導體對電流的阻礙作用教學課件

導體對電流的阻礙作用怎樣思想，就有怎樣的生活導體對電流的阻礙作用導體對電流的阻礙作用怎樣思想，就有怎樣的生活第囚章探究電流器配餓唐山市第中學上海帆電線電纜有限公司albaba.com.cn０引言隨著我國高等教育由精英式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，大學生就業(yè)日益成為全社會普遍關注的問題。就高校而言，人才培養(yǎng)模式的教學改革已成為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。胡錦濤總書記指出：“走中國特色的自主創(chuàng)新道路，必須培養(yǎng)造就宏大的創(chuàng)新型人才隊伍”。胡錦濤總書記的指示為高校的發(fā)展指明了一條人才培養(yǎng)的道路，這條路如何才能走好，需要根據(jù)高校的個體性提出符合本校適應社會需求所特有之路。本文就財經(jīng)類院校計算機相關專業(yè)的發(fā)展提出作者的一點見解。１走自主創(chuàng)新之路，構建高校創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，為學生提供知識結構、能力結構、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這些結構的方式和方法。創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)模式是要以獲取知識為基礎，以理論聯(lián)系實際為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標的高校人才培養(yǎng)的模式。因此高校創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應圍繞以下4個方面進行研究和實施。１．１調(diào)整教學計劃，抓住技術進步脈搏，提供良好的知識結構轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才的基礎和先導。這就要求高校重視創(chuàng)新型復合人才知識結構建設的教育思想和價值觀，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念，在保證知識傳授的基礎上，增強學生的綜合素養(yǎng)，建立起符合“厚基礎，寬口徑，重能力”的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)計算機科學的發(fā)展，依據(jù)國際對計算學科的定義，我國也相應制訂了ＣＣ２００５－ＳＥ（ＳｏｆｔｗａｒｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，軟件工程）教程，圍繞這一定位，軟件工程教育應該圍繞大型軟件開發(fā)過程中的工程方法、關鍵技術和相關工具這3方面內(nèi)容。因此，在專業(yè)教學過程中要力圖使學生具備科學世界觀，掌握科學方法，具有扎實的軟件基礎，并受到良好的軟件工程訓練，熟悉軟件應用和工具，參與實際項目，擁有較好的職業(yè)素養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的方向來看，軟件工程專業(yè)關注培養(yǎng)高素質(zhì)的軟件工程師。計算機科學專業(yè)需要學習科學的知識，運用科學的方法去拓展人們對科學的認知領域并關注前沿動態(tài)。對軟件工程師來說，科學的知識和科學的方法是必不可少的，但可以不去追求計算機科學最前沿的知識，而更多的是要有廣博的知識，要及時掌握軟件技術的新進展，所以說，軟件工程專業(yè)人才需要的是更加系統(tǒng)的知識，更加寬廣的知識面，更為扎實的基礎，更為全面的綜合素質(zhì)，還要擁有不斷適應變化的能力。為此，可對軟件工程專業(yè)本科生提出如下培養(yǎng)目標：針對國民經(jīng)濟信息化建設和發(fā)展的需要，面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程技術人才的需求，培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、扎實的軟件工程理論知識及較強的英語綜合應用能力，掌握自然科學和與軟件有關的法律基礎知識，具有自主學習和使用先進軟件開發(fā)技術和工具的能力，具有軟件開發(fā)實踐和項目組織的初步經(jīng)驗，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競爭意識和團隊精神。