貨品管理理念簡介教學課件

貨品管理理念簡介貨品管理理念簡介貨品管理理念簡介貨品管理理念簡介分享理念的意義行業(yè)標準的制定者統(tǒng)一語義,提高溝通效果軍隊任職教育是一種基于能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育，具有職業(yè)性、崗位指向性和實踐依賴性等顯著特點。實踐性教學是軍校士官任職教育中的重要組成部分，它是軍校士官學員理論聯(lián)系實際，將課本知識深化理解升華為個人能力的一個過程，也是學員綜合能力生成的最有效途徑。它可以有效地提高教學質量、實現(xiàn)素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。因此，如何設計實踐性教學，如何在實踐性教學中促進學員任職能力的生成，都是擺在任職教育院校面前的一個重大課題。要研究這個問題，首先我們要追本溯源，實踐性教學在任職教育中的作用是怎樣體現(xiàn)出來的？1實踐性教學在軍校任職教育中的作用1.1實踐性教學是任職教育的基礎任職教育的教學內容及其組織實施，必然離不開實踐性教學。因此，實踐性教學是任職教育的基礎，也是任職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特點。1.2實踐性教學是任職教育的主要內容與學歷教育不同，任職教育學員已經具備了較好的理論知識基礎，其培訓周期短的特點也決定了任職教育學員不可能理論知識與職業(yè)技能并重。任職教育的實踐性教學不再是理論教學的附屬，而是上升到比理論教學更為重要的地位。因此必須把實踐性教學作為任職教育的主題內容，確立實踐性教學的主導地位。1.3實踐性教學是提高學員應用能力學員在理論知識的基礎上，通過實訓將所學知識轉化為運用能力。軍事人才如果沒有實際操作的經驗，就無法勝任崗位，而實踐性教學能加速學員由知識向能力的轉化。2加強軍校士官任職教育實踐性教學的創(chuàng)新方法2.1軍校士官任職教育實踐性教學內容體系創(chuàng)新⑴根據任職需求，構建實踐性教學內容體系。任職能力和任職發(fā)展需要，以學員專業(yè)學習為基礎，兼顧崗位需要的靈活性和選擇性來選擇實踐課程結構和內容。建立由軍事技能、軍事體育和軍事指揮管理構成的軍事實踐課程，以培養(yǎng)學員的軍事基本素質；構建由專業(yè)實踐、綜合應用實踐組成的主干實踐課程，以保證學員專業(yè)任職能力培養(yǎng)需要；安排直接面向部隊崗位的代職、實習、演練（演習）等教學實踐，以提高學員第一崗位任職能力；設置部分形式多樣的創(chuàng)新性實踐課程，給予學員創(chuàng)新、探索的空間；形成結合崗位的具體需求、任職的一般需求、個體的自主需求于一體的綜合性實踐課程體系。⑵適應部隊崗位變化，構建實踐性教學內容體系。一要適當地發(fā)展實踐性教學所面對的專業(yè)，增強實踐性教學內容的彈性要求，以適應部隊崗位不斷變化的要求；二要根據部隊需要人才和崗位需求變化來調整實踐性教學內容，及時更新內容，提高實踐性教學內容的適應性；三是除按人才培養(yǎng)方案要求建立主干課程外，還應構建若干個適應專業(yè)崗位需要的學習模塊，以便根據部隊“訂單”需求，“量體裁衣”地開展教學，高標準地實現(xiàn)訓用一致的人才培養(yǎng)要求。2.2軍校士官任職教育實踐性教學方法創(chuàng)新⑴采用多樣的實踐性教學方法。要破除傳統(tǒng)的滿堂式、灌輸式教學方式，確立以學為主體、以人為本的理念，靈活運用啟發(fā)式、學導式、討論式、研究式等實踐性教學方法，激發(fā)學員內在的主動性和創(chuàng)造性。如：積極開展模擬式教學，使學員通過直接接觸模擬的客觀情況和實物，獲得必要的感性知識和技能，提高運用理論知識解決實際問題的能力；廣泛采用參觀式教學，通過參觀部隊建設、演習活動等，使學員驗證和拓寬所學知識，了解將來的任職崗位、職責任務和工作環(huán)境，縮短任職適應期；大力推開演練式、體驗式教學，通過沙盤推演、模擬仿真和現(xiàn)地演練，由學員擔任不同階段、不同角色展開指揮作業(yè)，通過切身體驗將所學理論知識轉化為應用技能增強崗位適應能力。