來(lái)說明相對(duì)艱深的專業(yè)內(nèi)容，能在一定程度上消除學(xué)生的抗拒心理。二是與國(guó)際接軌，采用多種授課及考核形式。在授課過程中，采用小組討論、課堂演講等教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，完成從中式授課模式到國(guó)外授課模式的有機(jī)過渡，使學(xué)生提前適應(yīng)國(guó)外的課堂環(huán)境。同時(shí)，對(duì)接國(guó)外高校的課程考核管理模式，重視過程性考核，采取課堂測(cè)驗(yàn)、課下作業(yè)、論文匯報(bào)、課堂表現(xiàn)等多種考核相結(jié)合的辦法，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。三是定期組織國(guó)外合作高校教師來(lái)華授課或舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)生在獲取新的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)聽到雙語(yǔ)課堂上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。如果說課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵,那么,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是課堂教學(xué)改革的催生劑。筆者通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革理論及初中《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合這幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)新課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐和探索,初步形成了《歷史與社會(huì)》的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一、現(xiàn)代教育教學(xué)改革理念更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都將教師的教作為評(píng)價(jià)對(duì)象,過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,忽視改進(jìn)和激勵(lì)的功能;過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī),忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體過于單一,等等。種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏,因而,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)指出,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。《綱要》進(jìn)一步要求“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的這些要求,體現(xiàn)了“以學(xué)論教”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。二、初中《歷史與社會(huì)》發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念1.重視發(fā)展。評(píng)價(jià)體系的制定以有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高為出發(fā)點(diǎn),即以人為本。一方面,要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展,即知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面,既要有利于教師好學(xué)上進(jìn),自我反思、合作共事,又要有利于教師教育教學(xué)素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的提高。2.重視過程。初中《歷史與社會(huì)》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)獲得新的知識(shí)與技能;養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的習(xí)慣,并使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到形成和發(fā)展。教師的教學(xué)過程是一個(gè)自我展示的平臺(tái),既是教育思想、教學(xué)理念的展示,也是教育教學(xué)素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的展示,優(yōu)點(diǎn)要加以肯定,不足要反思整改。因此,評(píng)價(jià)只有充分關(guān)注教和學(xué)的全過程,教師提高、學(xué)生發(fā)展才能落到實(shí)處。3.重視評(píng)價(jià)多元化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià),教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體,更是評(píng)價(jià)的主體,評(píng)價(jià)注重自我反思和總結(jié),制定改進(jìn)教或?qū)W的計(jì)劃和方案,不斷促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)是教師之間、師生之間、生生之間、家校之間共建的過程,將多方信息加以綜合后科學(xué)地反饋給被評(píng)價(jià)者,易于被評(píng)價(jià)者接受。三、初中《歷史與社會(huì)》發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及措施在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念下,什么樣的課堂教學(xué)才可以稱得上符合現(xiàn)代教育理念?筆者認(rèn)為,應(yīng)圍繞教師的課堂教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和評(píng)價(jià)功能展開,重點(diǎn)落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,只有以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。對(duì)“學(xué)生的學(xué)”的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式三方面進(jìn)行。(1)學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性有沒有得到充分發(fā)揮,我們可以從以下四種狀態(tài)來(lái)判斷:即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。如果課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài),就無(wú)法有效地激活課堂。