小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)課題研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)課題研究總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)課題討論總結(jié)

201*.1小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)課題討論總結(jié)

光陰荏苒，又一個(gè)布滿挑戰(zhàn)、富有收獲的學(xué)期完畢了。這學(xué)期可以說緊急勞碌而收獲豐厚，全體課題組教師在連續(xù)推動(dòng)“抓三大建立，重跟蹤培育，讓學(xué)生歡樂學(xué)數(shù)學(xué)”這一學(xué)校特色的同時(shí)，以“課程，課堂教學(xué)改革”為重點(diǎn)，保持“問題即課題，教學(xué)即教研”的科研狀態(tài)，落實(shí)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)方針，爭取實(shí)現(xiàn)“不斷超越，持續(xù)進(jìn)展”，從而突出教研組特色。

一、重視學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)校本培訓(xùn)討論。1、不斷吸取新課程理念

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。要確立科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，就必需讓學(xué)習(xí)的步伐緊跟新課程的進(jìn)展。本學(xué)期教研組組織教師連續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的資料，加深對其內(nèi)涵的理解和把握。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《教育新理念》、《建立新課程、從理論到行動(dòng)》等專著，引領(lǐng)教師以新的理念來指導(dǎo)、闡釋、調(diào)整自己的教育教學(xué)行為。

2、積極構(gòu)建討論型群體,讓課題討論走在理性的實(shí)踐大道上.開展“學(xué)-研-講-評(píng)-改“系列活動(dòng)?！皩W(xué)“即定向?qū)W習(xí)；“研“即專題定向研討；“講“即確定教師嘗試執(zhí)教教研課；“評(píng)“即結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)展課堂教學(xué)的評(píng)議；“改“即在評(píng)議的根底上進(jìn)一步完善。各年級(jí)組在全體參加、共同討論、預(yù)備充分的根底上推出上檔次的教研活動(dòng)課。由年級(jí)組長帶著本組成員先確定討論專題，學(xué)習(xí)有關(guān)這專題的論文、理論，然后每位教師以學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo),自己獨(dú)立備出能代表近階段最高水平的課,在周四課堂教學(xué)展中展現(xiàn)自己,如五年級(jí)推出討論專題：自主探究，體驗(yàn)歡樂；三年級(jí)推出討論專題：讓學(xué)生在親身經(jīng)受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等，本次活動(dòng)取得了圓滿勝利,得到大家的全都好評(píng)。

二、做好教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)是否扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)，直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此我們數(shù)學(xué)組要求教研組長、學(xué)科組長加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)對教師教學(xué)過程性監(jiān)視、治理及調(diào)控，每月即時(shí)將各組員的備課狀況、上課狀況、作業(yè)布置與批改等進(jìn)展組內(nèi)通報(bào)，具體要求如下：備課：把備課作為教師共性化制造過程的真實(shí)記錄，變備“課”為備“人”，變備“形”為備“神”，要細(xì)心備課，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間，注意三維目標(biāo)的落實(shí)，注意形成共性化的設(shè)計(jì)方案，努力探究出一條學(xué)生“能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有情趣”的有效途徑，努力做到每節(jié)課成為每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)展的寬闊天地。充分發(fā)揮集體備課的作用，年級(jí)組長每周二召集組員開研討會(huì)，作好記錄，以課前教師的共性化教案為主，強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)后記，記錄自己的教學(xué)反思，切實(shí)提高教學(xué)水平。

作業(yè)：強(qiáng)調(diào)教師要細(xì)心選擇練習(xí)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，同一備課組教師協(xié)商每周練習(xí)題。作業(yè)要細(xì)心批改，使學(xué)生通過練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固、提高、反應(yīng)所學(xué)學(xué)問的目的。

聽課：提倡組內(nèi)教師多聽“推門課”“邀請課”、“研討課”，切實(shí)提高每位教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，要求每位教師每月至少聽同組教師兩節(jié)課，要有記錄與評(píng)議，使上課的教師都能有進(jìn)步。

三、提高教科研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。為了讓更多的教師參加到課改的浪潮中來，準(zhǔn)時(shí)精確地了解教改新動(dòng)態(tài)，扎實(shí)有效地推動(dòng)課程改革。本學(xué)期約１2人參與其他學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短。開學(xué)初，學(xué)校就申請進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)公開教學(xué)觀摩活動(dòng)，本學(xué)期全部數(shù)學(xué)教師都能積極仔細(xì)參與連續(xù)教育培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力撰寫教育教學(xué)論文，積極參與省市等論文的評(píng)比活動(dòng)。

四、重抓奧數(shù)特色，讓學(xué)生歡樂學(xué)數(shù)學(xué)。

學(xué)數(shù)學(xué)畢竟給學(xué)生帶來了什么？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再僅僅是數(shù)學(xué)課本學(xué)問的學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)展數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注史料、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)家的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等，這些假如只靠數(shù)學(xué)課堂四非常鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的開展為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)供應(yīng)了更為寬闊的空間。

