小學班級管理第一章

小學班級管理第一章第1頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章班級管理概述教學目的教學重點和難點教學方法和教學時數(shù)教學內容思考題案例討論第2頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目的讓學生簡單回顧班級的產生與發(fā)展歷程。重點把握班級管理的意義、內容、基本要求，為學習本門學科奠定一定的理論基礎。第3頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教學重點班級管理的意義、內容、基本要求對“管理”一詞的理解教學難點第4頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方法講授法、討論法教學時數(shù)6學時第5頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月教學內容一、班級的產生與發(fā)展二、班級管理的意義、內容及基本要求三、小學班級與小學班主任第6頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月一、班級的產生與發(fā)展班級是學校最基本的教育教學單位。然而，班級不是從來就有的，它是學校教育發(fā)展到一定歷史階段的產物。（一）班級的產生

（二）班級的發(fā)展第7頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）班級的產生1、班級的產生

2、班級的定義

3、班級的特點

第8頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、班級的產生通常認為，按照年齡階段區(qū)分的“班級”，始創(chuàng)于15-16世紀的西歐。在當時西歐國家創(chuàng)辦的古典中學進行了班級組織的嘗試。率先使用“班級”一詞的，是文藝復興時期的著名教育家伊拉斯謨。他在1519年描述了倫敦包羅大教堂的學校情形：在一間圓形的教室里，將學生分成幾個部分，分別安排在階梯式座位上。但是采取以班級為單位進行授課的真正奠基者，應該是17世紀捷克教育家夸美紐斯(圖片)。他在《大教學論》中描述了他所設計的“國語學校”的教育方式：第9頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月“國語學校的一切兒童規(guī)定在校度過六年，應當分成六班，如有可能，每班有一個教室，以免妨礙其他班次?！薄拔艺J為，一個教師同時教幾百個學生不獨是可能的，而且也是緊要的；因為，為教師，為學生，這都是一個最有利的方法。教師看到跟前的學生的數(shù)目愈多，他對工作的興趣便愈大；教師自己愈是熱忱，他對學生便愈會顯得熱心。同樣，在學生方面，大群的伴侶不僅可以產生效用，而且也可以產生愉快；因為他們可以互相激勵，互相鼓勵。”在《泛智學?！分?，他還說：“分班制度通過把學生按年齡和成績分成班組，在學校中建立起關于人員的制度?！嗖煌馐前殉煽兿嗤膶W生結合為一個整體，以便更容易地帶領學習內容相同、對學習同樣勤勉的學生奔向同一目標?！钡?0頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、班級的定義定義一：班級就是按照年齡或知識層次編成的有一定人數(shù)的學校教學基本單位。它是學校的基層組織，即學校根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的學生群體。定義二：班級是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生群體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

第11頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、班級的特點與其他群體相比較，班級有以下幾個明顯的特點：（1）、組成人員的相似性（2）、組織紀律性（3）、活動的目的性與計劃性（4）、教師占主導第12頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）組成人員的相似性即學生年齡相仿，文化程度相當，學習目標一致。第13頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）組織紀律性即學生進校之前已經規(guī)定了相應的班級規(guī)章制度，學生必須嚴格遵守，而且個人通常被強制安排在某一個班里，選擇余地較小，不能隨意調換。第14頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）活動的目的性與計劃性即班級是為了發(fā)展學生的社會性，以及有針對性地提高學生的素質而設置的管理組織，具有明確的社會指向性。當然，不同時期，社會對學生的素質要求不同。但必須保證學生的社會性發(fā)展，為此，學生要按照規(guī)定的學習科目和學習時間而聚集在一起。第15頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）教師占主導即教師接受學校的委托，代表學校按照已經設計好的教學計劃對學生施以教學影響，承擔對學生進行教育的責任。第16頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）班級的發(fā)展一個班級形成之初，還只是一個由學校統(tǒng)一組織的形式群體，帶有拼湊的性質，師生之間、學生之間隔膜較大。因此，班級群體需要憑借學校的相關規(guī)定，不斷向前發(fā)展，形成新關系。一個新班級群體大致經歷了松散型、合作型以及

