《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿課件

孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿說(shuō)課人劉格娟孫權(quán)勸學(xué)說(shuō)課稿說(shuō)課人1說(shuō)說(shuō)教材說(shuō)過(guò)程說(shuō)設(shè)想說(shuō)反思說(shuō)目標(biāo)說(shuō)說(shuō)教材說(shuō)過(guò)程說(shuō)設(shè)想說(shuō)反思說(shuō)目標(biāo)2教材及學(xué)情分析。

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語(yǔ)不多，但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

一說(shuō)

教材教材及學(xué)情分析。一說(shuō)教材3學(xué)情分析經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，初中一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，文章篇幅短小，僅僅一百多字，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。我所帶的初一十班同學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生敢于發(fā)言、勇于質(zhì)疑；第二、兩極分化比較嚴(yán)重。這使得我在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)上要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情有的放矢的進(jìn)行選擇。一說(shuō)

教材學(xué)情分析一說(shuō)教材4新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書(shū)理解文章大意”。根據(jù)此要求，并結(jié)合對(duì)教材及學(xué)情的分析，我把本課的三維目標(biāo)確立為：

1、誦讀文章，把握文意，并掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)、積累成語(yǔ)、復(fù)述課文內(nèi)容；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語(yǔ)言、分析人物性格；3、通過(guò)學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重大作用，獲得啟發(fā)；

教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來(lái)，積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)：如何從人物語(yǔ)言中分析人物的性格。二說(shuō)

目標(biāo)新課標(biāo)對(duì)初中階段文言文教學(xué)只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力5根據(jù)以上分析，我將用一課時(shí)對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)性，我將采取以下教學(xué)方法1（1）學(xué)生誦讀、教師范讀、整體感知的教學(xué)方法；（2）質(zhì)疑、點(diǎn)撥及討論想結(jié)合的教學(xué)方法（3）引申——拓展法2、學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)（1）引導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀（誦讀的習(xí)慣是培養(yǎng)魚(yú)夾最直接有效的習(xí)慣）（2）圈點(diǎn)、勾畫(huà)及批注的方法（3）參照注解、借助工具書(shū)、動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力（4）合作學(xué)習(xí)（5）引申、發(fā)散思維法三說(shuō)

教學(xué)設(shè)想根據(jù)以上分析，我將用一課時(shí)對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)，在新的教學(xué)理念的指61、溫故知新、導(dǎo)入新課（第一步）（1）學(xué)生剛學(xué)了《傷仲永》一課，對(duì)文中的方仲永由于后天不學(xué)習(xí)而“泯然眾人”記憶猶新，扼腕嘆息。因此，我趁熱打鐵，提出如下問(wèn)題：方仲永不學(xué)習(xí)的事例讓同學(xué)們感到可惜，遺憾，體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)人的重要作用。今天，我們還要學(xué)習(xí)一片古人的文章，再次體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。（2）根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充介紹作者的生平事跡及主要作品，讓學(xué)生更多的了解文章中的有關(guān)內(nèi)容，積累文學(xué)常識(shí)。四說(shuō)

教學(xué)過(guò)程1、溫故知新、導(dǎo)入新課（第一步）四說(shuō)教學(xué)過(guò)程72、整體感知（第二步）（1）指名朗讀（其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀并總結(jié)，那些字音需要注意并掌握）（2）教師范讀（學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀、理解文章大意）（3）學(xué)生默讀（勾畫(huà)出不懂的字詞句，小組內(nèi)及班內(nèi)討論解決）（4）分角色朗讀（教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，初步感知人物形象）說(shuō)

教學(xué)過(guò)程2、整體感知（第二步）說(shuō)教學(xué)過(guò)程83、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難（第三步）根據(jù)文章內(nèi)容，教師設(shè)置問(wèn)題（1）文章主要采用什么方法塑造人物形象？（2）有幾次對(duì)話？（3）孫權(quán)如何“勸”？魯肅如何“嘆”？呂蒙如何“答”？說(shuō)

教學(xué)過(guò)程3、合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難（第三步）說(shuō)教學(xué)過(guò)程94、學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充（第四步）對(duì)文章的寫(xiě)作思路，語(yǔ)言情感和含義等進(jìn)行總結(jié)，以梳理知識(shí)加深課文的理解。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。說(shuō)

教學(xué)過(guò)程4、學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充（第四步）說(shuō)教學(xué)過(guò)程105、拓展練習(xí)（第五步）以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇小短文，文體、字?jǐn)?shù)不限。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，并且提升情感價(jià)值觀說(shuō)

教學(xué)過(guò)程5、拓展練習(xí)（第五步）說(shuō)教學(xué)過(guò)程116、板書(shū)設(shè)計(jì)（第六步）板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性。本課板書(shū)設(shè)計(jì)本著從實(shí)際出發(fā)，力爭(zhēng)凸顯這節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，條理清楚，讓學(xué)生一目了然。其中的字詞都是由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出，師生共同討論解決的。

說(shuō)

教學(xué)過(guò)程6、板書(shū)設(shè)計(jì)（第六步）說(shuō)教學(xué)過(guò)程12孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

一、作者司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家，主持編纂《資治通鑒》。

二、作品《資治通鑒》編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代的史事。宋神宗因其“鑒于往事，有資于治道”命名。

三、字詞1、讀音卿qīng更gēng孰shú遂suì2、字意謂：對(duì)……說(shuō)豈：難道但：只見(jiàn)：了解耳：罷了及：到了……時(shí)候更：重新乃：就過(guò)：到邪：通“耶”

四、內(nèi)容

就學(xué)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙嘆學(xué)

魯肅善勸聽(tīng)勸愛(ài)才關(guān)心部下學(xué)有所成敬才說(shuō)

教學(xué)過(guò)程

13在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。1、教學(xué)思路清晰。2、小組合作有