數(shù)學(xué)高考解答題的題型及解法教學(xué)課件

數(shù)學(xué)高考解答題的題型及解法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枖?shù)學(xué)高考解答題的題型及解法數(shù)學(xué)高考解答題的題型及解法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾數(shù)學(xué)高考解答題的題型及解法分析個(gè)值得深思的現(xiàn)象:每年數(shù)學(xué)高考,總有一部分平時(shí)學(xué)得好的學(xué)生未考好,也有許多平時(shí)學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生考得較好高考兵法知彼知己早在兩千多年前，孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說，學(xué)習(xí)知識必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。迄今為止，沒有任何一種教學(xué)模式可以否定教學(xué)過程中作業(yè)這一環(huán)節(jié)所起的作用。但長期以來，由于認(rèn)識上的偏差和應(yīng)試的導(dǎo)向，傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)其理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著明顯的缺陷，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而效率低下這一教學(xué)頑癥已嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充――化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能。一、作業(yè)設(shè)計(jì)要符合新課程理念化學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高能力的有效途徑。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所具備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，符合新課程理念的基本要求。二、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)還要因人而異，要講究層次性，為此我實(shí)施分層布置作業(yè)的方法，力爭讓每一個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)。依照新課改理念結(jié)合學(xué)生等級評價(jià)，將作業(yè)的難易程度分為三個(gè)級別：A組為基礎(chǔ)題，B組為中檔題，C組為綜合題。要求學(xué)困生只完成A組，中等生完成A、B兩組，學(xué)優(yōu)生完成A、B、C三組。只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，才能做到既面向全體學(xué)生，同時(shí)又解決學(xué)困生“吃不消”和學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題，使不同層次的學(xué)生都有所提高。三、作業(yè)要成為豐富生活的向?qū)抡n程提倡的是三維的教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者并重。生活是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐、獲取化學(xué)知識的廣闊天地。教師可通過實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的向?qū)?。例如，《化學(xué)與能源》中“交流與討論：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。這樣的作業(yè)與生活相聯(lián)系，更有實(shí)際意義。在兼顧新課程教學(xué)理念與教學(xué)條件的實(shí)際情況下，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上多做探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一性作業(yè)模式(即書面作業(yè))，設(shè)計(jì)形式多樣的開放性作業(yè)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四、自主設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力所謂自主設(shè)計(jì)作業(yè)即放開作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的限制，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。例如在預(yù)習(xí)教材的過程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)有研究價(jià)值的問題，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們完成的主動(dòng)性極高，且體現(xiàn)了“個(gè)性”，發(fā)展了“個(gè)性”，更有利于學(xué)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。五、設(shè)計(jì)“搜集整理型”作業(yè)，讓學(xué)習(xí)融入生活讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。