作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件

作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)作文指導(dǎo)：有趣的發(fā)現(xiàn)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生有趣的發(fā)現(xiàn)三年級(jí)S版∠我從事農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十八年，感受到較嚴(yán)重的問(wèn)題有兩點(diǎn)：（1）大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)?上，分化比較大，分化速度也比較快，少部分學(xué)生初一下學(xué)期就有跟不上的，部分學(xué)生在初二上學(xué)期就分化完了，無(wú)法跟隨老師講課。（2）部分分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力也不強(qiáng)。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)真分析了一下，認(rèn)為有幾點(diǎn)原因：1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)分化是普遍現(xiàn)象，我覺(jué)得有幾個(gè)方面的原因：（1）小學(xué)時(shí)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠，上初中前就存在不同程度的分化。（2）初中班額大，英語(yǔ)授課很難面向全體學(xué)生。（3）初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還比較感興趣，但隨著時(shí)間的推移，好奇心逐漸減弱，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。（4）教師在授課過(guò)程中沒(méi)有注意到學(xué)生的差異性，都用一個(gè)尺度去要求他們，學(xué)得快的吃不飽，課上無(wú)事可做，注意力不集中；學(xué)得慢的跟不上，教師反復(fù)講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都記不住，在教師的訓(xùn)斥和埋怨中，失去了興趣。（5）部分教師沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)單一，枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.部分分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力不強(qiáng)，我覺(jué)得主要在教師的授課。由于中考的壓力，部分教師只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和分?jǐn)?shù)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而義務(wù)階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，首要目的是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，所以導(dǎo)致了這一結(jié)果?；谝陨显?，我深刻地感受到，在新課程改革中，為了減小農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的分化程度，英語(yǔ)教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀念。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.教師在英語(yǔ)授課過(guò)程中應(yīng)面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力因人而異。有差別是正常的，要教好每一個(gè)學(xué)生，但不能要求每一個(gè)學(xué)生都一樣、一個(gè)模式，不能要求學(xué)生都按一個(gè)模式去發(fā)展，而是開發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的各方面能力。因此，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有收益。對(duì)控制學(xué)生的分化將會(huì)起到很好的效果。2.控制英語(yǔ)分化的關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是讓學(xué)生做到聽、說(shuō)、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。因此，英語(yǔ)教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡英語(yǔ)。例如，在講I’mmoreoutgingthanmysister一課時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，進(jìn)行師生互動(dòng)引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用個(gè)子高的學(xué)生感覺(jué)單詞tall，用個(gè)子低的學(xué)生感覺(jué)short進(jìn)行比較，通過(guò)連續(xù)幾幅夸張的比較圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握本課所要學(xué)的基本詞匯，并引出比較級(jí)的句子，如，“Heistallerthanhim./SheisheavierthanLucy.”本環(huán)節(jié)以學(xué)生原有的知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)入本課的話題，提供生動(dòng)直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的情境畫面中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。3.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)并運(yùn)用到實(shí)際中。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在教師的授課中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在練習(xí)Isthishatyours？這個(gè)句型時(shí)，我手里拿著一頂帽子，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn)：Whosehatisit？Isthishatyours？這時(shí)，學(xué)生很好奇，都想知道這頂帽子是誰(shuí)的。于是，我跟學(xué)生操練熟了，就讓學(xué)生自己去找它的主人，學(xué)生拿著這頂帽子去問(wèn)別人：Isthishatyours？