學生畢業(yè)后其基本能力應當達到（具有國家水準的）程序員、高級程序員、軟件工程師、軟件測試師及項目質(zhì)量管理人員的水平。能從事大型軟件項目的開發(fā)，具有軟件企業(yè)所需要的較高層次的軟件工程技術和管理人才的素質(zhì)，能適應技術進步和社會需求變化對高素質(zhì)軟件工程專門人才的基本要求。在軟件工程專業(yè)的課程設置上，根據(jù)ＣＣ２００５－ＳＥ教程，突出專業(yè)主干核心課，以“精、簡、細”的方案來認知、理解和設置專業(yè)課程?！熬保ňn程）：以ＣＣ２００５－ＳＥ教程中對課程程度的要求，精選知識域最大化的專業(yè)核心課，以專業(yè)核心課為“龍骨”搭建人才培養(yǎng)方案，追求課程學習效果的最大化，讓所學知識能保持較高程度的連續(xù)性?！昂啞保ê喕n程）：要適度簡化人才培養(yǎng)方案的課程設置，以專業(yè)核心課為主，對專業(yè)核心課內(nèi)容根據(jù)理論深度、廣度的要求，做必要的簡化，從而既可強調(diào)理論要求，又能符合社會需求，做到知識的社會化和應用化。“細”（細化課程）：對課程內(nèi)容進行細致分解，遵循科學發(fā)展規(guī)律，充分理解學習是一個漸近的過程，要結合學生的學習情況，細化專業(yè)課程，注重課程的過程化管理和控制，充分認知學生對專業(yè)課程的認知性，理解課程間的內(nèi)在聯(lián)系和學習規(guī)律，掌握學習的漸近性和可塑性，認真安排課程的教學計劃，制訂出切實可行的課程學習的過程化管理方案，力求實現(xiàn)學習效果最大化的目標。１．２加強實踐教學，推動理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)基本能力結構計算機類專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，因此要想實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標，必須要改變傳統(tǒng)的以傳授式為主的教育理念，在給學生傳授知識時，必須要加強實踐教學，充分理解實踐學習的重要性，并堅持對專業(yè)核心課進行實踐化處理，以實踐促進理論學習，推動理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的基本學習能力。依照課程在人才培養(yǎng)方案中的重要性，實踐教學可分為3種形式：（1）嵌入式驗證型實驗：對專業(yè)基礎類或理論性強的課程，加強實驗教學，增大實驗課時數(shù)，采取實踐教學嵌入到理論學習過程中，設計過程化學習方案，突出過程化學習，通過驗證型實驗，促進理論學習。（2）獨立式驗證型實驗：對專業(yè)課、專業(yè)核心課，為強化課程的實踐性，單列驗證型實驗，除要強化實驗之外，還要對實踐內(nèi)容做定量考核，考核方式可采取期末考核或階段式考核方式。（3）綜合式課程設計：對階段式的專業(yè)核心課，為了進一步強化專業(yè)核心的知識點及專業(yè)核心課與相關課程的聯(lián)系，除強調(diào)實踐學習之外，還要加強課程間的相互聯(lián)系，通過增設階段式的專業(yè)核心課的課程設計環(huán)節(jié)，加強知識的階段式應用，實現(xiàn)專業(yè)核心課的最大化學習。１．３增加多種模塊，擴大知識領域范圍，逐步提高綜合素質(zhì)為了提高學生的綜合素質(zhì)，結合財經(jīng)類院校的學科專業(yè)特點，培養(yǎng)學生的跨學科、跨領域?qū)W習的自主式、個性化的學習方式，對人才培養(yǎng)方案，建立多模塊、多方向的學習，模塊設置應圍繞本專業(yè)，以跨學科方式整合相關度較高的專業(yè)知識點，要真正做到“學有所用”、“學以致用”、“學能所用”，追求課程學習的可用性、課程學習后的可塑性、畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。