單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài),沒有學(xué)生積極的思維狀態(tài)和良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài),課堂很容易出現(xiàn)“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”,就是我們平時(shí)所看到的課堂上“小手如林”、“對(duì)答如流”的現(xiàn)象,只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,我們才能對(duì)課堂教學(xué)作出比較客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體,注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革,這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性標(biāo)志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。初中《歷史與社會(huì)》和傳統(tǒng)教材相比的變化之一,就是減少了知識(shí)點(diǎn),給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的發(fā)展空間,使我們有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí),這時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā),有強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)新欲望,對(duì)有挑戰(zhàn)性的問題,提出自己的觀點(diǎn)和解釋思維的過程,處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),學(xué)習(xí)效果最好。(3)學(xué)生親歷科學(xué)探索的過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題,也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果,就是教師只重視知識(shí)的結(jié)論,教學(xué)的結(jié)果,而忽視知識(shí)的形成過程,忽視學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維歷程、情感體驗(yàn)以及探索實(shí)踐過程。新課程強(qiáng)調(diào)要把過程與方式視為課堂教學(xué)的目標(biāo),要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗(yàn)、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。因此,在課堂教學(xué)中,學(xué)生面對(duì)有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行思考、討論得出結(jié)論時(shí),不但能提供問題的答案,而且能分析獲得答案的過程以及自己的思考,即使教師和其他同學(xué)明確他獲得答案的推理過程、思考的性質(zhì)、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成,等等,這樣有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,使之體會(huì)到思維樂趣的深刻體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性,并有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué),提高自身的教學(xué)水平;在課后設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的過程中,同樣要求體現(xiàn)出學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)出收集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過程。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)到了知識(shí),又發(fā)展了能力。2.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從選拔、篩選功能向促進(jìn)發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,而絕不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。即新課程教學(xué)理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了選拔功能外,還應(yīng)該具有以下促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的功能:(1)反饋調(diào)節(jié)的功能。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者,促使其最大限度地接受,幫助他建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí),促使其進(jìn)一步發(fā)展。例如,對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià),我們可以將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,全面描述該學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,明確指出他的優(yōu)勢(shì)和不足,幫助其制定需要改進(jìn)的要點(diǎn)和目標(biāo)。這樣,每個(gè)學(xué)生都能去除評(píng)價(jià)帶來(lái)的心理壓力,正確接受評(píng)價(jià)結(jié)果,并以愉悅的心情和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí),從而開闊自身的視野,達(dá)到發(fā)展自身的目的。(2)展示激勵(lì)的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作是為被評(píng)價(jià)者提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī),在很多時(shí)候都會(huì)成為一種積極有效的激勵(lì)手段。例如,通過對(duì)學(xué)生檔案袋中學(xué)生自己選擇出來(lái)的最好作品的展示和各種渠道對(duì)他們的肯定,就會(huì)使學(xué)生獲得自信和愉快的情感體驗(yàn),推動(dòng)自己不斷前進(jìn)。(3)反思總結(jié)的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)更看重評(píng)價(jià)個(gè)體的參與,即通過學(xué)生自評(píng)或教師自評(píng)的方式,激發(fā)他們本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),自覺地內(nèi)省和反思自己,認(rèn)真總結(jié)自己的前期行為,思考下一步計(jì)劃,長(zhǎng)此以往,形成一個(gè)良好的反思與總結(jié)習(xí)慣,對(duì)其一生獲益多多。