同時，還可借助開設學員講壇、開展第二課堂等活動，進一步深化、拓展實踐性教學內容，提高實踐性教學效果。⑵以崗位導向為原則進行實踐課程教學設計。任職教育以特定崗位的知識和能力為目標，實踐性教學是圍繞任職崗位第一需要組織起來的教學體系。實踐性教學設計應遵循崗位導向原則，有目的、有針對性的引導和培養(yǎng)任職能力。⑶結合理論教學進行實踐性教學。學歷教育相比，任職教育的培訓時間更為緊湊，教學內容難以達到面面俱到。理論教學作為實踐技能的基礎和指導，貫穿于實踐性教學過程的始終。要根據任職崗位的要求處理好理論知識和實踐性教學的有機結合。士官院校任職教育的目的就是要培養(yǎng)勝任部隊崗位的學員，也就是“實踐性人才”，而“實踐性人才需要在實踐中培養(yǎng)”，這就要求院校應加大實踐性教學的力度，讓學員多動手、多實踐、多與部隊結合。但目前部隊院校由于條件的限制，實踐科目和學時仍顯不足。針對軍隊院校任職教育專業(yè)人才信息處理能力的需求，結合工作實際，按照崗位任職需要，為培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，迫切需要加大實踐課程，打造任務驅動式的實踐課例，模擬部隊實際工作的實踐性教學課。[在教育資源緊缺且過度集中、社會發(fā)展急需人才的情況下,實行“效率優(yōu)先、兼顧公平”的發(fā)展戰(zhàn)略,在“多出人才、出好人才”方針的指引下,集中優(yōu)質資源重點扶持教育基礎比較好的一些地區(qū)和學校的教育制度設計能夠高效率地培養(yǎng)各級各類人才以滿足社會發(fā)展的需要,在當時特定的社會條件下,不失為一種可行的選擇。但是,功利主義的教育公平設計只能在特定的社會發(fā)展階段才是合理的,一旦社會的發(fā)展超越了那個特定的階段,其弊端是顯而易見的。例如,重社會發(fā)展、輕個人權益;教育資源向高效率部門集聚而造成地區(qū)、校際發(fā)展不均衡;犧牲弱勢群體兒童利益,等等。從我國目前義務教育發(fā)展現(xiàn)狀來看,平等的自由主義取向的教育公平制度設計具有一定的現(xiàn)實意義。自由平等主義者的代表人物羅爾斯認為“所有的社會益品―自由和機會、收入和財富、自尊的基礎―都必須平等的分配,除非對某一種或所有社會益品的不平等分配將有利于最少受惠者?！绷_爾斯提出對于出身和自然稟賦的不利者,都要給予補償。羅爾斯的補償原則認為:“為了平等地對待所有人,提供真正平等的機會,社會必須更多的注意那些天賦較低和出身于弱勢的社會地位的人們。遵照這一原則,較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上,至少在某一階段,比方說早期教育期間是這樣”。經過幾十年的發(fā)展,我國的義務教育應該也必然要回歸到通過補償實現(xiàn)義務教育的實質平等。就我國目前現(xiàn)狀而言,實現(xiàn)義務教育的實質平等,不僅要實現(xiàn)義務教育的城鄉(xiāng)一體化,而且要在此基礎上對農村義務教育進行補償,因為我國極大的城鄉(xiāng)差距使農村人口在社會資本、文化資本等方面都處于絕對的弱勢,農村的孩子(除去天賦因素)在一開始就由于各種社會因素而處于不利的地位?，F(xiàn)就農村義務教育補償的社會學意義進行分析。一、促進教育公平公平體現(xiàn)的是一種價值判斷,具有強烈的道德意味和倫理性。世行2008年公布的數據顯示,中國居民收入的基尼系數(貧富差距程度)不僅超過了國際上0.4的警戒線,也超過了世界所有發(fā)達國家的水平。教育公平是社會公平的基礎,我國教育不公平主要體現(xiàn)在城市教育與農村教育的不公平、區(qū)域教育之間的不公平、學校教育之間的不公平、強勢群體與弱勢群體教育的不公平。其中,城鄉(xiāng)義務教育的差距很大已經成為我國教育不公平的一個重要問題?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定了最基本的教育公平:平等教育機會不僅是指人教育起點和入學機會的平等,更應包含義務教育階段的教育資源平等和所享有的教育質量平等。