鋼筋計算基礎(chǔ)知識教學(xué)課件-002

鋼筋計算基礎(chǔ)知識鋼筋計算基礎(chǔ)知識鋼筋計算基礎(chǔ)知識鋼筋計算基礎(chǔ)知識保護(hù)層概念:混凝土保護(hù)層,是指從鋼筋的外邊緣至構(gòu)件外表面之間的距離。最小保護(hù)層厚應(yīng)符合設(shè)計圖紙中要求。設(shè)計規(guī)范規(guī)定:縱向受力的普通鋼筋及預(yù)應(yīng)力鋼筋,其混凝土保護(hù)層厚度,不應(yīng)小于受力鋼筋直徑,并應(yīng)符合下表中規(guī)定。分組學(xué)習(xí)并不是一個新的概念。在兩千多年前，孔子就提出過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派也指出，學(xué)生們可以從互教中受益；捷克大教育家夸美紐斯也認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過與別的同學(xué)合作來獲取知識。本文即以分組教學(xué)在中職學(xué)校信息技術(shù)課堂的實踐為例，來探索中職學(xué)校信息技術(shù)課堂的有效模式。一、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析及思考（一）中職學(xué)生現(xiàn)狀分析在當(dāng)前的教育體制下，中職教育更多地是在扮演普高教育的替補(bǔ)角色。這就決定了中職學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠，學(xué)習(xí)較為被動。而這些方面往往又在影響著學(xué)生的行為習(xí)慣，因此，對中職學(xué)生的教育需要老師付出更多的時間和精力。（二）個人對于現(xiàn)狀的一些思考及應(yīng)對策略1.中職學(xué)校在文化基礎(chǔ)課方面本著“必需、夠用、有效”的原則，從實際出發(fā)，不斷調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，精簡教學(xué)內(nèi)容，降低理論知識的教學(xué)難度，可以緩解學(xué)生長期以來在文化基礎(chǔ)課中因成績原因而造成的巨大壓力。學(xué)生在文化課方面基礎(chǔ)差，并不代表學(xué)生動手能力不強(qiáng)。中職學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程時，讓學(xué)生對專業(yè)技能課程產(chǎn)生濃厚興趣，并學(xué)會一技之長，最終取得相關(guān)專業(yè)的技能證書。2.在分組教學(xué)中，學(xué)生被分成多個小組，組內(nèi)成員分工協(xié)作，扮演不同的角色，組長負(fù)責(zé)全組成員的考勤及作業(yè)檢查登記，師傅同學(xué)輔導(dǎo)徒弟同學(xué)完成相關(guān)練習(xí)，徒弟同學(xué)在輔導(dǎo)過程中虛心求教，練習(xí)水平得到逐漸提高，師徒和徒弟同學(xué)在幫助別人和被幫助中自信心水平也有很大程度的提高。3.學(xué)生厭學(xué)主要是因為在長期的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，被各種考試擊垮了，而中職學(xué)校側(cè)重點(diǎn)在于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是從“零”起點(diǎn)學(xué)習(xí)，不會因為歷史原因影響到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)后學(xué)生在小組內(nèi)有嚴(yán)格意義的分工，由組員對小組進(jìn)行自我管理，可以增強(qiáng)組內(nèi)的責(zé)任意識，組員在分組討論的學(xué)習(xí)中都是主人公，會有強(qiáng)烈的歸屬感。二、分組學(xué)習(xí)適合中職信息技術(shù)課程的可行性分析1.分組在課堂中的優(yōu)勢。針對中職信息技術(shù)教師所帶班級多、人數(shù)多等特點(diǎn)，分組可以從根本上解決課堂考勤、作業(yè)檢查和個別輔導(dǎo)等問題?？梢岳脤蛹壒芾泶蟠筇岣呓虒W(xué)效率。2.分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度美國心理學(xué)家卡羅爾在20世紀(jì)60年代提出了一個學(xué)習(xí)達(dá)成度公式：在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師短期內(nèi)不會改變，必要學(xué)習(xí)時間相對穩(wěn)定，因此實際學(xué)習(xí)時間中的機(jī)會因素將直接決定學(xué)習(xí)達(dá)成度。在課堂中，學(xué)生擁有的機(jī)會越多，學(xué)習(xí)達(dá)成度就越大，而分組學(xué)習(xí)恰恰可以保證每個學(xué)生機(jī)會的提升。三、科學(xué)合理實施分組過程。根據(jù)班級人數(shù)及實訓(xùn)室計算機(jī)位置，筆者實施以下分組：1.按實訓(xùn)室計算機(jī)地理位置分組：為便于管理，如將全班48人分成8個小組，每組6人，計算機(jī)的擺放順序（如下圖）：2.