但同時(shí),還要注意將多種評(píng)價(jià)方式所獲得的信息進(jìn)行綜合、反思、總結(jié),例如,對(duì)教師的評(píng)價(jià),除了強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自身教學(xué)行為的診斷和反思外,還要注重學(xué)生的意見和家長(zhǎng)、學(xué)校的反饋意見,要從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息,進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)水平。(4)記錄成長(zhǎng)的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容,例如,設(shè)計(jì)一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋,里面清晰、全面地記錄個(gè)體成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,并對(duì)此用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),運(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程,這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,及時(shí)反饋、矯正,通過評(píng)價(jià),促使學(xué)生在原有水平上發(fā)展,建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。(5)積極導(dǎo)向的功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)與教學(xué)過程同等重要的過程。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是對(duì)教師的評(píng)價(jià),都把它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,從而建構(gòu)出一個(gè)促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)模式。總而言之,學(xué)生的發(fā)展是根本,這是新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的立足點(diǎn),也是所有教學(xué)工作的立足點(diǎn)。新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系凸顯了學(xué)生的主體地位,也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性,又提升了評(píng)價(jià)的正確度和積極影響。同時(shí),呼吁全社會(huì)關(guān)心課程改革,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松的、具有支持性的社會(huì)氛圍,以確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系順利有序地開展。HSMInternationa北京睿勤醫(yī)院建設(shè)顧問有限責(zé)任公司醫(yī)院建設(shè)前期策劃報(bào)告人簡(jiǎn)介:董永青HSMInternational口高級(jí)工程師項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)國(guó)家注冊(cè)造價(jià)工程師口國(guó)際項(xiàng)目管理PMP專業(yè)資格·衛(wèi)生部辦公樓及人民醫(yī)院教科樓口中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)院建筑系統(tǒng)研究分會(huì)委員·北大醫(yī)院第二住院部外科病房樓中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)工藝設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)編制組業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)氵·北京大學(xué)口腔醫(yī)院醫(yī)療綜合樓口衛(wèi)生部衛(wèi)生工程建設(shè)專家咨詢委員會(huì)專家成員北大國(guó)際醫(yī)院新建醫(yī)院策劃工作手機(jī)北京朝陽(yáng)醫(yī)院改擴(kuò)建一期工程口電子郵件:dyqwo0vp.163.c0m·浙江省臺(tái)州市新建恩澤醫(yī)療中心浙江省溫嶺市新建溫嶺醫(yī)療中心工作經(jīng)歷·深圳坪山新區(qū)新建聚龍醫(yī)院1987年7月至2000年1月衛(wèi)生部計(jì)劃財(cái)務(wù)司助理調(diào)研員2000年1月至2001年10月項(xiàng)目總工2001年10月至2002年8月香港中華關(guān)懷集團(tuán)醫(yī)療規(guī)劃部基建高級(jí)經(jīng)理2002年8月至2005年3月北京國(guó)天物業(yè)公司、國(guó)聯(lián)房地產(chǎn)公司總工程師、副總工程師2005年3月至2006年5月北大國(guó)際醫(yī)院投資建設(shè)有限公司規(guī)劃建設(shè)部總經(jīng)理2006年5月至2007年12月首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽(yáng)醫(yī)院項(xiàng)目總監(jiān)北京睿勤醫(yī)院建設(shè)顧問有限責(zé)任公總經(jīng)理HSMInternationalHSMInternationalInc睿勤醫(yī)院建設(shè)顧問國(guó)屬國(guó)240EllinoisstSuite1905北京朝陽(yáng)區(qū)和平西苑Chicago,Illinois6061120號(hào)樓A棟1104號(hào)USA郵編100013(Beijing,China)32005年以來(lái)累計(jì)完成醫(yī)院工藝盜詢130萬(wàn)平方米HSMInternationa1.北京大學(xué)國(guó)際醫(yī)院前期策劃,1800床,30萬(wàn)平方米2.北京協(xié)和醫(yī)院擴(kuò)建工程方案優(yōu)化,800床,15萬(wàn)平方米3.甘肅省婦保院改擴(kuò)建一期工程,800床,7萬(wàn)平米4.內(nèi)蒙海拉爾區(qū)新建區(qū)醫(yī)院工程,300床,3萬(wàn)平米5.臺(tái)州市新建恩澤醫(yī)療中心工程一期,800床,13萬(wàn)平米6.溫嶺市新建溫嶺市醫(yī)療中心,1600床,18萬(wàn)平米7.仙居縣人民醫(yī)院擴(kuò)建一期工程,600床,5萬(wàn)平米8.慈銘體檢集團(tuán)新建北京奧亞醫(yī)院工程,1.7萬(wàn)平米9.北京大學(xué)第一醫(yī)院新建門診樓工程,4.5萬(wàn)平方米10.臺(tái)州市第二人民醫(yī)院(精神?？?遷建工程,3萬(wàn)平米11.玉環(huán)縣第二人民醫(yī)院遷建工程,6萬(wàn)平米12.北京沙河醫(yī)院遷建工程,