這類作業(yè)的布置應(yīng)因人而異，可讓學(xué)生從書報(bào)雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些有關(guān)化學(xué)的趣味知識和常識，并開展交流，資源共享。學(xué)校與教師可充分利用資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如測定酸雨和土壤的pH、吸煙的危害、溫室效應(yīng)等，或者組織參觀造紙廠、制藥廠和化工廠等活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出許多活動(dòng)建議，例如，調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應(yīng)如何解決等。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充――化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能。通過優(yōu)化與改造，煥發(fā)作業(yè)所應(yīng)有的光彩。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，這兩種語言之間存在諸多的差異。高職生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在對他們的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)漢語對他們的負(fù)遷移影響較大。本文分析了英語和漢語的幾點(diǎn)差異，旨在揭示負(fù)遷移影響產(chǎn)生的根源，進(jìn)而提出對策。本文將分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論：一、詞的形態(tài)英語是形態(tài)豐富的語言。在英語中，形態(tài)是語法功能的外化，是語法分析的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而形態(tài)變化又是附著在詞上的。1.名詞、代詞的數(shù)。在英語中，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式典型的表示方法是在名詞詞尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除這條普通規(guī)則之外，還有一些特殊現(xiàn)象，如部分可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是通過形態(tài)內(nèi)部發(fā)生的曲折變化來表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.動(dòng)詞的時(shí)。在英語中，動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間也通過動(dòng)詞形態(tài)的變化及其它語法形式來表示。英語有三種時(shí)：過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)。表示過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞的形態(tài)都會(huì)發(fā)生變化，在動(dòng)詞原形后加“-ed”表示過去時(shí)，在單數(shù)第三人稱的施事動(dòng)詞后加“-s”或“-es”表示一般現(xiàn)在時(shí)。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.動(dòng)詞的體。在英語中動(dòng)作行為進(jìn)行的狀態(tài)，也就是動(dòng)詞的體，也是通過動(dòng)詞形態(tài)的變化等語法形式來表示，常見的有進(jìn)行體、完成體和未完成體。英語中動(dòng)詞詞尾后加“-ing”和“-ed”分別表示進(jìn)行體和完成體，同時(shí)要和相應(yīng)的助動(dòng)詞連用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.動(dòng)詞的態(tài)。動(dòng)作行為同主體的關(guān)系，即態(tài)，一般通過詞性變化等語法形式來表示。態(tài)主要有主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)（也叫主動(dòng)語態(tài)、被動(dòng)語態(tài)），主動(dòng)態(tài)表示主體（句中的主語）是動(dòng)作行為的發(fā)出者，被動(dòng)態(tài)表示主體是動(dòng)作行為的承受者。在英語中，主動(dòng)態(tài)和被動(dòng)態(tài)采用了詞形變化、助動(dòng)詞和語序等多種語法手段。二、詞類的變化英語中不同的詞類有不同的詞形變化。名詞、代詞都有數(shù)、格的詞形變化。如：“cup”表示單數(shù)，“cups”表示復(fù)數(shù)；“I”表示單數(shù)，“we”表示復(fù)數(shù)；“he”表示主格，“him”表示賓格，“my”表示屬格。動(dòng)詞都有時(shí)、體、態(tài)的詞形變化，如過去時(shí)（-ed）、現(xiàn)在時(shí)（單數(shù)第三人稱-s）、將來時(shí)（will+動(dòng)詞原形），進(jìn)行體（-ing）、完成體（haveorhas+-ed）、未完成體（haveorhas+been+-ing）。形容詞、副詞都有級的詞形變化。如：“short”表示原級，“shorter”是比較級，“shortest”是最高級；“well”表示原級，“better”是比較級，“best”是最高級。三、句子的連貫英語句子重形合，也就是復(fù)合句中的小分句之間或句組之間有標(biāo)志性的連接詞。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上這段話用了5個(gè)連接詞（so，but，and，when，asthough），句子之間的關(guān)系通過它們表達(dá)得很清楚，具有邏輯性。