采用異質(zhì)化分組：為實現(xiàn)小組內(nèi)幫扶合作學(xué)習(xí)，更有效協(xié)同合作，實現(xiàn)學(xué)生間方便地交換信息和討論問題，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)成績的優(yōu)、良、中、差，分為組長、師傅和徒弟。3.建立規(guī)范有序的合作規(guī)則。（1）明確組內(nèi)分工：最初在每組選出一名組長，負(fù)責(zé)本組成員的考勤、作業(yè)檢查、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及組織成員有序地進(jìn)行討論交流、動手操作、合作探究等活動；在中期另選出兩名師傅，然后根據(jù)每組學(xué)習(xí)狀況選出2-3名徒弟，進(jìn)行“師徒結(jié)對”幫扶計劃。（2）培養(yǎng)良好習(xí)慣：主要通過教師有意識引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.明確激勵機(jī)制，為分組教學(xué)作保障。（1）小組學(xué)習(xí)活動主要采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式。組內(nèi)學(xué)習(xí)者協(xié)同合作，力求所有成員達(dá)到訓(xùn)練要求，最終使所有成員在等級考試的中通過，從而提高本組成員在等級考試方面的達(dá)標(biāo)率。在等級考試測試水平最高的小組將會在評比中勝出，并獲得獎勵。（2）將學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)生德育評價體系相結(jié)合。對在分組教學(xué)中，擔(dān)任組長、師傅的予以加分，對通過計算機(jī)等級考試的徒弟及對應(yīng)的師傅同學(xué)按照及格、良好、優(yōu)秀分別予以加分，最后對經(jīng)過綜合評定獲得優(yōu)秀小組的全體組員加分。四、師徒結(jié)對學(xué)習(xí)模式的分組學(xué)習(xí)結(jié)果分析。通過分組教學(xué)，組內(nèi)成員有序地進(jìn)行交流、操作、探究等活動，讓學(xué)生擁有了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，在活躍課堂的同時，最終完成課程的既定目標(biāo)。（一）組長及師傅同學(xué)受益情況分析：首先，由組長負(fù)責(zé)全組作業(yè)情況監(jiān)督和檢查登記工作，所以組長須以身作則，在各方面做好榜樣；其次，師父同學(xué)為給徒弟同學(xué)解答疑難問題，可以檢驗師父同學(xué)自身學(xué)習(xí)情況，也有助于加深自己對所輔導(dǎo)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，在陳述解題的過程中，鍛煉了自己的言語表達(dá)能力，也變得更加自信，因為幫助別人而身心愉悅。最后，師傅同學(xué)上任前，教師須對其培訓(xùn)，主要涉及如何檢查、輔導(dǎo)，以及如何與組員交往等方面，組長和師傅除學(xué)到課堂管理方面的知識外，還增長了人際交往知識。（二）受到幫扶的徒弟同學(xué)受益情況分析：首先，平時有較多成績落后的同學(xué)方法不對，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果亦較差，但是經(jīng)過分組學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)積極性大大提升，樂意接受幫助，用行動改善了以往學(xué)習(xí)狀況。其次，部分學(xué)困生在以往的學(xué)習(xí)中處于弱勢，有強(qiáng)烈的自卑感，分組學(xué)習(xí)讓班級接近一半的同學(xué)扮演徒弟的角色，不再存在所謂的差生，使他們重新獲得集體歸屬感。最后，通過幫扶，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在獲得幫助后，通過努力，受到幫扶的同學(xué)學(xué)習(xí)成績提高了，有能力獨(dú)立完成課后相關(guān)任務(wù)，具備全國計算機(jī)一級等級考試的能力。從不懂到懂，讓大家感受學(xué)習(xí)內(nèi)在樂趣。（三）班級整體面貌的改變自實現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式后，教學(xué)組織被分成了更小的單位“小組”，小組成員緊緊團(tuán)結(jié)在以組長為中心的周圍，同努力、共進(jìn)步，班級學(xué)習(xí)氛圍逐漸升高，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。（四）分組教學(xué)后仍有待于解決的問題。分組模式帶給了班級教學(xué)全新的活力，但是在分組學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：首先，大部分小組進(jìn)行交流、討論活動比較積極，個別小組不夠積極，組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。