教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話，讓學(xué)生去使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。這樣，不但鞏固了基礎(chǔ)，同時(shí)也鍛煉了能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，減小了分化的程度。4.在教學(xué)中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)并及時(shí)給學(xué)困生以輔導(dǎo)。對(duì)于底子薄、基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要降低對(duì)他們的要求，取得一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們有成功感和成就感。這些學(xué)生上課注意力不集中，就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上向他們提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并用“verygood”給予鼓勵(lì)。這樣堅(jiān)持下去，這些學(xué)困生慢慢地開口說(shuō)英語(yǔ)了，消除了膽怯心理，成績(jī)慢慢提高了，減小了分化?？傊?，在新課程的要求下，規(guī)范農(nóng)村教學(xué)管理，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的和諧發(fā)展，也是控制農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)分化的關(guān)鍵，同時(shí)教師要樹立新課程理念，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在教學(xué)中踐行新課標(biāo)的要求，循序漸進(jìn)，持之以恒?；瘜W(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段，而且能對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)具有概念多，知識(shí)點(diǎn)分散，需要大量識(shí)記等特點(diǎn)，所以學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也相對(duì)較多，如果不及時(shí)訂正，日積月累學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”就會(huì)越來(lái)越大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中首先應(yīng)該反思由于哪些知識(shí)沒(méi)有掌握到位而導(dǎo)致錯(cuò)誤，再在弄懂該知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，這樣的作業(yè)訂正才是有效的。那種“為了訂正而訂正”、“訂而不正”的訂正只能是“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到訂正的真正效果，可以說(shuō)是低效的甚至是無(wú)效的。那么，如何提高化學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？一、正確引導(dǎo)，提高對(duì)作業(yè)訂正重要性的認(rèn)識(shí)作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師了解不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的重要途徑。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正的過(guò)程，其目的不是為了得到一個(gè)正確答案，而是為了讓學(xué)生從中獲得教訓(xùn)，通過(guò)反復(fù)地思考分析，經(jīng)歷從不理解到理解，從不正確到正確的過(guò)程。學(xué)生明確了作業(yè)訂正的目的后，就會(huì)在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，而不會(huì)出現(xiàn)為一個(gè)答案而匆匆落筆，以獲得暫時(shí)的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)不分析、不思考再把“原題”做一遍，結(jié)果仍不正確的“訂而不正”的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)把老師批改過(guò)的作業(yè)放在一旁，不問(wèn)不管的“不訂正”現(xiàn)象。二、認(rèn)真分析，準(zhǔn)確查找作業(yè)錯(cuò)誤的原因我曾設(shè)計(jì)了這樣一道題目：已知氧的相對(duì)原子質(zhì)量為16，鐵的相對(duì)原子質(zhì)量為56，氧化鐵的化學(xué)式為Fe■O■，試計(jì)算：（1）氧化鐵的相對(duì)分子質(zhì)量；（2）各元素的質(zhì)量比；（3）各元素的原子個(gè)數(shù)比；（4）氧化鐵中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（5）80克氧化鐵中含鐵元素多少克？（6）多少克氧化鐵中含鐵元素14克？（7）80克氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中含有的鐵元素的質(zhì)量相當(dāng)？（8）10噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可制得多少噸鐵？其中（1）～（5）為基礎(chǔ)題，讓后進(jìn)生完成；（6）～（7）為提高題，讓優(yōu)等生完成；（8）為拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多，于是就讓做錯(cuò)的學(xué)生在訂正時(shí)寫出做錯(cuò)的原因，結(jié)果學(xué)生大都寫的是“我太粗心了”、“題目沒(méi)有看清楚”、“計(jì)算錯(cuò)了”、“單位沒(méi)有寫”、“格式不正確”、“缺少答”等。這說(shuō)明學(xué)生在分析題目做錯(cuò)的原因時(shí)僅僅停留在“什么地方錯(cuò)”，并不知道“為什么會(huì)錯(cuò)”。這時(shí)要讓他（她）們訂正錯(cuò)誤的題目，只能達(dá)到“為了一個(gè)正確答案”的目的，要想提高作業(yè)訂正的針對(duì)性和有效性，就必須強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。我們的做法是：在課堂練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生上黑板做，再讓學(xué)生上黑板批改，批改時(shí)用紅筆劃出做錯(cuò)的地方，并在旁邊注明做錯(cuò)的原因，再寫出正確的答案，最后組織學(xué)生討論，這樣，通過(guò)先做再批再討論的方式，提高學(xué)生“分析錯(cuò)題”的能力，提高作業(yè)訂正的有效性。