緊密型三種基本形式。從松散型到合作型，再發(fā)展到緊密型，是一個正常的班級所必然經過的歷程，但就每個班級而言，并不必然達到緊密型發(fā)展階段，這與整個班級的歷史傳統(tǒng)、管理水平與管理方法有關。第17頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月但針對處于不同類型的班級來說，并不能否定每一個發(fā)展階段的價值。松散型班級是班級發(fā)展的初級階段，正是由于這一階段的存在，管理者才能更有心留意學生不同的個性特征，不同的生活環(huán)境及學生的能力差異，從而對學生重新進行資源配置與教育，為后續(xù)發(fā)展階段的到來做準備。這一階段很容易使學生產生更強烈的熱情，有更多的機會相互接觸，友好相處，進而發(fā)展學生的社會性，提高交往力。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，班級活動開展的豐富性與學生群體存在的時間長短有關，越是班級初期，學生對班級活動越是感興趣，積極性越高，這是自然的發(fā)展趨向，而班級后續(xù)的發(fā)展則需要進行更加科學合理的管理。第18頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月松散型松散型班級是任何班級成立之初的典型特征。剛開始，學生之間互不認識，他們來自不同的地方，不同的家庭，帶有各自不同的人文傳統(tǒng)、生活方式和個性特征走進班級，每個學生在班級中的動機不同。松散型班級表現(xiàn)的特點為：a、學生交往無感情基礎。b、學生個人缺乏自主權。c、沒有形成認同的群體行為規(guī)范。d、班級凝聚力較小。第19頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）合作型隨著時間的推移，學生之間，師生之間的交往不斷增加，學生群體開始形成合作型班級組織。所謂合作型是指班內學生群體逐漸產生了具有一定向心力的心理傾向，開始圍繞班級奮斗目標進行配合。這種類型的班級群體具有以下幾個特征：a、班委會成員能夠為大家所接受。b、形成不同的非正式群體。c、群體意識較強。d、群體的參與性增強。第20頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）緊密型相對于前兩者，緊密型是班級發(fā)展的最高類型，是前兩種類型的提升。所謂緊密型是指班級群體形成了穩(wěn)定的且具有很強內聚力的心理取向，整個班級群體在班委會的帶領下堅持不懈地為班級發(fā)展目標而奮斗。緊密型班級的特點表現(xiàn)為：a、學生能夠民主參與班級管理。b、形成很強的內聚力。c、非正式組織較為活躍。d、班級成員取得成績較多。第21頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月二、班級管理的意義、內容及基本要求管理是一門科學，管理出效益。在教育領域，管理育人已與教書育人相提并論。管理育人就是通過科學的管理，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，實現(xiàn)育人的目標。

（一）班級管理的意義（二）班級管理的內容（三）小學班級管理過程

（四）小學班級管理特點（五）班級管理的基本要求

第22頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）班級管理的意義1、基本概念2、班級管理的意義第23頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、基本概念（1）管理的概念（參見教材第9頁）（2）班級管理的概念（見第10頁）第24頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）班級管理的概念所謂班級管理，是指學校領導對班級的管理（班級外部的管理）和班主任對班級的管理（班級內部的管理）。前者是指校領導對班級的宏觀調控，包括班級編制、委任班主任等。后者是指班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分調動班級內外的各種力量，進行班級教育任務的組織、指導、協(xié)調、控制等各種活動。

