細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀與多重耐藥菌管理教學(xué)課件

細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀與多重耐藥菌管理細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀與多重耐藥菌管理細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀與多重耐藥菌管理主要內(nèi)容1細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀2多重耐藥菌管理少合肥市第二人民醫(yī)院、細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀少合肥市第二人民醫(yī)院隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著課堂,“動(dòng)態(tài)生成”這個(gè)新名詞也頻頻出現(xiàn)。葉瀾教授指出:“要以生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！薄吧伞弊鳛樾抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念,迫切需要在我們數(shù)學(xué)課堂上得到更多的關(guān)注。一、營造氛圍,孕育動(dòng)態(tài)生成思想《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這就要求我們建立一種新型的民主、平等的師生關(guān)系,營造一種充滿生機(jī)的和諧、開放的課堂氛圍。實(shí)踐表明,自由、安全、和諧的課堂氛圍能促使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,催生出精彩的生成。其間,老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生,互相傾聽、互相解讀、互相體悟、互相欣賞。學(xué)生的身心完全處于一種放松的狀態(tài),學(xué)生的言語沒有拘束,沒有顧忌,個(gè)性得以張揚(yáng),思維得以放飛。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們應(yīng)更新教育觀念,真正做到相信每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,并努力貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐之中,從而促進(jìn)具有生命色彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。二、預(yù)設(shè)目標(biāo),把握動(dòng)態(tài)生成方向教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要尺度,它理所應(yīng)當(dāng)成為判斷生成教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)生成教學(xué)的價(jià)值。自從上世紀(jì)八十年代,布盧姆的目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)理論傳入我國后,我們的課堂教學(xué)幾乎一直以預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為價(jià)值追求。但人是開放性、創(chuàng)造性存在的,我們不應(yīng)用僵化的目標(biāo)制約動(dòng)態(tài)的課堂,否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。正如鐘啟泉教授所述:“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”以教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例,且看具體“預(yù)設(shè)”與“生成”:課前預(yù)設(shè):出示三道算式:3÷430÷40300÷400引導(dǎo)學(xué)生研究:1.不計(jì)算,你能知道這三題的商是什么關(guān)系?2.你是應(yīng)用除法中的什么性質(zhì)判斷的?這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)容是什么?3.你能用分?jǐn)?shù)表示這三題的商嗎?這三個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?根據(jù)這三個(gè)分?jǐn)?shù),你能有什么新的發(fā)現(xiàn)?如此預(yù)設(shè)的目的是讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的“用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果和商不變的性質(zhì)”來初步感知、體會(huì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。課中生成:當(dāng)筆者把這三道除法算式寫出后,原先預(yù)設(shè)的三個(gè)問題還沒有逐一提問,便有許多學(xué)生寫出3/4、30/40、300/400和3/4=30/40=300/400。這時(shí),我當(dāng)機(jī)立斷,跳過課前預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考:“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母各不相同,但它們大小卻一樣,這是為什么呢?當(dāng)我們學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’后,大家就會(huì)明白其中的道理?！蓖瑫r(shí)并板書課題,讓學(xué)生根據(jù)課題說說:“看到這個(gè)課題,你想了解哪些知識(shí)?”從而明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、運(yùn)用智慧,捕捉動(dòng)態(tài)生成資源新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面,形成了開放的課堂教學(xué),促進(jìn)了師生間多向互動(dòng)關(guān)系的發(fā)展。