事實上,由于人生來的環(huán)境和社會政治經濟地位都是不平等的,尤其是我國的城鄉(xiāng)二元結構,這就為不同的人提供了迥異的發(fā)展起點、發(fā)展機會和發(fā)展資源,從而導致包括教育不公平在內的各種社會不公平。因此,就必須要對那些起點低、在社會競爭中有著先天劣勢的社會弱勢群體進行補償。我國應加大對農村義務教育的補償,通過農村義務教育補償可以不斷縮小城鄉(xiāng)教育的差距,確保全體少年兒童都能享有平等的義務教育的機會與條件,促進教育公平。通過農村義務教育補償,可以消解義務教育階段的教育差異、貫徹義務教育階段學校入學機會平等原則和教育資源分配平等原則,是真正克服義務教育非均衡發(fā)展,促進教育公平的基本途徑。義務教育的公平性不僅應該用“普及”人口覆蓋率,適齡兒童入學率、輟學率或鞏固率等數量指標來說明或表明義務教育的發(fā)展,更需要有教育教學質量的考量。通過農村義務教育補償,可以提高農村義務教育質量,促進義務教育數量與質量的共同發(fā)展,可以保證義務教育階段的教育資源平等和教育質量平等,保障受教育者教育過程平等和教育成功概率平等,促進教育公平。二、增進社會向上流動社會流動是一個與社會結構變遷密切相關的社會學范疇,是指“就一個人或一群體而言,從一種社會地位或社會階級向另一種社會地位或社會階級的變化?！痹谝粋€既定的社會階層結構里,如果轉移流動的方向是由較低社會地位流動到較高社會地位,可稱為上升流動,反之,則稱為下降流動,這兩種流動統(tǒng)稱為垂直流動。有些社會成員從一種職業(yè)轉移到了另一種職業(yè),但其收入、聲望、社會地位卻基本相同,是在同一水平線上流動,則稱之為水平流動。就中國目前的一般情況來說,大量的農民主要是以水平流動為主,他們從農村來城市打工,最廣泛地分布在城市的各個角落、各行各業(yè)中,他們從事著城市里最骯臟、最勞累、最差、收入最低廉的活計。對于農民家庭來說,教育也許是最有可能、最直接、也最可行的改變子女命運的途徑?！耙粋€社會要想進步,就必須具有某種途徑使出身低微而才智過人者能夠替代那些出身高貴而才疏學淺者?！痹谵r村教育與城市教育間存在巨大差距的狀況下,中央應加大對農村義務教育的補償力度,要切實提高農村居民的人力資本水平,使更多的農民子女通過教育獲得向上層社會流動發(fā)展的途徑,打破社會分層所形成的階層壁壘和身份壁壘,使各層次的人員處于不斷更新變換的過程中。美國社會學家索羅金指出:學校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯,學校通過考試來進行選拔,從而決定人們的社會地位。通過農村義務教育補償可以使農民子女接受更多的教育,獲得更高的學力,促使個人不斷地追求向上流動,力爭達至更高的社會階層,從而通過后致性規(guī)則即個人后天的努力奮斗,實現(xiàn)向上流動的愿望。通過農村義務教育補償有利于農村孩子享受平等的教育,有利于劣勢地位的階層向優(yōu)勢社會地位流動,從而使人們通過自身努力改變自身原有的社會地位,為消除人與人之間不合理的不平等提供機會和可能,改變其生存狀態(tài)。通過農村義務教育補償,可以使農村的孩子享受高質量的教育,從而避免因社會底層上升流動的緩慢,而破壞穩(wěn)定的社會秩序。農村義務教育補償可以體現(xiàn)社會流動機制應保護弱者的原則,促進社會的良性運行,避免社會陷入“弱肉強食”的狀態(tài)。三、優(yōu)化社會結構社會系統(tǒng)是一個分層次的結構系統(tǒng)。社會系統(tǒng)論告訴我們,社會是由相互聯(lián)系、相互作用、具有一定數量、執(zhí)行一定功能的社會要素所構成,并且,社會系統(tǒng)是一個具有多層次結構的物質與思想相互支撐的復合系統(tǒng),這個系統(tǒng)處于內外各不同層次和跨層次相互作用包圍的狀態(tài)之中。韋伯提出了一個著名的“三位一體”的綜合標準:在經濟領域存在階級,在社會領域存在身份地位或聲望群體,在政治領域存在政治派別(即政黨)。他認為一個社會具有經濟、政治、社會三種基本秩序,所以就產生了根據財富收入、權力和社會聲望區(qū)分人群的三種基本的分層系統(tǒng)。社會分層結構并不是一種固定的事物,它處于不斷的構建過程中。中國社會階層結構從社會大的環(huán)境層面上來看,是自由相對有余而平等相對不足。