小學兒童的個性與社會性發(fā)展與教育

小學兒童的個性與社會性發(fā)展與教育第四章個性與社會性的發(fā)展第1頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月1、小學兒童的情緒情感2、小學兒童的人際關(guān)系3、小學兒童的自我意識4、小學兒童的性格本章學習提要第四章個性與社會性的發(fā)展第2頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月【案例】曾經(jīng)有人描述了一個沒有感受到愛的兒童。這個兒童叫喬伊，他們的說法就是他是個機器般的兒童。他母親說，“那時我一點也不知道自己懷孕了。”對他的父親來說他的出生同樣沒有產(chǎn)生影響。他的父親是陸軍文職人員，到處駐防，無固定場所。他出生后，他母親宣稱“我不想去看他，也不想去照顧他。”第四章個性與社會性的發(fā)展第3頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月在他出生的3個月的時間里大部分時間都在啼哭，他患有腹絞痛，主要靠的是嚴格的喂養(yǎng)時間表，除非必要，沒有人來碰他，從來就沒有人愛撫他，或者與他一起做游戲。他母親常常把他留在小床或圍欄里,父親則把自己的怨氣發(fā)泄在他身上。每晚當他哭鬧時就會折磨他。可以說他的父母對他沒有進行一點點的感情投入，只是訓練了他如何上廁所。他不會表達情感。后來經(jīng)過3年的心理治療，才學會表達自己的感情?？梢?，在早期，他的情緒情感還沒有完全發(fā)展起來。第四章個性與社會性的發(fā)展第4頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月愛笑俱樂部第四章個性與社會性的發(fā)展第5頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)小學兒童的情緒情感一、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點（一）情感的內(nèi)容不斷豐富（二）情感的深刻性不斷增加（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強（四）情緒的可控性不斷增強第四章個性與社會性的發(fā)展第6頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）情感的內(nèi)容不斷豐富1、多樣化的活動豐富了小學兒童的情緒情感

學習活動

交往生活

勞動、體育活動第四章個性與社會性的發(fā)展第7頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月2、小學兒童的情感進一步分化相對于學前兒童來說，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅妒忌喜歡敬愛熱愛第四章個性與社會性的發(fā)展第8頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月3、小學兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富第四章個性與社會性的發(fā)展第9頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童對聲音表情的認知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個小家伙真淘氣”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。第四章個性與社會性的發(fā)展第10頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動的，但其情緒體驗逐步深刻。第四章個性與社會性的發(fā)展第11頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月1、對兒童恐懼的研究證明學前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學生更多的是來自學校的恐懼，如怕學業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學的譏笑等等。第四章個性與社會性的發(fā)展第12頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月2、隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。表現(xiàn)之一：面對父母因下雨而取消野餐計劃的反應。表現(xiàn)之二：引起憤怒的原因。表現(xiàn)之三：表達心情的方式。第四章個性與社會性的發(fā)展第13頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月3、小學生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準。學前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾向于學習成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學生。比如：學前兒童喜歡誰不喜歡只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！倍W兒童學會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡?！拔蚁矚gXX，因為他學習好好，我討厭XX，因為他不守紀律。”第四章個性與社會性的發(fā)展第14頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強1、強度——易沖動、爆發(fā)快一項調(diào)查顯示，當問及一些小學生遇到被同學打時做何反應，有45％的孩子毫不猶豫地回答“打他”。2、速度——變化快3、情境性——易受暗示容易受到具體事物和情景支配《十里長街送總理》第四章個性與社會性的發(fā)展第15頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月德國漫畫父與子第四章個性與社會性的發(fā)展第16頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）情緒的可控性不斷增強小學低年級兒童可控性較差。例如：在玩得入迷時，會忘記做家庭作業(yè)。小學低年級兒童的情緒也很外顯，情緒常常表露在外。到高年級時，能控制調(diào)節(jié)自己的情緒；比如：班干部為完成教師委托的任務，會耐心、細致地幫助后進生。第四章個性與社會性的發(fā)展第17頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學兒童高級情感的發(fā)展（一）小學兒童道德感的發(fā)展（二）小學兒童理智感的發(fā)展（三）小學兒童美感的發(fā)展第四章個性與社會性的發(fā)展第18頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學兒童道德感的發(fā)展我國心理學者對兒童的道德感所進行的研究發(fā)現(xiàn)：1、小學兒童道德感處于不斷發(fā)展之中；2、小學兒童道德感的發(fā)展具有明顯的轉(zhuǎn)折期；3、小學兒童道德感的發(fā)展具有不平衡性，不同道德范疇的情感體驗有所不同；4、小學兒童道德感具有明顯的個體差異；5、自然的、直接的由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗，以及具有高度概括性并帶有激勵作用的崇高道德觀，對小學兒童道德感的發(fā)展具有重要意義。第四章個性與社會性的發(fā)展第19頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學兒童理智感的發(fā)展有人曾統(tǒng)計了一個五歲的男孩一年內(nèi)共提出了4043個涉及到25個方面的問題。小學兒童的理智感表現(xiàn)在求知欲的擴展和加深上。第四章個性與社會性的發(fā)展第20頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童學習興趣的發(fā)展趨勢：1、從對學習的過程、學習的外部活動感興趣，發(fā)展到對學習的內(nèi)容、對需要獨立思考的作業(yè)感興趣；2、從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的初步的分化性興趣；3、從對具有事實的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識的興趣；4、閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；5、從對日常生活的興趣，逐步擴大和加深到對社會、政治生活的興趣。第四章個性與社會性的發(fā)展第21頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）小學兒童美感的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)我國兒童審美發(fā)展的特點如下：1、小學低年級兒童已能很好地欣賞動物塑像，而且與高年級兒童的感受體驗十分接近。隨年齡的增長美感欣賞能力還會逐漸發(fā)展。2、在音樂美感欣賞上，小學兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。第四章個性與社會性的發(fā)展第22頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小學兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴大知識面，提高認識水平（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心第四章個性與社會性的發(fā)展第23頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）擴大知識面，提高認識水平

