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第二章皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)第二節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展機制的理論第三節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段性理論第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展理論的爭議第五節(jié)新皮亞杰學派1皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023

第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認知發(fā)展的內(nèi)在主動性

皮亞杰認為,兒童認知發(fā)展的根本動力存在于兒童自身之中,兒童不是只能被動地等待環(huán)境影響和塑造的生物體,而是刺激的主動尋求著、環(huán)境的主動探索者,因此,在很大程度上,是兒童自己在決定著自身的發(fā)展方向和水平。(考點)2皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023兒童的好奇心(求知欲)兒童并不滿足于他們已經(jīng)知道的東西,而是不斷地尋找新的東西。雖然兒童也可能因外在的獎勵等去探尋新的信息,但這些外在的因素對兒童的學習與發(fā)展不是最重要的,發(fā)展的真正動力存在于兒童內(nèi)在的需求。3皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023金錢激勵好與壞?4皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023做家務(wù)要不要給錢?

5皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認知發(fā)展是其心理結(jié)構(gòu)的改進與轉(zhuǎn)換(P3)兒童認知的發(fā)展是通過其認知結(jié)構(gòu)的改進和轉(zhuǎn)換而實現(xiàn)的。皮亞杰理論中的結(jié)構(gòu),不是指解剖意義上的結(jié)構(gòu),而是指一種認知上的功能結(jié)構(gòu)。主體依賴它對客觀刺激作出反應。6皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認知發(fā)展的建構(gòu)性特點皮亞杰認為,兒童對于客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的部分,兒童現(xiàn)存的知識狀態(tài)指導著其對各種信息的加工,因此,對現(xiàn)實的認識是一個能動的、積極的、活躍的建構(gòu)過程。7皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第一節(jié)皮亞杰理論中的基本假設(shè)

——兒童認知發(fā)展的階段性特點(考點)8皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第二節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展機制的理論

皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展理論的核心是,兒童認知的發(fā)展是通過動作所獲得的對客體的適應而實現(xiàn)的。適應的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。達到平衡的具體途徑是同化和順應。在同化與順應的過程中,主體的認知操作獲得系統(tǒng)化(組織化)的發(fā)展。(考點)9皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023同化(考點)同化是指主體將其遇到的外界信息直接納入自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)中來的過程。10皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023

順應(考點)

順應是指主體通過調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu),以使其與外界信息相適應的過程。11皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023同化與順應的聯(lián)系同化與順應并不是彼此分離的兩個獨立的過程,而是相互聯(lián)系,相互依存的。甚至在同一個認知活動中,同時包含這兩個過程。只是在某些活動中國,同化占支配地位,在另一些活動中,順應占支配地位。12皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023平衡皮亞杰將平衡定義為個體保持認知結(jié)構(gòu)處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內(nèi)在傾向性。他認為,這種傾向性是潛藏于個體發(fā)展背后的一種動力因素。因為,當某種作用于兒童的信息不能與其現(xiàn)有的認知圖式相匹配時,就會引起主體的一種不平衡狀態(tài)。對這種不平衡的內(nèi)部感受是一種不協(xié)調(diào)及不滿足感,兒童會努力去克服這種消極感受,以恢復舊的平衡或達到新的平衡。主體正是在這種不斷尋求平衡的過程中,實現(xiàn)了認知的發(fā)展。13皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023平衡14皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023組織化組織化是指主體的每一個認知操作都是與其他認知操作聯(lián)系在一起的,而不是孤立存在的。15皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第三節(jié)皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段性理論

16皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023感知運動六階段——反射練習階段(0-1個月)覓食反射:用手指或乳頭觸摸新生兒的面頰,他就會將頭轉(zhuǎn)向被觸摸的這一側(cè)并張開嘴表現(xiàn)出吸吮動作。這反射大約在生后4-7個月時消失。吸吮反射:將奶頭或其他物體放入孩子口中或者手指觸及上、下口唇,即引出吸吮動作。此反射大約在4-7個月時消失。17皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023感知運動六階段——初級循環(huán)反應階段(2-4個月)18皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023感知運動六階段——二級循環(huán)反應階段(5-8個月)19皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023感知運動六階段——二級反應協(xié)調(diào)階段(9-12個月)20皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023感知運動六階段——三級循環(huán)反應階段(13-18個月)

21皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023感知運動六階段——表象思維開始階段(19-24個月)22皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023前運算階段在這一階段里,兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點。他們已能通過表象、言語以及其他符號形式來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維仍是直覺性的,而非邏輯性的,且具有明顯的自我中心特征。23皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023前運算階段兒童思維特點——早期的信號功能(考點)

1.表象符號—延遲模仿2.語言符號(象征與符號)24皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023前運算階段兒童思維特點——自我中心性(考點)25皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023前運算階段兒童思維特點——感知的局限性

26皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023具體運算階段在這一階段里,兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性,基本克服了思維的自我中心性,但思維活動在很大程度上仍局限于具體的事物以及過去的經(jīng)驗,缺乏抽象性。27皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023具體運算階段——守恒任務(wù)(P37P40)

28皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023形式運算階段在這一階段,兒童總體的思維特點是,能夠設(shè)定和檢驗假設(shè),能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動,思維具有抽象性。個體的心理操作在功能上有了進一步的發(fā)展,不同的心理操作之間構(gòu)成有層次性的組織系統(tǒng),這種系統(tǒng)性使得青少年在認知活動中,不僅能注意其結(jié)果,而且還能主動地監(jiān)控,調(diào)整和反省自己的思維過程。思維的抽象性獲得了很大的提高,開始思考許多諸如社會存在,公正,真理及道德等抽象的社會問題,并迷戀科學幻想。形式運算階段的兒童,所應用的解決問題的方式更具邏輯性和系統(tǒng)性。29皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023不同階段的轉(zhuǎn)化過程皮亞杰特別強調(diào),任何一個兒童的認知發(fā)展都要經(jīng)過這四個連續(xù)的階段,并認為這個認知發(fā)展的四階段模式在任何文化里都適用。兒童的任何一個新的認知技能的出現(xiàn),都是以前一個階段中的認知技能為基礎(chǔ)的。30皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023一、心理操作的特性1、操作是心理意義上的2、操作來自于物理動作3、任何一個操作都存在于組織系統(tǒng)當中4、操作具有邏輯性的特點(可逆性互補性)31皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023二、前運算階段向具體運算階段轉(zhuǎn)換一、兩個階段的兒童在守恒任務(wù)中的不同表現(xiàn)1.前運算階段兒童具有直覺性的思維特點,他們在解決問題時很容易被事物的某些直觀性特征吸引,并據(jù)此得出不正確的結(jié)果。2.在兒童守恒認知發(fā)展的過程中,存在著一個明顯的過渡階段,即主體感受矛盾的階段。3.兒童的守恒性認識似乎是自然成熟的結(jié)果,而不是教育、訓練的結(jié)果。32皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023二、前運算階段向具體運算階段轉(zhuǎn)換二、守恒發(fā)展的三個階段1.第一個階段(相當于前運算階段),兒童不能形成守恒性認識。2.第二個階段(介于前運算與具體運算階段之間),兒童反應不穩(wěn)定,當事物某些知覺特征不明顯時能守恒;當事物知覺特征明顯時不能守恒。(P42)3.第三階段(相當于具體運算階段),兒童可以同時考慮事物的不同緯度,能進行互補性和可逆性的心理操作,達到了守恒性認識。33皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023三、具體運算階段向形式運算階段轉(zhuǎn)換一、具體運算階段與形式運算階段的兒童在假設(shè)-演繹推理中的不同表現(xiàn)具體運算階段的兒童能進行的演繹推理,必須具有真實性而非假設(shè)性。只有到了形式運算階段,兒童才開始具有了假設(shè)-演繹推理,可以脫離真實的事件和事物,完全拼接抽象符號進行推理。假設(shè)-演繹推理能力是代數(shù)思維的先決條件(P43)2.具體運算階段與形式運算階段的兒童在歸納推理中的不同表現(xiàn)具體運算階段與形式運算階段的兒童相比,在歸納推理中的邏輯性較差。3.具體運算階段與形式運算階段的兒童在反省思維上的不同表現(xiàn)4.形式運算階段青少年思維中的自我中心性(舞臺錯覺)34皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展理論的爭議(考點)一、任務(wù)難度的適當性(對皮亞杰三山實驗的改進)P47一些心理學家認為,由于皮亞杰認知任務(wù)中的某些維度與兒童實際生活經(jīng)驗相脫離,而且難度過高,因而使兒童難以表現(xiàn)出相應的認知能力,但這并不等于兒童本身就缺乏這種能力。35皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論7/23/2023第四節(jié)關(guān)于皮亞杰認知發(fā)展理論的爭議二、兒童的認知發(fā)展可否被加速(守恒能力的訓練)P49皮亞杰認為,兒童認知能力發(fā)展史自然成熟的結(jié)果,與教育、訓練沒有直接的關(guān)系。但許多關(guān)于兒童守恒能力訓練的實驗研究表明,前運算階段兒童在經(jīng)過訓練后也能達到對各種材料的守恒,但訓練的效果在年齡稍大的幼兒身上顯示得更加明顯。1.兒童可以通過訓練而獲得守恒能力2.獲得守恒性認識的關(guān)鍵性因素,是正確選擇分析問題的維度3.對一種材料的守恒能力

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