四、謀篇的策略Kaplan（1966）認(rèn)為，東、西方民族具有不同的思維方式。思維方式不同，文章重點(diǎn)信息的布局各異。英民族屬于直線性思維模式，習(xí)慣于開門見山，把重點(diǎn)信息即主題放在能夠顯示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起讀者的重視。以漢語為母語的人的思維方式是螺旋性的，他們說話、寫文章也往往表現(xiàn)出把思想發(fā)散出去還要收攏回來，落到原來的起點(diǎn)上，這就使其話語或語篇結(jié)構(gòu)呈圓式，或呈聚集式。五、討論及結(jié)語針對高職生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議，與同仁討論：首先應(yīng)當(dāng)明確，這些錯(cuò)誤中的一部分屬于發(fā)展性錯(cuò)誤（developmentalerror），隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)過程的日益進(jìn)展，像名詞數(shù)的問題和詞類的問題就可以自行解決。針對動(dòng)詞時(shí)、體、態(tài)的問題，即語法結(jié)構(gòu)問題，建議教師能夠恰當(dāng)利用行為主義教學(xué)理論，加強(qiáng)對英語語法結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一有相應(yīng)刺激就有相對反應(yīng)的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材有很多優(yōu)點(diǎn)，但新舊語法結(jié)構(gòu)交織在一起，同時(shí)分散出現(xiàn)在每個(gè)單元中，從理論層面看是理想的，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生對該學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)缺乏足夠的集中訓(xùn)練而得不到應(yīng)有的鞏固，最終造成了“夾生飯”，針對同一個(gè)語法結(jié)構(gòu)有時(shí)能夠理解、識別并應(yīng)用，有時(shí)卻不能。至于句子連貫和謀篇策略這兩個(gè)問題，建議教師多要求學(xué)生朗讀和背誦，以培養(yǎng)對英語語言的整體感覺和悟性。如今有太多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，簡直到了泛濫的程度，這無異于給了學(xué)生超量的錯(cuò)誤輸入。其次，一個(gè)多項(xiàng)選擇題只針對一個(gè)獨(dú)立的問題，而句子連貫和篇章策略要求整體考慮、全局定位。因此，誦讀課文這種傳統(tǒng)的被事實(shí)證明相當(dāng)有效的語言學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該被摒棄而應(yīng)和現(xiàn)代教法、學(xué)法結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)高考解答題的題型及解法分析個(gè)值得深思的現(xiàn)象:每年數(shù)學(xué)高考,總有一部分平時(shí)學(xué)得好的學(xué)生未考好,也有許多平時(shí)學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生考得較好高考兵法知彼知己數(shù)學(xué)學(xué)科命題的依據(jù)循序漸進(jìn),平穩(wěn)過渡,穩(wěn)中求變,穩(wěn)中求新,以考試說明為基礎(chǔ),力求體現(xiàn)“三基為本,能力立意,有利選拔,注重導(dǎo)向”的命題指導(dǎo)思想數(shù)學(xué)學(xué)科命題的三個(gè)避免命題時(shí)力求做到“三個(gè)避免”,即盡量避兔需要死記硬背的內(nèi)容,盡量避免呆板試題,盡量避免煩瑣計(jì)算試題。數(shù)學(xué)學(xué)科命題的三個(gè)反對,兩個(gè)堅(jiān)持個(gè)反對:反對死記硬背,反對題海戰(zhàn)術(shù),反對猜題押題;兩個(gè)堅(jiān)持堅(jiān)持三基為本,堅(jiān)持能力為綱數(shù)學(xué)高考題題型:選擇題填空題解答題某班某次數(shù)學(xué)高考模擬題得分70605040口班平均分■120以上30口100-12020100以下100選擇填空解答數(shù)學(xué)解答題估計(jì)仍是六大題三角函數(shù)綜合題概率統(tǒng)計(jì)題立體幾何題數(shù)列綜合題解析幾何綜合題函數(shù)(不等式)綜合題角函數(shù)綜合題1.可能出現(xiàn)的題型(1)三角求值(證明)問題;(2)涉及解三角形的綜合性問題;(3)三角函數(shù)圖象的對稱軸、周期、單調(diào)區(qū)間、最值問題;(4)三角函數(shù)與向量、導(dǎo)數(shù)知識的交匯問題(5)用三角函數(shù)工具解答的應(yīng)用性問題。2.解題關(guān)鍵:進(jìn)行必要的三角恒等變形.其通法是:發(fā)現(xiàn)差異(角度、函數(shù)、運(yùn)算結(jié)構(gòu))尋找聯(lián)系(套用、變用、活用公式,注意技巧和方法)合理轉(zhuǎn)化(由因?qū)Ч木C合法,由果探因的分析法)其技巧有常值代換,特列是用“1”代換;項(xiàng)的分拆與角的配湊;化弦(切)法;降次與升次;引入輔助角φ。3考基礎(chǔ)知識也考查相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法:如考三角函數(shù)求值時(shí)考查方程思想和換元法例1:在△ABC中,sinA+cosA=AC=2,AB=3,求tanA的值和△ABC的面積思路分析1sinA+cosA=√2cos(A-45°)∴cOs(A-45°)=(注:到這一步得到了一個(gè)以“A”為未知數(shù)的三