為了讓我們的數(shù)學(xué)到達(dá)“寓教于思、寓教于樂、寓教于趣”的效果，我們在每周六開展數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，低年級(jí)以根底思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容；中年級(jí)主要內(nèi)容為數(shù)學(xué)嬉戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)謎語、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)講座、課外閱讀等；高年級(jí)增加生活中的數(shù)學(xué)、智能趣題、讀報(bào)用報(bào)、思維訓(xùn)練、賽前集訓(xùn)等。同年級(jí)的教師進(jìn)展集體備課，教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)供應(yīng)了更為寬闊的時(shí)空。各班開設(shè)富有班級(jí)特色的“數(shù)學(xué)角”，如“數(shù)學(xué)圖書角、數(shù)學(xué)樂園、數(shù)學(xué)擂臺(tái)”等。由于我們擁有一支素養(yǎng)精良、樂于奉獻(xiàn)的教練員隊(duì)伍，本次由管琦紅輔導(dǎo)的“小數(shù)報(bào)”競賽我校取得了可喜的成績，碩果累累無不傾注著領(lǐng)導(dǎo)和教師們團(tuán)體協(xié)作的精神。

總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精華,唯有我們在這浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵漂亮的浪花。

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小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的課題討論總結(jié)

盱眙縣試驗(yàn)小學(xué)楊木田

本學(xué)期我討論了課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)》，現(xiàn)將一學(xué)期的課題討論狀況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入熟悉課題討論的內(nèi)涵

1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其緣由，當(dāng)然是多層面和簡單的，但其中一個(gè)非常重要的因素是；在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在詳細(xì)教學(xué)技術(shù)層面的幫忙指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，討論和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。

2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，制造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的力量已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本學(xué)問”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體閱歷和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題討論也是幫忙小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效率的需要。

3、有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在肯定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化籌劃和詳細(xì)安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。二、明確討論目標(biāo)：1、探究并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及詳細(xì)操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)力量。2、提醒新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間詳細(xì)的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的熟悉。

3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)展討論1、抓住重點(diǎn)精確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為精確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要表達(dá)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)學(xué)問與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否精確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定肯定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注學(xué)問的目標(biāo)，才能有效。下面是學(xué)校在執(zhí)教《拋硬幣》一課時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的把握狀況：

拋硬幣這節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定現(xiàn)象，這對學(xué)生來說是一種全新的熟悉，必需讓學(xué)生參加到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。李靜教師確定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

（1）、在簡潔的猜想活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。

（2）、會(huì)用“肯定”“可能”或“不行能”等詞匯描述生活中一些大事發(fā)生的可能性。

這就是說，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）、了解學(xué)生已有的學(xué)問根底和生活閱歷，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有閱歷根底上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

開課設(shè)計(jì)了采納拋硬幣的嬉戲，教師先讓學(xué)生在自主地玩嬉戲中去發(fā)覺（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上），初步感知大事發(fā)生的“可能性”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時(shí)也給學(xué)生營造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺地對大事發(fā)生的可能性進(jìn)展猜測，很自然引入新課。本節(jié)課，學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎(jiǎng)”等一系列的嬉戲活動(dòng)中，自主參加學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”的達(dá)成度較好。真正表達(dá)了“良好的開端是勝利的一半?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些好玩新奇且富有思索價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我們課題討論中的一個(gè)重要問題。

《拋硬幣》一課從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的情境，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說一說等布滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)覺和把握有關(guān)“可能性”的學(xué)問，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀看事物、思索問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

裝圓片嬉戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、制造性。在探知的過程中讓學(xué)生綻開想象去猜測、去操作、去探究、去爭論、去推斷、去驗(yàn)證結(jié)論，解決問題。在裝一袋摸到的不行能是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開放的探究過程給學(xué)生供應(yīng)了更多的參加時(shí)機(jī)和勝利的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探究中得到進(jìn)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

3、以學(xué)定教選用適宜的教學(xué)方式

備課時(shí)，我們常常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問題，采納什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而簡單無視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也常常是照本宣科，沒有進(jìn)展真正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“肯定”、“可能”和“不行能”。開頭教學(xué)時(shí)，考慮到節(jié)約時(shí)間，提高效率，我想通過比照學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種狀況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)狀況，讓多種情形同時(shí)展現(xiàn)出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽，接下來的驗(yàn)證猜想引出“肯定”、“可能”、“不行能”的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有到達(dá)我預(yù)想的效果。課后我仔細(xì)的反思了消失這種狀況的緣由：三年級(jí)的學(xué)生對于簡潔大事發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)覺仍舊來自直觀的試驗(yàn)，在一次活動(dòng)中同時(shí)展現(xiàn)三種摸球的狀況，對于他們有肯定難度，由于每個(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)覺，對于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng)過驗(yàn)證所以很茫然。其次次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過摸球活動(dòng)體驗(yàn)了大事發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“肯定”、“不行能”；其次次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過小組在一起猜想、驗(yàn)證，體驗(yàn)了大事發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，