在這樣的課堂中,學(xué)生們大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論,而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,發(fā)生爭(zhēng)論,引發(fā)進(jìn)一步的思考,甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”。面對(duì)這千變?nèi)f化的課堂,作為教師,應(yīng)善于捕捉各種有價(jià)值的涌動(dòng)生命靈性的課堂信息,并能緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)特定的課堂環(huán)境去“經(jīng)營”這些生成資源,對(duì)它進(jìn)行選擇、拓展、改造,讓其成為教育的契機(jī),而不是夜空中一顆美麗的流星。要做到這一切,就需要教者高超的教學(xué)智慧。例:習(xí)題出示:“雞兔共有16個(gè)頭,44只腳,問雞兔各有多少只?”依照教材上的方法講解“雞兔同籠”問題時(shí),一生舉手質(zhì)疑:“用書本上的方法太繁了,只要把每只兔子都砍掉兩只腳,每只雞都斬掉一只腳就能算出得數(shù)?！贝苏Z一出,教者、學(xué)生都為之一愣。面對(duì)這位學(xué)生“瞬間的創(chuàng)造”,這位教者預(yù)料必有“精彩生成”,于是進(jìn)行了“及時(shí)捕捉”,立即讓他上臺(tái)講解:“雞和兔共有44只腳,每只兔子砍去兩只腳,每只雞砍去一只腳,44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成,一部分是16,另一部分是兔子的只數(shù):22-16=6(只)。”多么富有創(chuàng)意的見解呀!該生的“奇思妙想”得到了大家的掌聲肯定,一次精彩的生成就這樣不期而遇?？傊?“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。作為一名教師應(yīng)更加關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,從而擁有更多“意外的通道”和“美麗的圖景”,更加深切地感受數(shù)學(xué)課堂的活力和魅力!辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，它指導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)世界和有效地改造世界。思想政治理論課教學(xué)要使學(xué)生樹立正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，必須在教學(xué)中自覺地運(yùn)用唯物辯證法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：馬克思主義的哲學(xué)辯證唯物論最顯著的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性，公然申明辯證唯物論對(duì)于實(shí)踐的依賴關(guān)系，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過來為實(shí)踐服務(wù)。通過思想政治理論課的教學(xué)，就是要達(dá)到使學(xué)生能夠以馬克思主義的基本原理為行為指南，堅(jiān)定有中國特色社會(huì)主義的理想和信念。（一）由灌輸式的教學(xué)向灌輸式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法是以課本、教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。灌輸式教學(xué)方法重視了傳授知識(shí)，不重視或者忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際分析現(xiàn)實(shí)問題和解決問題的能力。其結(jié)果是教師講得勞神費(fèi)力，學(xué)生聽得乏味，學(xué)生聽課僅僅是為了應(yīng)付考試，故而去死記硬背，因此教學(xué)效果不佳。啟發(fā)式教學(xué)，不是指某一種具體的教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在領(lǐng)會(huì)掌握馬克思主義基本原理基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生積極思考?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不三反者不復(fù)教也。”啟，是教師的開導(dǎo)，使人有所覺悟；發(fā)，是經(jīng)過教師開導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)不清楚的問題有了正確的認(rèn)識(shí)。沒有教師的啟，就沒有學(xué)生的發(fā)?？追蜃拥囊馑际且蠼處熢诮虒W(xué)中善于啟發(fā)學(xué)生思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并最終獲得思考問題、分析問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展其智力。正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，必須注意：（1）在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要始終注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)作用。（2）教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能結(jié)合思想政治理論課中的基本原理，在教師指導(dǎo)下分析具體的現(xiàn)實(shí)問題。啟發(fā)式教學(xué)可貫穿于任何具體教學(xué)方式或方法之中。如以課堂討論和課堂辯論的方式將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿其中。課堂討論的題目緊密結(jié)合實(shí)際，用所學(xué)習(xí)的馬克思主義的基本原理來分析現(xiàn)實(shí)問題，討論過程中通過向?qū)W生指出某一原理的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)或借鑒意義，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)智慧，從而加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。