三、加強(qiáng)督促，培養(yǎng)作業(yè)訂正的自覺(jué)性在化學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生訂正作業(yè)的自覺(jué)性很差，如有時(shí)間就訂正，沒(méi)有時(shí)間就不訂正；有老師催就訂正，沒(méi)老師催就不訂正；還有個(gè)別學(xué)生非要老師把他（她）找到面前才肯訂正。如果學(xué)生對(duì)老師反饋的信息不能及時(shí)處理，錯(cuò)誤的信息在頭腦里停留的時(shí)間較長(zhǎng)，錯(cuò)誤的知識(shí)就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性增加，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的良好習(xí)慣，我們采取了以下措施：（1）及時(shí)批改。每次作業(yè)收上來(lái)，我總是第一時(shí)間把它批改完，并把作業(yè)中有錯(cuò)誤的學(xué)生名單寫在黑板的右上角，提醒學(xué)生及時(shí)訂正；（2）加強(qiáng)督促。要求小組長(zhǎng)和課代表在收作業(yè)本時(shí)要逐一進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有訂正，就退還作業(yè)本并督促其訂正；（3）二次批改。在講評(píng)作業(yè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生錯(cuò)聽、漏聽或聽不懂等現(xiàn)象，所以對(duì)學(xué)生訂正后的作業(yè)有必要進(jìn)行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)進(jìn)行再次講解。（4）使用集錯(cuò)本。學(xué)期初，我們要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一本集錯(cuò)本，把每次作業(yè)或考試中做錯(cuò)的題目抄到集錯(cuò)本上，然后進(jìn)行訂正，并要寫出做錯(cuò)的原因。實(shí)踐證明：采用這樣的方法，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，而且能夠促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。四、認(rèn)真批改，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流作業(yè)的批改與反饋是師生雙方獲得信息的重要手段，不僅可以幫助我們查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，而且能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)師生間的情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)中，我們不僅要做到及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范地批改作業(yè)，而且要做到：（1）合理使用符號(hào)。教師在批改作業(yè)時(shí)通常用“√”和“×”兩種符號(hào)，即對(duì)的打一個(gè)“√”，錯(cuò)的打一個(gè)“×”，如果將“×”變?yōu)椤埃俊被颉啊稹?，甚至?chuàng)造一些特殊符號(hào)，并賦予它們新的意義，就可以避免“×”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在作業(yè)中，學(xué)生將化學(xué)符號(hào)寫錯(cuò)或物質(zhì)的名稱寫錯(cuò)，批改時(shí)可在錯(cuò)的地方畫一個(gè)小“○”，并要求學(xué)生趕快更正。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的通病，他們常常會(huì)丟三落四，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小小的“？”，告知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)做。（2）使用合適的評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)是教師在作業(yè)批改中常用的手段之一，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的感情。因此，我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，使他們真正看到自己取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題和努力的方向。教師在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要因人而異，以鼓勵(lì)為主。例如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生，我們可以用“好！”、“你真棒！”、“聰明！”等詞語(yǔ)。對(duì)作業(yè)做得不太好的學(xué)生，要盡量找其閃光點(diǎn)。例如：我們可以說(shuō)他們的字寫得不錯(cuò)，作業(yè)格式清楚，進(jìn)步較大等。合適的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生體會(huì)到老師的信任、關(guān)心和期待，從而自發(fā)地訂正作業(yè)。作業(yè)訂正是一種重要的矯正性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能夠提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且能夠開發(fā)學(xué)生的非智力因素。但訂正并不是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題改對(duì)，而要引導(dǎo)學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)做對(duì)自己學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)與反思，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。有趣的發(fā)現(xiàn)三年級(jí)S版∠這些圖片所傳遞的信息中,哪些現(xiàn)象是你以前不知道的?請(qǐng)你用上“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)。有趣的發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)蜻蜓把卵產(chǎn)在水中。我發(fā)現(xiàn)小烏龜冬天很少動(dòng)我發(fā)現(xiàn)小魚死了,身子漂準(zhǔn)水面說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么·牛頓留心觀察樹上的蘋果總是掉在地上,