第25頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、班級管理的意義（1）通過對課堂教學的管理，可以提高所有任課教師的課堂教學效果和全班學生的文化課成績。（2）通過對課外活動的管理，可以提高課外活動的教育價值，有利于發(fā)展學生的能力和特長。（案例：《暖冬》）（3）通過對學生交往的管理，可以營造良好的人際關系氛圍，促進學生良好品德的養(yǎng)成。（案例：《“打架風波”之后》）（4）通過班級常規(guī)管理，可以使管理制度化，有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。（案例：《良好的學習行為習慣》）（5）通過班級管理行為的運作，可以強化學生的管理意識，提高其管理能力。（案例：《誰收錢，誰負責！》《和諧有序的集體》）第26頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）班級管理的內容就一般的管理而言，它無非涉及到對人、物、事、信息以及時空的管理。而班級管理是把學校中的一個班級作為管理的對象，所以它所涉及的內容也有其自身的特性，主要有以下幾個方面：1、對學生的管理2、對教育目標的管理3、對教育內容的管理4、對教育途徑的管理5、對教育環(huán)境的管理6、對時間的管理7、對班級財務的管理第27頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、對學生的管理學生是班級管理最直接最復雜的對象。任何班級管理的成效最后都要落實到學生的表現(xiàn)上，通過學生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來。所以班主任離開了對學生的管理，班級管理也就不存在了。這里既有對學生學習的管理，又有對學生生活的管理；既要管優(yōu)等生、班干部，又要管后進生，還有特長生及特困生的管理問題；既有集體管理，亦有個別管理，甚至還涉及到學生的學籍檔案管理等。另外，班級里的每個學生都有各自的精神世界，都處在不斷的發(fā)展變化之中，這就決定了對學生管理的復雜性，所以對他們的管理不能死板教條，應靈活多變。了解、研究管理對象的目的，主要是為了解決怎樣進行班級管理的問題

第28頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、對教育目標的管理加強教育目標的管理有利于增強教育行為的目的性和計劃性。無論哪類學校都比較重視教育目標體系的建立，實施目標管理，不僅有利于對教育行為的管理，也有利于對教育行為結果的評估。就班級而言，教育目標一般可以分為三個層次：一是學校為班級確定的目標；二是班級自定的目標；三是學生個人目標。

班級目標要以學校目標為參照，個人目標要以班級目標為參照。管理者要把目標管理的重點放在個人目標上，使以上三個目標協(xié)調一致，最終達到一個共同的目的：使每個學生都能夠全面和諧的發(fā)展，成為社會所需要的優(yōu)秀人才。如果按實現(xiàn)目標的時間長短劃分，教育目標又可分為短期目標（一周或一個月內）、中期目標（一學期或一年以內）和長期目標（一年或六年以內）。管理者不僅要重視目標的制定，更重要的是應督促目標的實現(xiàn)。