其次，較活躍的小組內(nèi)仍有個別學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，不愿與集體交流探討。然后，部分師傅同學(xué)在輔導(dǎo)過程中方法欠佳，對徒弟同學(xué)學(xué)習(xí)的幫扶效果不明顯。最后，個別同學(xué)對合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律要求執(zhí)行有欠缺，導(dǎo)致疑難問題無法在課內(nèi)徹底解決。綜上所述，分組教學(xué)在中職學(xué)校信息技術(shù)的課堂是有效的實踐。分組教學(xué)模式為班級教學(xué)增添了新的活力，組內(nèi)成員在活躍的課堂中有序地進(jìn)行交流、操作、探究等活動，擁有了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，同時分組又加強(qiáng)了成員的自我管理能力，從而能夠團(tuán)結(jié)一致、努力協(xié)作，最終完成既定目標(biāo)。語文課堂是學(xué)校語文教育的主陣地，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的“主戰(zhàn)場”，如何讓方寸土地――提高語文課堂教學(xué)的實效性呢？方式方法有很多。就我從事的語文教學(xué)來說，我認(rèn)為最關(guān)鍵是重視學(xué)生的語文實踐活動。一、開展開放的語文實踐活動，實現(xiàn)高效課堂“語文是最開放的學(xué)科”，新課標(biāo)明確指出在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。開放活動形式或摘或錄、或?qū)懟虍?、或唱或演，讓學(xué)生自由選擇；開放活動方法可以查閱、訪問、觀察、操作，可獨(dú)立、可合作；開放活動可以在不同地點(diǎn)完成，時間不局限于40分鐘；活動設(shè)計努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的探索性、開放性，極力尋找、挖掘和創(chuàng)造可供學(xué)生發(fā)展的活動環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的認(rèn)知天地。那些成功的語文課，不難發(fā)現(xiàn)教師對語文實踐活動的創(chuàng)新設(shè)計。如教學(xué)《懷念母親》一文，簡介作者季羨林時，正可以聯(lián)系學(xué)生每天看新聞、說新聞這一實踐活動來了解季羨林的生平。因為季老逝世時間是2009年7月11日，剛好是暑假，同學(xué)們有的從報紙上，有的從電視上，了解到很多有關(guān)季羨林的事跡，至今還留有很深的印象，從媒體中就知道他是北京大學(xué)教授、中科院院士、著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家、社會活動家。對于這位“國學(xué)大師”“學(xué)界泰斗”同學(xué)們有了更多更深的認(rèn)識，那么在學(xué)習(xí)課文時，就會引起震撼，產(chǎn)生共鳴，便于理解文章內(nèi)容，很容易把握主題思想，從而受到愛國主義教育。這些開放的實踐活動的產(chǎn)生正體現(xiàn)了生活中處處有語文、生活中處處有教材，與教材相聯(lián)系，與學(xué)生生活相聯(lián)系，與社會活動接軌，這樣學(xué)生接觸到廣泛的題材，思路才能夠開闊，才會有“自由馳騁”的空間。同學(xué)們帶著這么多的了解走進(jìn)課堂，其教學(xué)效果真正實現(xiàn)了課堂實效性。二、把孩子的生活環(huán)境引入實踐活動，延伸高效課堂新課程指出：綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識的教授方式的課程。它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動；是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實踐性課程。它可以使學(xué)生在成長道路上跳的更遠(yuǎn)、更高。在平常的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)孩子注意身邊生活的環(huán)境，到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是有時校門口大攤小位占據(jù)，大有“包圍之勢”。我們就讓學(xué)生仔細(xì)觀察，為了讓學(xué)生的心靈沖出這一“包圍”，珍惜身體，保護(hù)壞境，又引導(dǎo)學(xué)生組成不同的考察小組，去現(xiàn)場調(diào)查，拿有關(guān)食品去防疫站檢驗，開展系列活動，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，融入社會，從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實際操作解決問題。