校本教研專題培訓會心得體會

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參與“六枝特區(qū)201*年校本教研專題培訓會”學習

心得體會

六枝特區(qū)落別鄉(xiāng)壩灣小學：孫澤松

12月2日至4日，我被學校派出參與六枝特區(qū)201*年校本教研

專題培訓。會上，我有幸傾聽到了羅江華教師、曹菁校長、劉飛耀教師、楊詠梅和雷穎善教師等五位專家的講座，從他們精湛的講說中，我深刻感受到校本教研對教師的成長幫忙是特別特別大的。校本討論直接

的目的就是提高教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同進展，就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發(fā)覺的問題提升為校本教研的問題，再把課題討論的成果應(yīng)用到課堂教學中去，促進教育教學質(zhì)量的提高，我覺得這就是校本教研。通過這次培訓，我有如下幾點體會：

一、教師應(yīng)從自身找緣由，解決教師自己的、真實的和實際的問題、要轉(zhuǎn)變聽課評課思路，轉(zhuǎn)變聽課、評課的理念，真正走進課堂，到課堂里去學習，在原有聽課的根底上，在做到以下幾點①通過建立課堂觀看點，②通過觀看教師移動位置和學生參加的人數(shù)，③認真觀看課堂中消失了哪些問題，④教師講課時結(jié)合了哪些生活實際，培育了哪些技能。評課時，要看課堂通過那些方面落實的本課目標。評課時評課堂中消失的問題、現(xiàn)象。教學改革對教師的要求也提高了。

二、要想在課堂上具有見機而作的臨場應(yīng)變力量，就必需不斷提高學問和力量水平，不斷用新理念武裝自己。為此要不斷努力，始終保持嶄新

的頭腦，最正確的狀態(tài)去完成好每一天的工作。要想到達這樣的目標，首先我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，不在單純做學問方面的傳播者，將書本上的學問原原本本教給學生，而應(yīng)當充當指導(dǎo)者、合和助手的角色，與學生共同經(jīng)受學問探究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，假如教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，照舊會＂穿新鞋走老路＂。

三、作為教師，肯定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。正確熟悉教材。制造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運用教材。新的課程改革，要求教學活動師生交往、共同進展的互動過程。交往意味著人人參加，意味著公平對話，教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向＂公平中的首席＂。

四、在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位與師生互教互學，彼此間形成一個真正的＂學習共同體＂；教學不只是一個忠實的執(zhí)行課程規(guī)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程實施將變成一種動態(tài)的、生動的、進展的、富有共性化的制造過程。

五、課堂教學中，教師要從整體考慮課堂教學的育人目標；創(chuàng)新意識要加強，一切從有利于學生的進展動身；合作意識要加強，教師應(yīng)當走下講臺，走到學生中間，與學生一起探討與溝通；調(diào)控力量要加強，在開放性的課堂教學中，許多狀況是無法預(yù)料的，這就需要我們不斷加強學習，不斷討論課堂調(diào)控藝術(shù)。

由于我對新課程改革和校本教研學習還很不夠，只能談點粗淺的看法，有待于今后進一步努力學習，才能不斷提高。總之，通過本次培訓，使我對校本教研有了更為深刻的熟悉，我信任，只要我們擅長探究、實踐，我們肯定會在校本教研的浪潮中不斷得到磨練、不斷地成長起來。

擴展閱讀：校本教研專題培訓心得體會(王莊小學申開華)

《校本教研專題培訓》心得體會

清鎮(zhèn)市王莊小學申開華

長期以來，許多教師以為校本教研無非就是聽課、評課，或者是由學校制訂好課題，教師在進展課題試驗有時候，會埋怨校本教研的繁多，感覺筋疲力盡，無從下手。最終，校本教研活動就變成一種任務(wù)，為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正到達校本教研的目的，最終難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

9月30日，參與了清鎮(zhèn)市201*年教育系統(tǒng)“校本教研”專題培訓會，會上貴陽市南明區(qū)教師培訓學校楊校長和南明區(qū)都司路小學曹校長就學校如何開展好“校本教研”進展專題講座，這次講座如同一場準時雨，原來校本教研真諦就是以教師為主體、以教育教學問題為動身點、以解決教育教學實際問題為目，最好方法就是把校本教研和日常教學工作結(jié)合起來在教學前、教學中、教學后進展自我反思。葉瀾教授也曾說過：“教師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如教師寫三年教學反思就有可能成為名師”由此看來教師專業(yè)成長要把反思和校本教研嚴密聯(lián)系在一起，所以要常常反思，假如遇到無法解決或有意義教學問題就可以在教研研討會上與其他教師進展教學切磋、協(xié)調(diào)與合作通過相互學習、彼此支持、共同共享閱歷信息在碰撞中產(chǎn)生火花，就校本教研突破口完全有可能校本教研好課題討論然后根據(jù)“問題課題討論解決問題實踐”教研流程想方設(shè)法在教學過程中解決問題并且不斷地反思，解決問題，校本教研就能收到“教研相長”效果。

校本討論的重心要置于詳細的學校教學情景中，在真實的教學情景中發(fā)覺問題，分析問題和解決問題，很多教學問題，假如脫離了詳細的教學情景去抽象地談?wù)?，是簡單做到的，但意義卻不大。校本教研強調(diào)教師是教學討論的主體，是全部教師的權(quán)利和責任。只要越來越多的一線教師以討論的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的力量，學校教學質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

由于教學討論直接的目的就是提高教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同進展，所以，以校為本教學討論制度的根本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發(fā)覺的問題提升為校本教研的問題，再把課題討論的成果應(yīng)用到課堂教學中去，促進教育教學質(zhì)量的提高。

總之，通過培訓，使我對校本教研有了更深刻有熟悉，教師在教學中發(fā)覺問題是校本教研的點火器，教學反思是校本教研的發(fā)