第29頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月對教育內容的管理，也就是對學生發(fā)展的諸方面的管理。首先是對德育的管理。教師，尤其是班主任，要了解班級學生的思想品德狀況，進行歸檔管理，特別是對思想品德較差的學生要加強管理、教育。其次是對智育的管理，要掌握學生文化課學習的情況，激勵學生再接再厲，更上一層樓，鼓勵差生樹立信心，通過課外輔導等方式幫助他們克服學習上的障礙。同時還要管好體育、美育等。不僅要求學生上好體育課，做好課間操，還要督促學生進行課外體育鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣；不僅要求學生上好音樂課、美術課，掌握感受美和創(chuàng)造美的知識、技能，還要通過課外活動培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣和習慣。另外，還要對各種教育內容進行協(xié)調，以促進學生全面發(fā)展。3、對教育內容的管理第30頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、對教育途徑的管理學生接受教育的途徑主要有三條，即家庭、學校、社會。學校是育人的最主要途徑。班主任不僅要管好課堂教學，更要管好課外活動。這中間要借助于各科任課教師和班干部來協(xié)助管理。同時要通過家訪和家長會等來了解學生家庭教育的情況，傳授和交流家教經驗，幫助家長提高教育素養(yǎng)，對家庭教育實施間接管理。另外還要充分利用社會的教育資源（如少年宮、博物館、紀念館等社會教育），為學生擬定出接受社會教育的目標和計劃。并要對不同的教育途徑進行協(xié)調，使之形成教育合力。第31頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月5、對教育環(huán)境的管理班級的教育環(huán)境可分為內部環(huán)境和外部環(huán)境兩種。內部環(huán)境是指班級內部的環(huán)境，包括教室的布置、衛(wèi)生情況、桌椅的擺放、黑板報和墻報的安排等。要注意做到幽雅、整潔、富有教育意義。外部環(huán)境包括校園環(huán)境和校外環(huán)境。每個班級都肩負著優(yōu)化校園環(huán)境的責任。首先要管好自己的衛(wèi)生責任區(qū)，創(chuàng)造環(huán)境美；其次要規(guī)范本班學生在公共場合下的行為，做行為美的表率。校外環(huán)境主要是指與學校教育有關的社會環(huán)境。學校要協(xié)助社會有關部門來優(yōu)化社會的育人環(huán)境，如搞“文明共建”單位等，以充分利用社會環(huán)境的積極影響，避免其消極影響。第32頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月6、對時間的管理教育過程也是時間流逝的過程，當然離不開對時間的管理。一方面是對學生的時間管理，既要管好學生在校的時間消費，又要管好學生在家的時間消費，其中包括假期的時間安排。特別是學校實行“雙休日”以后，學生自己支配的時間較多，班主任要教會學生科學利用時間，合理安排時間，在安排好休息時間的同時，安排好學習時間，做到勞逸結合，以免造成時間的浪費。另一方面，班主任也要管好自己的時間，處理好工作、學習與家務的關系，師生都要學會做到會學習、會工作、會生活、會休息，向時間要效率。第33頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月7、對班級財務的管理每個班級都有小額的經費收入和支出，如班費、代管經費、代購簿本和資料費等。在小學，由于學生年齡較小，這些錢一般都由班主任代管。有的班主任認為班級財務問題不大，涉及不到幾個錢，所以比較馬虎，甚至不跟學生報帳。實際上，這個問題不可忽視，錢雖少但影響很大。班級經費收支情況如不及時向學生公布，容易引起學生的誤解，甚至影響到班主任的威信和教育效果。尤其是現(xiàn)在回扣之風盛行，班主任為學生代購物品和資料時，要正確處理好“回扣”問題，這也是一種無聲的教育。另外，班級的財產，如桌椅、門窗、教學設備等，也要管理好，要及時制定相應的財產管理制度，教育學生愛護公共財物。第34頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）小學班級管理過程1、班級管理過程的要素：管理者（主要指班主任）、管理對象（即上述班級管理內容）、管理手段（班主任指班主任進行班級管理所采取的各種措施）2、班級管理過程的基本階段：設計、實施、評價（教材第13、14頁）第35頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）小學班級管理特點領導的特點、教育管理的特點、管理實施過程的特點（見第14頁）第36頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）班級管理的基本要求也就是指在實際管理過程中要注意的事項。這里從總體上對班級管理提出幾條基本的要求：1、常規(guī)性管理與階段性管理相結合2、集體管理與個別管理相結合3、教師管理與學生自我管理相結合4、內部管理和外部管理相結合5、硬性管理與彈性管理相結合第37頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、常規(guī)性管理與階段性管理相結合常規(guī)性管理就是通過制訂相對穩(wěn)定的規(guī)章制度進行管理。