這樣孩子生活的環(huán)境也成為語文實踐活動的來源素材，讓這些素材在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致，不光鞏固課堂所學(xué)，而且也是對課堂的延伸，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。三、開展語文實踐活動競賽，拓展高效課堂有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如人教版11冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門。本單元讓同學(xué)們感受到詩歌是我國文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，是文藝百花園中一朵瑰麗的奇葩。為了繼承祖國這份寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)，為了對詩歌的發(fā)展情況有更多的了解，為了豐富知識、陶冶情操、提高能力，我們開展了以詩歌的名家、名篇、名句為內(nèi)容的語文課外活動，取得了良好的效果。1.通過競賽豐富了知識學(xué)生背誦了大量的優(yōu)秀詩篇，記住了許多名句及其出處，了解了唐代的文學(xué)流派。這樣不僅豐富了知識，更有利于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。2.通過競賽陶冶了情操不僅豐富了知識，提高了能力，而且在活動中，學(xué)生領(lǐng)略到了詩歌的語言美、意境美以及詩歌所表現(xiàn)的自然美、人情美、社會美……另外借助圖畫與音樂，使學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，臨其境，見其人，聞其聲，入境，生情，悟道……感受到欣賞文學(xué)作品的歡欣和愉悅，從而達(dá)到培養(yǎng)健康的審美情趣，高尚的審美理想，正確的審美觀念的目的，使學(xué)生愉快的從美感中，潛移默化地受到思想教育，從而陶冶情操，提高修養(yǎng)，增強(qiáng)了熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感，自發(fā)地產(chǎn)生出積極進(jìn)取奮斗拼搏的斗志。3.通過競賽激發(fā)了興趣由于競賽內(nèi)容具體形式活潑，富有趣味性促進(jìn)了學(xué)生參賽的積極性，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使課外閱讀成了學(xué)生的自覺行動，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。雖然這是語文實踐活動競賽，但是更能讓學(xué)生拓展高效課堂。作為一名語文教師，認(rèn)識學(xué)生實踐活動的重要意義，精心揣摩，創(chuàng)新設(shè)計課堂活動，是對學(xué)生主體地位的尊重，也是對語文教學(xué)過程本質(zhì)的尊重，更是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的具體表現(xiàn)。我期待著自己在學(xué)生實踐活動設(shè)計的探索與實踐中收獲到高效的語文課堂！鋼筋計算基礎(chǔ)知識保護(hù)層概念:混凝土保護(hù)層,是指從鋼筋的外邊緣至構(gòu)件外表面之間的距離。最小保護(hù)層厚應(yīng)符合設(shè)計圖紙中要求。設(shè)計規(guī)范規(guī)定:縱向受力的普通鋼筋及預(yù)應(yīng)力鋼筋,其混凝土保護(hù)層厚度,不應(yīng)小于受力鋼筋直徑,并應(yīng)符合下表中規(guī)定。鋼筋的保護(hù)層砼保護(hù)層混凝土倒保護(hù)層c箍筋外邊線長度截面寬b、鋼筋彎鉤增加長度含義——鋼筋彎鉤增加長度是指為增加鋼筋和混凝土的握裹力,在鋼筋端部作彎鉤時,彎鉤相對于鋼筋平直部分外包尺寸增加的長度。2、彎鉤形式——彎鉤彎曲的角度常有90°、135°和180°三種。一般地,I級鋼筋端部按帶180°彎鉤考慮,若無特別的圖示說明,Ⅱ級鋼筋端部按不帶彎鉤考慮。鋼筋鉤頭彎后平直部分的長度,一般為鋼筋直徑的3倍:3d勾I級鋼級幻計算4549斜鉤長49●彎鉤形式及增加長度鋼筋的彎鉤形式有三種:半圓彎鉤、直彎鉤及斜彎鉤。半圓彎鉤是最常用的一種彎鉤。直彎鉤只用在柱鋼筋的下部箍筋和附加鋼筋中。斜彎鉤只用在直徑較小的鋼筋中。根據(jù)規(guī)范要求,綁扎骨架中的受力鋼筋,應(yīng)在末端做彎鉤。鋼筋彎鉤增加長度(其中平直部分為x)的計算值如表:彎鉤角度80990°135°增加長I級鋼筋6253.5d49Ⅱ級鋼筋x+0.9x+29d度Ⅲ級鋼筋x+1,2dx+36d箍筋彎鉤增加長度計算·箍筋彎鉤形式——結(jié)構(gòu)抗震時,一般為135°/135°或90°/135°;結(jié)構(gòu)非抗震時為:90°/90°或90°/180135°/13590°/180°135°/90°53.1受力鋼筋的彎鉤和彎折應(yīng)符合下列規(guī)定:1HPB235級鋼筋末端應(yīng)作180°彎鉤,其彎弧內(nèi)直徑不應(yīng)小于鋼筋直徑的25倍,彎鉤的彎后平直部分長度不應(yīng)小于鋼筋直徑的3倍2當(dāng)設(shè)計要求鋼筋末端需作135°彎鉤時,HRB335級、HRB400級鋼筋的彎弧的4倍,彎鉤的彎后平直3鋼筋作不大于90°的彎折時,彎