從提高教學(xué)的實(shí)效性上看，課堂討論要注重搞好幾方面工作：一是如何抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想展開討論；二是在討論中如何使每一個(gè)學(xué)生都積極思考問題；三是如何引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、辯論，敢于提出自己的觀點(diǎn)；四是教師怎樣精練地做好討論的總結(jié)。（二）由理論的專題講授向理論與豐富多彩的實(shí)際相結(jié)合的轉(zhuǎn)變理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，思想政治理論課的教學(xué)必須貫徹這一原則。（1）思想政治理論課的特點(diǎn)決定了必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。高校思想政治理論課作為完整的理論體系，具有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即內(nèi)容的抽象性、語言的規(guī)范性和效果的深遠(yuǎn)性。這些特點(diǎn)往往使學(xué)生覺得深?yuàn)W難懂。因而，要思想政治理論課使具有吸引力和說服力，就必須將抽象的理論與活生生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，用事實(shí)來說話而又以理服人，用事實(shí)驗(yàn)證理論，又用理論指導(dǎo)實(shí)踐。（2）思想政治理論課的教學(xué)目的決定了必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。高校思想政治理論課的課程設(shè)置，著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的共同理想，為他們堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。這一教學(xué)目的和任務(wù)，要求我們應(yīng)該注意研究我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中發(fā)生的新情況、新問題，緊密聯(lián)系國際國內(nèi)形勢(shì)，深刻把握學(xué)生的思想理論實(shí)際，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感。通過理論聯(lián)系實(shí)際的途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同感和用理論改造主觀世界的自覺性。（3）思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律決定了必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。學(xué)生的思想政治素質(zhì)主要解決的是立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信仰問題及思想認(rèn)識(shí)和思想方法問題，影響著學(xué)生的道德準(zhǔn)則，制約著學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和行為習(xí)慣。思想政治素質(zhì)的形成具有一定的規(guī)律，思想政治理論課的教學(xué)必須遵循這一規(guī)律。馬克思主義的能動(dòng)反映論，揭示了正確思想形成和發(fā)展的規(guī)律，它要求思想政治教育必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的根本原則。馬克思主義的灌輸論，揭示了科學(xué)思想體系，正確的世界觀只能通過學(xué)習(xí)、教育、實(shí)踐而自覺形成，不能通過盲目的經(jīng)驗(yàn)的方式自發(fā)產(chǎn)生，這是科學(xué)思想、正確世界觀形成發(fā)展的規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性。課堂上理論講解首先在內(nèi)容上要講要點(diǎn)、講重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂講要點(diǎn)，是要細(xì)致地講解教材的理論脈絡(luò)，其縱向是每章講到，其橫向是章節(jié)目講到，使學(xué)生把握理論邏輯體系的完整性。講重點(diǎn)，如在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，是著重突出講解“勞動(dòng)價(jià)值論”和“剩余價(jià)值規(guī)律”，從而正確地認(rèn)識(shí)到資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的規(guī)律。講難點(diǎn)，是以多種手段講清講透深?yuàn)W的理論問題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握。其次，在講授理論過程中，最重要的在于理論與當(dāng)代實(shí)際的結(jié)合。但要注意，理論聯(lián)系實(shí)際的講解并不是簡(jiǎn)單的把某一理論與實(shí)例相加。思想政治理論課教學(xué)中的舉例是一種形象說明事物本質(zhì)的方法，二者有很大區(qū)別。不可否認(rèn)，舉例說明原理有理論聯(lián)系實(shí)際的因素，有時(shí)也確實(shí)貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，所舉事例的確反映了現(xiàn)實(shí)中的重大現(xiàn)實(shí)問題。但一般情況下，舉例只是通過一些生動(dòng)的事例通俗地說明原理內(nèi)容，并沒有分析重大的社會(huì)問題及其在意識(shí)領(lǐng)域中反映的思想問題。如果將二者混淆，不僅容易使學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的原則產(chǎn)生誤解，而且會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生誤認(rèn)為馬克思主義原理就是一些簡(jiǎn)單事例的堆積，這既不利于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，也不利于引導(dǎo)學(xué)生面向?qū)嶋H，把理論作為堅(jiān)持實(shí)事求是原則的思想武器。（三）課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查相結(jié)合課堂討論是思想政治理論課教學(xué)中的方法之一，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理能力的初級(jí)實(shí)踐，而走向社會(huì)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的一種更高級(jí)實(shí)踐。