如制訂作息制度、衛(wèi)生制度、集體活動制度、獎懲制度、文明教室公約等。在制訂班級制度時，要充分發(fā)揚民主，使學生達成共識，做到切實可行。制度一旦形成，就要嚴格執(zhí)行，并經常監(jiān)督，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃拥淖杂X行為。階段性管理主要是根據(jù)某一階段工作需要實施的重點管理。如開學之初為使學生能迅速轉入學習狀態(tài)所進行的管理（安排打掃衛(wèi)生、布置新學期的工作等）；期中為迎接教學檢查，期末為迎接考試，班主任一般要重點抓幾項工作。還有為迎接校運動會或藝術節(jié)等所作的工作安排等。第38頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月2、集體管理與個別管理相結合集體管理主要是指把班集體作為管理的對象，并通過集體的行為來影響集體，達到管理的目的。如確立班級奮斗目標；組織大家制訂班級制度，并共同監(jiān)督制度的執(zhí)行；通過開班會和組織班級活動來培養(yǎng)良好的班風，充分發(fā)揮班集體的教育功能等。個別管理是指對班級中每個個體的管理。一個班級是由一個個具體的學生組成的，管好一個個具體的學生是管好班級的基礎，也就是要管好每個學生的思想情操、文化課學習、行為習慣和課余生活等。第39頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教師管理與學生自我管理相結合教師，尤其是班主任，是班級的主要管理者，在班級管理中應發(fā)揮主導作用，他決定著班級管理的指導思想、模式以及內容和方法，也直接影響著管理的水平。但學生也不只是被動接受管理的被管理者，他們也都具有管理的職能。首先，班委會、團支部本身就是協(xié)助班主任管理班級的職能機構。班主任要充分發(fā)揮班委會、團支部的管理職能，不能事無巨細都親自過問。一方面要信賴班干部，另一方面要幫助他們提高管理的能力。在班級具體事務的管理中，應由班主任唱主角漸漸發(fā)展為由班干部唱主角。其次，還要教會每個學生自己管理自己，即管好自己的思想學習和生活，使每個人都成為班級的管理者。第40頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月4、內部管理和外部管理相結合內部管理主要是指班級內部的管理，即對班級內部的學生、財物、事務和時空等的管理。外部管理主要是指班級外部的不直接以學生為對象但對學生產生影響的管理。包括班主任對校內的任課教師及有關部門的協(xié)調，又有班主任對校外的家庭教育和社會教育的調控。由于管理對象的不同，對內外部管理應采取“平行管理”的模式，主要是協(xié)調或參與管理。有的班主任害怕麻煩，只抓內部管理，忽視外部管理，不能充分發(fā)揮各種教育力量的合力作用。雖然內部管理是重點，但也不能忽視外部環(huán)境對學生的負面影響。（《法律講堂》案例：《砸向老師的拳頭》）第41頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月5、硬性管理與彈性管理相結合管理是一門科學，也是一門藝術。講它具有科學性，是指它有理可論，有準則可遵循，強調紀律性。尤其是通過制度進行管理，必然要體現(xiàn)“法”的效應，有法必依，執(zhí)法必嚴，照章辦事，突出制度的嚴肅性。但班級管理的主要對象是學生，學生是有感情有個性的發(fā)展中的人，人非機器，所以對人的管理又具有情感性和藝術性的特點。如對比較頑皮的學生的管理，就要采取變通的方式，要曉之以理，以情感人。因此對班級學生的管理，要把通過制度的硬性管理與通過情感的彈性管理結合起來。（案例：《意想不到》）第42頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小學班級與小學班主任（一）小學班級（二）小學班主任第43頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學班級小學班級除了具備學校班級組織的一般特點外，因其目標及任務的特殊性，小學班級又具有其突出的組織特點：1、小學班級是少年兒童的學習組織2、小學班級是一個班隊合一（即具有雙重性質）的組織第44頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月1、小學班級是少年兒童的學習組織為了實現(xiàn)一定的教育目標，按照學生的年齡及其發(fā)展水平在小學建立的基本組織，稱為小學班級。它可以被看作一種學習組織，因為它能夠滿足每個成員的學習需要。小學生的年齡一般在6-12歲之間，正常班級為一至六年級。當然，小學生的入學年齡及小學學制曾進行過調整：建國初期，入學年齡為7周歲；1978年又改為6周歲。學制方面，基本有兩種：五年制與六年制。其演變歷程為：六年制（1951年）五年制（1953年）六年制（1958年—1978年）五年制（1980年、1981年—）六年制第45頁，課件共50頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：小學班級人數(shù)以多少為宜（參見書第6頁）（就人數(shù)問題談談對班級管理的影響）班額的發(fā)展趨勢：大班化教學小班化教學（20人左右，有的發(fā)達國家如美國開始以小班化教學為