（1）學有所用：在基礎課、專業(yè)基礎課的課程學習過程中，加強課程的實踐應用，強化課程間的聯(lián)系，強調(diào)課程的過程化學習，教師應按教學大綱要求，切實做好課程學習的過程化設計和過程化管理，將學生的學習過程化、人性化、實用化，做到課程學習可以用于后續(xù)課程中，為后續(xù)課程打下堅實基礎。（2）學以致用：在學有所用的基礎之上，對學科主要專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，在加大實踐學習力度的同時，還要兼顧其應用性，對專業(yè)核心課程增設課程設計，通過課程設計這一環(huán)節(jié)，不只是對專業(yè)理論的認知，而且還可以對課程的應用范圍有更新的認知和拓展。（3）學能所用：通過“學有所用——練內(nèi)功式的過程化學習”、“學以致用——練外功式的課程設計”，可以使學生對課程的內(nèi)涵和外延有更加深刻的認識，還能充分拓展學生的視野。為了適應社會需求，組織學生積極參與教師的科研課題、公司項目的引入、社會項目的承接等多種科技創(chuàng)新手段，結合學生的課程設計、畢業(yè)設計，真正做到學生把所學專業(yè)知識應用于社會實踐中，體現(xiàn)“學能所用”這一目標。１．４加強校企合作，創(chuàng)新教育教學理念，深化實踐知識應用為使學生能將所學知識與社會應用結合起來，大力提倡校企合作，多與企業(yè)交流，本著自我精神，可以考慮按如下的“五步走”的方式，逐步實現(xiàn)這一目標。第一步：“厚基礎”，通過課程的內(nèi)涵式“過程化”學習、專業(yè)核心課程的外延式“課程設計”，實現(xiàn)“強化理論，突出實踐”的教學目標。第二步：“練內(nèi)功”，讓學生積極參與教師的課題研究，全面調(diào)動學生的學習積極性，組建以教師牽頭學生為主體的信息化開發(fā)團隊，參加學校的信息化建設，參與校內(nèi)數(shù)字化校園項目，共同創(chuàng)建校園信息化工作。第三步：“走出去”，與企事業(yè)單位和計算機公司多方合作，參與企事業(yè)單位的信息化工程項目，參與公司的社會項目，加強理論聯(lián)系實際，鍛煉教師和學生的實踐能力，擴大學校的社會影響力。第四步：“引進來”，在“走出去”的基礎之上，主動承接和外包公司項目，更好地將所學專業(yè)知識服務和應用于社會。第五步：“創(chuàng)品牌”，競標社會項目，學校為投標主體，教師為項目主持人，學生為開發(fā)人員，實現(xiàn)專業(yè)知識有效應用的較高層次的人才培養(yǎng)目標。２結束語創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)模式要本著以獲取知識為基礎，以理論聯(lián)系實際為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標的原則進行，立足實干，力求自我，創(chuàng)新特色，逐步提高。通過過程化設計和管理、突出重點、強調(diào)專業(yè)核心課的領導地位，進一步解放思想，更新教育、教學理念，真正使創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建工作落到實處。農(nóng)村各小學普及開設英語課程已好多年了，從三年級開始到六年級這四年的英語學習，為初中英語學習奠定了必要的基礎。從本地區(qū)近年使用的各種版本的英語教材來看，七年級英語教材內(nèi)容都呈“初始”狀況，即其教學內(nèi)容安排幾乎是將小學階段英語再進行一遍。由此說來七年級學生學習英語很輕松，但是筆者從自身多年的教學中發(fā)現(xiàn)，七年級的學生英語水平參差不齊，學習效果差距大。問卷調(diào)查七年級238名學生，87.24%的學生認為英語學習重要，但是只有48.57%的學生對英語感興趣，43.1%的學生不喜歡英語的原因是“考不好”：許多英語學得慢的學生跟不上，學得好的想快但快不了。教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生在學習中存在許多相同的問題，這些問題一時得不到有效解決而導致學生學習英語的難度增加，并逐漸成為他們的困惑。下面筆者就自己在教學實踐中的感受談談這一問題。一、中學英語教學法的改變《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，小學英語重點要培養(yǎng)學生的學習興趣，初中英語著力培養(yǎng)學生的學習方法，中小學生學習習慣和方法大不相同。