改革開放以來,我國階級階層結構的總體變遷趨勢是朝向現(xiàn)代社會轉型,但迄今為止,這種結構在整體上還是表現(xiàn)出“下大上小”的所謂“金字塔”型的特點,而經濟與社會發(fā)展的各個方面都會受到這一結構要素的制約。因此,優(yōu)化社會結構的任務就成為我國改革與發(fā)展的最為基礎型的任務。黨的十六大報告中,首次提出了“擴大中等收入者在全社會的比例”的戰(zhàn)略,其核心思想是要優(yōu)化階級階層結構,擴大社會中間層,使社會從“金字塔”型轉變?yōu)椤傲庑谓Y構”或“紡錘形結構”。從對過去三十多年我國社會結構變化的分析,可以看出教育與社會結構優(yōu)化存在正相關。通過農村義務教育補償,可以提高農村子女受教育的水平,減小龐大的社會下層的數量和規(guī)模,擴大中產階層的數量和規(guī)模,優(yōu)化社會結構。通過農村義務教育補償,可以打破城鄉(xiāng)二元剛性結構,從而形成公正、合理、開放的社會結構。通過農村義務教育補償,提高農村學生受教育的質量,促進農村人口的上升流動,有利于建立穩(wěn)定、有序、充滿活力的,而不是僵化、混亂以至動亂的社會結構。在一個封閉、僵化的剛性社會結構中,社會流動會受到限制;而在開放的彈性社會結構中,社會流動則會呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢。四、緩解社會沖突社會沖突理論認為,沖突是社會生活中普遍存在的一種自然現(xiàn)象。社會中的個體和群體因為利益分配不均、資源占有不同、價值目標差異,從而產生了沖突和斗爭。馬克思主義認為,在稀缺資源上的分配越不公平,統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的基本利益沖突就越深,而被統(tǒng)治者對其真正的集體利益的認識越深化,他們就越有可能懷疑現(xiàn)存稀缺資源分配模式的合法性?？迫J為,處在社會不公平中的被統(tǒng)治者對稀缺資源分配的合法性提出質疑時,加之統(tǒng)治者疏導不力,其向優(yōu)勢地位的社會流動率很低,容易爆發(fā)激烈沖突。就教育公平而言,對農村義務教育進行補償,能極大化解社會沖突?，F(xiàn)實中,城鄉(xiāng)兒童接受義務教育的差距很大,一旦這種差距超過社會心理的承受能力,就會轉化為社會沖突、動蕩的根源。通過義務教育補償實現(xiàn)教育平等有利于大規(guī)模促進人們教育程度的提高,促進人們的社會道德水準的提高,這也能夠明顯的緩解社會沖突,降低犯罪率。通過農村義務教育補償,可以實現(xiàn)農村人口向上流動,緩解階層、群體之間因為巨大的收入、生活方式等差距過大而產生矛盾和沖突,以及緩解由于階層貧富差距加大時,所產生的相對被剝奪感。通過農村義務教育補償,能夠提高各個民族、各個階層人們之間的相互了解、相互理解、相互諒解,建立和平、平等的合作關系,緩解民族、階層之間的沖突,維護社會穩(wěn)定。通過農村義務教育補償,可以促進農民的上升流動,減弱各種社會階層的集團意識,增加改變地位的機會,改變這種逐漸擴大的社會階層差距,遏制這種馬太效應般的“強者愈強,弱者愈弱”,從而減緩各階層間交往的壓力,釋放社會不公平所積累的社會張力,緩解社會沖突。貨品管理理念簡介分享理念的意義行業(yè)標準的制定者統(tǒng)一語義,提高溝通效果目錄·貨品管理概論貨品管理基本概念訂貨管理經營管理的三要素個籬笆三個樁個好漢三個幫訂貨管理貨品管理日常貨品歸并管理(關鍵貨品銷售管理現(xiàn)金流/利潤最大化運動零售業(yè)選址人員管理租金/扣點市場管理營運管理銷售管理工程裝修客戶管理市場推廣店務管理經營者考慮的貨品問題假如你是專賣店的老板,你將如何考慮貨品的問題?店鋪的盈虧平衡點平均銷售折扣廣選址開店訂貨總量〈銷售預測訂銷比現(xiàn)金流/利潤最大化銷售管理訂貨結構〈男女性別比系列比售罄率一一好不好如何打折一一生命周期選款訂貨寬度每款的深度貨品管理四階段循環(huán)訂貨管理是基礎、是關鍵科學的訂貨品店鋪貨管理銷售管理季末打折日常貨品清貨歸并管理貨品管理是經營管理的關鍵糟糕的貨品管理是如何影響利潤的?上貨時機不對上貨的系列不足庫存、陳列與銷售不匹配總量失誤結構失