一般而言，對低年級學生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識，得到健康，積極的情感體驗。對中高年級學生而言，以介紹優(yōu)秀少兒讀物為宜，讓他在讀物中受到健康、向上的啟迪。第四章個性與社會性的發(fā)展第24頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造情境，加強情感體驗通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實踐活動培養(yǎng)小學兒童的情感。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。觀后再組織評議，讓學生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學生扮演劇中人物，并進入角色。也可以通過班級活動，如經(jīng)常舉行多樣化的班會、少先隊中隊會活動、興趣活動等。建立起一個洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。第四章個性與社會性的發(fā)展第25頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應教會學生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，使他們學會用語詞或理智防止或緩和自己不適當情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。第四章個性與社會性的發(fā)展第26頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）升華學生的社會情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護小動物，防止捉弄殘疾人，虐殺小動物。第四章個性與社會性的發(fā)展第27頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學生的羞恥心，主要是讓他們懂得什么行為卑鄙，什么行為可恥，要啟發(fā)學生對錯誤的內(nèi)疚、后悔的情緒體驗，要堅持正面教育，尊重學生的人格，不能挖苦、諷刺、羞辱和體罰學生。第四章個性與社會性的發(fā)展第28頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)學生的自尊心的途徑是及時肯定他們的成績和長處，即使是微小的進步，也要表場，但要實事求是，不能夸大成績，表揚過分，以防自以為是、驕傲自滿情緒的產(chǎn)生；同時也要向?qū)W生提出期望和更高的要求，鞭策他們不斷取得新的進步。第四章個性與社會性的發(fā)展第29頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月此外，教師要幫助兒童克服消極情感。小學兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。例如怕黑暗、怕老師等。在生活中，對某些東西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有損于身心健康的，這往往與成人不正當?shù)慕逃嘘P(guān)。教師要幫助學生克服害怕的情緒。第四章個性與社會性的發(fā)展第30頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：如何幫助小學兒童克服消極情緒？第四章個性與社會性的發(fā)展第31頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)小學兒童的人際關(guān)系一、人際關(guān)系概述二、親子關(guān)系三、同伴關(guān)系四、師生關(guān)系第四章個性與社會性的發(fā)展第32頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。第四章個性與社會性的發(fā)展第33頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）人際關(guān)系的發(fā)展階段1、零點接觸階段2、單方相識階段（注意階段）3、表面性接觸階段4、親密、融合階段5、漠視、冷談6、疏遠7、分離第四章個性與社會性的發(fā)展第34頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月人際關(guān)系的狀態(tài)圖解人際關(guān)系狀態(tài)零接觸相互注意表面接觸輕度卷入中度卷入深度卷入第四章個性與社會性的發(fā)展第35頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章個性與社會性的發(fā)展第36頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式第四章個性與社會性的發(fā)展第37頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）親子關(guān)系的變化1、交往時間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學前兒童的父母在教導兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。第四章個性與社會性的發(fā)展第38頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月2、父母對兒童的控制力量：

隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。第四章個性與社會性的發(fā)展第39頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求。第四章個性與社會性的發(fā)展第40頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月專制型父母對兒童的態(tài)度是什么？專制型父母對兒童嚴厲、粗暴、缺少溫情。忽視型父母對兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；第四章個性與社會性的發(fā)展第41頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月放縱型父母對兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對兒童提出紀律要求卻不能堅持下去。討論:

父母應采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進兒童的發(fā)展？第四章個性與社會性的發(fā)展第42頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月三、同伴關(guān)系（一）小學兒童的友誼（二）小學兒童的同伴群體（三）小學兒童的同伴接納第四章個性與社會性的發(fā)展第43頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）小學兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第四章個性與社會性的發(fā)展第44頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四章個性與社會性的發(fā)展第45頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強烈的排他性。第五階段：友誼階段（12歲以后）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強，選擇朋友更加嚴格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。第四章個性與社會性的發(fā)展第46頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月在群體中，小學兒童的擇友通常有四個標準：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點是對同伴的行為特點和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。第四章個性與社會性的發(fā)展第47頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月小學各年級兒童擇友標準的變化（％）擇友標準二年級三年級四年級五年級六年級直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732第四章個性與社會性的發(fā)展第48頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月從總體上來說，小學兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。同質(zhì)性即選擇與自己各方面相似的人做朋友；趨上性即選擇品行得到社會贊賞的人做朋友。第四章個性與社會性的發(fā)展第49頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）小學兒童的同伴群體小學時期是開始建立同伴群體的時期。最明顯的同伴群體就是班集體。此外就是一些非正式群體的存在。在一個班集體中非正式群體的規(guī)模以2－3人為最多，占68％；4人規(guī)模的占18％；到高年級時才會有5－6人以上的非正式群體的出現(xiàn)。非正式群體多以同性別為主。第四章個性與社會性的發(fā)展第50頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）小學兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；第四章個性與社會性的發(fā)展第51頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。第四章個性與社會性的發(fā)展第52頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月討論：教師應如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？第四章個性與社會性的發(fā)展第53頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月四、師生關(guān)系

宏觀：教師中心→學生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。第四章個性與社會性的發(fā)展第54頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月調(diào)查表明：84％的小學兒童認為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲校W低年級兒童100％的認為要聽老師的話。五六年級時學生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。第四章個性與社會性的發(fā)展第55頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月羅森塔爾效應：

1968年，羅森塔爾對小學1－6年級的學生進行了預測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個月后再次實施智力測驗，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。第四章個性與社會性的發(fā)展第56頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)小學兒童的自我意識一、自我意識的概述二、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢三、小學兒童自我評價能力的發(fā)展第四章個性與社會性的發(fā)展第57頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我意識概述（一）什么是自我意識自我意識就是自己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。個體的自我意識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控三種成分。第四章個性與社會性的發(fā)展第58頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月自我意識結(jié)構(gòu)