心理學研究表明，小學生喜歡豐富多彩的“活動”課堂，而初中課堂中這一教學法逐漸減弱。經(jīng)問卷獲悉，有90.26%的小學生認為：老師上課時把教學內(nèi)容翻譯成中文很有必要，能使學生的各種感官有效地“動”起來，而七年級英語教學實際是教師在授課中逐步取消這一做法，開始轉(zhuǎn)為大量用英文授課，這一教法使得學生一下適應不了，成為他們學習中的困惑。二、“音標”學習對于學生亟待解決教學中筆者時常發(fā)現(xiàn)，剛進入七年級的學生在讀相同的英語單詞時，發(fā)音并不完全相同，既不是英式英語，也不是美式英語；朗讀句型和對話時，語速語調(diào)呈現(xiàn)出很濃的“中國風味”，和標準的英語讀法相差甚遠。也時常有許多學生抱怨單詞記不住。的確如此，小學階段最高年級的學生，每周新單詞的識記量不到十個，而時間僅隔半年，七年級學生每周單詞的識記量大約是四十個。由于教學內(nèi)容增多，教師沒有時間反復領讀新單詞并多樣操練，七年級學生識記單詞難度增大。這些問題集中反映了音標學習對于學生的緊迫性和重要性，急需教師運用有效教法教會他們標準的國際音標讀音?！耙魳恕睂W習成為學生學習中的困惑。三、“句型轉(zhuǎn)換”答題效果甚差筆者在習題及檢測中屢次發(fā)現(xiàn)，學生在“句型轉(zhuǎn)換”這一問題上答題效果很不理想。課文中原原本本的句型，除了極少優(yōu)秀生能按要求轉(zhuǎn)換出正確答案，大部分學生做這種題正確率很低甚至為零。將此類問題詳細地一一來練習，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生對于肯定句、否定句、一般疑問句及特殊疑問句的句式結構的掌握比較混亂。經(jīng)調(diào)查，他們之前的學習中幾乎沒有涉及這一問題的系統(tǒng)學習，因而時常成為其學習中的困惑。四、“寫作”能力基礎薄弱七年級學生在教材內(nèi)容無任何難度的情況下，按要求學寫作文，能達到作文單詞數(shù)量，單詞書寫正確的學生約有70%，但寫作內(nèi)容無語法錯誤的學生卻不到10%。這一現(xiàn)象表明，學生機械識記單詞的效率較高，卻不會正確運用語法。這些問題學生在短時期內(nèi)無法解決，因而成為他們學習中的困惑。筆者認為出現(xiàn)以上困惑問題的原因主要有：1.中小學教材內(nèi)容、評價和教法銜接上的脫節(jié)，使學生短時期內(nèi)難以適應“音標”“句型轉(zhuǎn)換”以及“寫作”等問題，是七年級檢測練習中必考的題型，而小學階段教材很少有這一內(nèi)容的安排及練習，教師對學生的評價標準幾乎不涉及此問題，自然時常被學生忽視。另外，學生學習英語的情感，如興趣、動機、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)進入七年級的同時都被輕視了。例如，《英語新課程標準》目標要求（第二級）：能表演歌謠或簡單的詩歌30～40首，七年級為20～30首。但是問卷調(diào)查顯示，六年級學生達到要求的占到75.2%，而在七年級學生只有16.53%的學生達到這一要求。2.師資力量的制約，造成學生英語基礎參差不齊農(nóng)村有的小學至今英語師資力量非常薄弱，專業(yè)英語教師寥寥無幾，聘請英語代課教師占一定數(shù)量（教師自身的英語水平為初中或高中），有的學校是一部分非英語專業(yè)的教師超課時兼職上英語課，他們自身存在英語發(fā)音不準、語調(diào)不正確和語法知識不扎實等問題，這樣無論這些教師在能力上還是精力上進行教學，英語課的正常開展都會受到影響，教學中的困惑問題自然也時常得不到解決。3.試題的不同，讓學生一時無從適應農(nóng)村地方由于迎合家長和學生的“成績”需求，小學階段教師自己出的英語試題檢測極其簡單，有難度的教學內(nèi)容如“音標”“句型轉(zhuǎn)換”及“作文”所占比例甚少，五年級試題中開始檢測音標，最多達到10%；六年級試題中開始出現(xiàn)“句型轉(zhuǎn)換”和“作文”，此三者合計所占檢測比例最多不超過20%。而進入七年級，考試內(nèi)容一下正規(guī)化，全縣乃至全市范圍內(nèi)是同一套檢測題，之前基本由教師控制的試題及成績局面被淘汰了?？傊r(nóng)村七年級學生英語學習上出現(xiàn)的這些困惑，歸根結底在于中小學英語教學的銜接問題上，相關教師應該充分認識到這一問題的重要性，及時找準其根源并運用最有效的教學方