過去有一種誤解，認(rèn)為只要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論灌輸就行，沒有必要花時(shí)間和精力進(jìn)行思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐，這種狀況造成了學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的脫節(jié)。社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查是促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果的重要形式。理論聯(lián)系實(shí)際不只是在課堂上舉幾個(gè)實(shí)際生活中的例子，更重要的是創(chuàng)造條件，使學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中去理解、掌握馬克思主義。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題和解決問題能力的重要手段。思想政治理論課教學(xué)不僅要幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)，而且要培養(yǎng)他們運(yùn)用馬克思主義基本原理分析、解決改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際問題的能力。如何進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，我認(rèn)為：首先，思想政治理論課教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐方式的選擇應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：（1）針對(duì)性原則。即社會(huì)實(shí)踐方式的選擇，必須針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際來確定，不搞形式主義。（2）實(shí)效性原則。提高社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握思想政治理論課教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)配以相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（3）時(shí)踐性原則。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代特征。其次，組織社會(huì)實(shí)踐要處理好幾個(gè)關(guān)系：正確處理實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)大綱的關(guān)系；正確處理集中與分散的關(guān)系；正確處理了解社會(huì)與服務(wù)社會(huì)關(guān)系。自高校思想政治理論課新方案實(shí)施以來，特別是在教學(xué)課時(shí)壓縮的情況下，如何進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新教學(xué)方法就顯得十分重要。上述三個(gè)方面只是本人的一點(diǎn)教學(xué)心得。我認(rèn)為：“方法的基本問題是選擇”，“最適合的方法是最好的方法”。要想提高思想政治理論課的教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善。主要內(nèi)容1細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀2多重耐藥菌管理少合肥市第二人民醫(yī)院、細(xì)菌藥敏報(bào)告解讀少合肥市第二人民醫(yī)院了解一些細(xì)菌分類知識(shí)葡萄球菌革蘭陽性球腩一鏈球菌腸球菌革蘭陽性桿菌棒狀桿菌形態(tài)李斯特菌染色革蘭陰性球菌腦膜炎奈瑟菌淋病奈瑟菌大腸埃希菌腸桿菌科肺炎克雷伯菌革蘭陰性桿菌腸桿菌屬非發(fā)酵菌銅綠假單胞菌不動(dòng)桿菌嗜麥芽醫(yī)院陰性報(bào)告的解讀非感染性疾病感染已治愈感染未治愈,但各種原因?qū)е虏≡w未檢測(cè)出來≯采樣運(yùn)送不當(dāng):標(biāo)本采集丶送檢丶保存不當(dāng)·導(dǎo)致病原菌死亡,污染菌大量增殖☆抗菌藥物影響:經(jīng)抗菌治療·標(biāo)本中含大量抗菌藥物·病原菌受到傷害·不能正常生長(zhǎng)苛養(yǎng)菌:如嗜血杄菌、軍團(tuán)菌丶淋球菌等因培養(yǎng)◆基營養(yǎng)成份不佳或培養(yǎng)條件限制,導(dǎo)致漏檢☆特殊病原體:常規(guī)培養(yǎng)無法檢測(cè)的病原體如厭氧菌、結(jié)核杄菌丶衣原體丶支原體丶病毒等今檢驗(yàn)技術(shù)受限:實(shí)驗(yàn)室條件和人員技術(shù)影響少合肥市第二人民醫(yī)院陽性報(bào)告的解讀今不同部位分離菌的意義區(qū)別定植菌與污染菌■

藥敏結(jié)果的解讀(藥敏結(jié)果可以提供哪些信息)≯藥物種類的選擇:代表性藥物的作用≯耐藥機(jī)制的檢測(cè):提示對(duì)其他抗菌藥物的敏感性抗菌藥物的敏感性檢測(cè):個(gè)體化治療。放三抗菌藥物選擇原貝代表性:所選藥物具有代表性及對(duì)同類藥物有提示作用☆預(yù)報(bào)性:選擇藥物可對(duì)抗菌藥物使用或耐藥機(jī)制有提示作用;☆特殊性:選擇感染部位有較高濃度的抗菌約少合肥市第二人民醫(yī)院代表性藥物作用微生物代表性藥物報(bào)告或提示萄球菌頭孢西丁唑西林所有P內(nèi)酰胺類耐藥(新的抗MRSA頭孢菌豪除外)青霉素所有不耐酶青霎袁耐藥葡萄球茵紅審素誘導(dǎo)克林霉素耐藥,避免使用或小心使用克林霉素阝溶血鏈球菌青霉素敏感提示對(duì)氨基青霉素、頭孢菌素、碳青霉埽類敏癟腸球茵氨芐西林是芐兩林和阿莫西林的代表藥,其結(jié)果可預(yù)測(cè)不產(chǎn)P內(nèi)酰胺酶腸球菌對(duì)阿莫西林/克拉維酸、氮芐西林/舒巴坦、哌拉西林他唑巴坦的敏感性敏可提示為不產(chǎn)β內(nèi)酰胺酶腸球菌,可預(yù)測(cè)該菌對(duì)氡芐西林、腸球茵屬青審素可莫西林、氛芐西林巴坦、阿莫西林克拉維酸哌拉西林、哌拉西林他唑巴坦敏慼腸球菌高濃度慶大審素或鏈霎豪藥提示氨基糖苷類與作用細(xì)胞壁藥物無協(xié)同作用氨芐西林耐藥而β-內(nèi)酰胺酶陰性的流感嗜血桿菌(BLNAR株,罕見),流感嗜血桿菌氯芐西林提示其對(duì)阿莫西林/克拉維酸、氡芐西林/舒巴坦、頭孢克洛、頭孢他美頭孢尼西、頭孢丙烯、頭孢呋辛、氣碳頭孢、哌拉西林/他唑巴坦耐藥腦膜炎奈碼菌蔡啶酸表明對(duì)氟喹諾