自我感覺自我觀察自我認識自我分析自我評價自尊自我意識自我體驗自卑自信自滿(自負)自我檢查自我調(diào)節(jié)自我監(jiān)督自我控制

第四章個性與社會性的發(fā)展第59頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我意識的作用

從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)展中，是個性形成和發(fā)展的重要條件。從局部方面來講，自我意識的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種作用：其一是起經(jīng)驗解釋系統(tǒng)的作用。其二是起決定個體期望的作用。其三是起引導個體采取相應行動的作用。第四章個性與社會性的發(fā)展第60頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。第四章個性與社會性的發(fā)展第61頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識－－自我感覺。第四章個性與社會性的發(fā)展第62頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是……”“我要……”“我有……”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。第四章個性與社會性的發(fā)展第63頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關(guān),但發(fā)展速度各年級是不等速的。一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期；五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。第四章個性與社會性的發(fā)展第64頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章個性與社會性的發(fā)展第65頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月三、小學兒童自我評價能力的發(fā)展（一）自我評價的獨立性日益增長（二）自我評價的全面性日益提高（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強第四章個性與社會性的發(fā)展第66頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復別人對自己的評價。第四章個性與社會性的發(fā)展第67頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月從小學三、四年級開始，他們開始學會將自己的行為與別人的行為進行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是“抗議”。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。第四章個性與社會性的發(fā)展第68頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）自我評價的全面性日益提高自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。從小學三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。從小學高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進行綜合評價。第四章個性與社會性的發(fā)展第69頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強自我評價的穩(wěn)定性是相對于易變性而言。一項研究是讓被試間隔一周后對相同的5個題目作前后兩次選擇，并計算答案的一致性。第四章個性與社會性的發(fā)展第70頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月

小學兒童對同一問題的兩次選擇的一致性年級小一小二小三相關(guān)系數(shù)0.370.510.61

第四章個性與社會性的發(fā)展第71頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月四、小學兒童自我調(diào)控的發(fā)展自我調(diào)控包括：自我調(diào)節(jié)和自我控制。自我調(diào)節(jié)指的是沒有外部指導或監(jiān)視下，個體維持其行為歷程以達到某一特定目的的過程；自我控制指的是目標受阻時，個體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。兩者不存在類型上的差異，與自我控制相比，自我調(diào)節(jié)在對外界變化的適應性方面具有更大的靈活性。第四章個性與社會性的發(fā)展第72頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力分別要到2歲和3歲時才出現(xiàn)。兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展的5個階段（科普）：

第一階段為神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段。表現(xiàn)為兒童的生理機制保護著兒童免受過強刺激的傷害，如他們的神經(jīng)系統(tǒng)對某些刺激不予接受和加工，還通過自我吮吸來降低自我的喚醒水平和減少身體活動。第二階段為知覺運動調(diào)節(jié)階段。兒童表現(xiàn)出一些自發(fā)的行為活動，并逐漸學會根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)節(jié)自己的行為。第四章個性與社會性的發(fā)展第73頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三階段為外部控制階段。兒童能夠服從成人和環(huán)境的要求調(diào)控自己的行為，行為的目標指向性增強。第四階段是自我控制階段。隨著兒童心理表征的發(fā)展，可以用符號或記憶表象來代表事物，因而也就可以在沒有外界監(jiān)督的情況下仍按照看護者的要求行事，并能夠延緩自己的某些行為。第五階段為自我調(diào)節(jié)階段。第四章個性與社會性的發(fā)展第74頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。原因？低年級兒童容易受權(quán)威人物控制，他們的自我控制分數(shù)高是由外部原因造成的，實際上是“外部控制”的結(jié)果。而到了高年級，小學兒童的獨立性增強，外在約束力減小，內(nèi)在的自我控制增強，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分數(shù)下降。第四章個性與社會性的發(fā)展第75頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)小學兒童的性格一、性格的涵義二、小學兒童性格的發(fā)展趨勢三、小學兒童性格特征諸因素的發(fā)展特點第四章個性與社會性的發(fā)展第76頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月一、性格的涵義在國外心理學文獻中，性格一詞在古希臘語中的意思是：雕刻的痕跡或戳記的痕跡。強調(diào)的是個人的典型行為表現(xiàn)和外部條件決定的行為方式。性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。第四章個性與社會性的發(fā)展第77頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月首先，表現(xiàn)在個體對現(xiàn)實的態(tài)度和個體的行為方式中。如：遇到危險時，怎樣？當遇到災難性事故時，又會如何？其次，性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。例如；一個人偶然忘記了某次約會，不能說他粗心大意；一個人偶爾發(fā)火，不能說他性格暴躁。最后，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它受社會行為準則和價值標準的評判，具有直接的社會意義，所以人的性格都有好壞善惡之分。第四章個性與社會性的發(fā)展第78頁，課件共87頁，創(chuàng)作于2023年2月二、小學兒童性格的發(fā)展趨勢心理學家把性格發(fā)展的年齡階段分為4個時期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11歲左右為性格形成期。這個時期的兒童雖然初步形成獨立處理事情的能力，但還極易接受社會環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。12～17歲左右是性格的定型期。這個時期的少年開始接觸社會，雖然開始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。18～55歲為性格成熟期。這個時期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。56歲以