輸變電工程施工過程質(zhì)量控制數(shù)碼采集與管理教學(xué)課件

輸變電工程施工過程質(zhì)量控制數(shù)碼采集與管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。輸變電工程施工過程質(zhì)量控制數(shù)碼采集與管理輸變電工程施工過程質(zhì)量控制數(shù)碼采集與管理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。質(zhì)量控制數(shù)碼照片采集與管理2011年2月22日文件名稱及編號·《關(guān)于利用數(shù)碼照片資料加強(qiáng)輸變電工程安全質(zhì)量過程控制的有關(guān)要求》(基建安全(2007)25號)《輸變電工程施工過程質(zhì)量控制數(shù)碼照片采集與管理工作要求》(基建質(zhì)量(2010)322號)根據(jù)總課題組的結(jié)題安排，2016年11月至12月，我子課題組組織課題組成員對凱里市開懷地區(qū)附近村落的學(xué)生家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查，此次調(diào)查共涉及了8個(gè)村落40個(gè)學(xué)生的家庭，（其中，女生家庭18戶口，男生家庭22戶）。我子課題組調(diào)查的對象皆為開懷中學(xué)八年級一班的學(xué)生家庭（其中漢族6戶。苗族34戶）。我子課題組調(diào)查的家庭戶數(shù)為全班學(xué)生家庭總數(shù)的83.3%，其中少數(shù)民族家庭戶數(shù)占全班學(xué)生家庭總數(shù)的70.83%。一、目的和對象此次調(diào)查是為了研究少數(shù)民族地區(qū)家庭教育在中小學(xué)學(xué)生立德樹人建設(shè)中的作用而進(jìn)行的，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和打工潮方興未艾的背景下研究學(xué)生在立德樹人方面出現(xiàn)的問題以及家長怎樣教育孩子的內(nèi)容和方法，為家庭教育在中小學(xué)生立德樹人建設(shè)中的作用研究提供一些可行性的參考意見，以供政府、社會和教育者工作們參考。我子課題組調(diào)查的對象是在開懷地區(qū)附近村落――薅支坪、龍井、棉席、塘寨、黨稿、養(yǎng)朵、悅來堡、養(yǎng)薅――的學(xué)生家長。要求以組為單位，深入村寨，入戶進(jìn)行調(diào)查。以開懷中學(xué)八一班40個(gè)學(xué)生家長為樣本抽樣調(diào)查，要求作好記錄，以分析其原因。實(shí)際完成調(diào)查的情況是：（一）進(jìn)行家庭教育的和不經(jīng)常進(jìn)行家庭教育的情況：八個(gè)村落被調(diào)查的學(xué)生家長，進(jìn)行過家庭教育的家長人數(shù)占被調(diào)查家長人數(shù)的100%，不經(jīng)常進(jìn)行家庭教育的家長人數(shù)占被調(diào)查家長人數(shù)的60%，原因是外出打工或者做生意，疏于管教和進(jìn)行家庭教育。（二）進(jìn)行過立德樹人家庭教育的和未?M行過立德樹人家庭教育的情況：八個(gè)村落被調(diào)查的學(xué)生家長，進(jìn)行過立德樹人家庭教育的家長人數(shù)占被調(diào)查家長人數(shù)的80%，未進(jìn)行過立德樹人家庭教育的家長人數(shù)占被調(diào)查家長人數(shù)的20%，原因這些家長只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況或者不知道立德樹人的家庭教育對一個(gè)孩子成長的重要性。（三）立德樹人家庭教育進(jìn)行得好的和立德樹人家庭教育進(jìn)行得不好的情況：八個(gè)村落被調(diào)查的學(xué)生家長，立德樹人家庭教育進(jìn)行得好的家長占被調(diào)查家長的10%，立德樹人家庭教育進(jìn)行得不好的家長占被調(diào)查家長的90%，原因是這些家長文化底子薄，對家庭教育的立德樹人部分認(rèn)識得不夠。參加此次調(diào)查工作的課題組人員有：組長：顧濤楊旭組員：張蔚余培恩田錦仁沈春麗黃遠(yuǎn)華張應(yīng)昌龍?⒐?李志賢黃華王玨在凱里市教育和科技局關(guān)工委的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校子課題組負(fù)責(zé)人的組織下，我們歷時(shí)兩個(gè)月的調(diào)查工作得到了八個(gè)村落的村民委員會領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的支持，在整理材料的過程中，還得到了市兄弟學(xué)校同行的指教。在領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、同行的支持配合下，整個(gè)調(diào)查工作于2016年12月底前完成，經(jīng)整理后，已得到一些成果。二、調(diào)查方法、內(nèi)容和數(shù)據(jù)比對我們調(diào)查方法是田野調(diào)查法，也就是平時(shí)我們所說的“下村家訪”。我們調(diào)查的內(nèi)容，包括家庭教育的立德樹人理念、親子溝通的立德人案例采集、青春期的立德樹人的家庭教育、家庭教育中立德樹人的學(xué)習(xí)疏導(dǎo)、家庭教育中立德樹人的生活能力調(diào)查、家庭教育中叛逆學(xué)生的行為矯正事例、家庭教育中的立德樹人的生命教育、單身家庭或留守少年關(guān)鍵時(shí)期家庭教育立德樹人的瞬間剪影八個(gè)方面的內(nèi)容。開懷地區(qū)屬于凱里市的少數(shù)民族聚居區(qū)，開懷中學(xué)八年級一班40位學(xué)生家長的家庭教育的立德樹人的情況因其性別、民族、年齡、文化程度、村落環(huán)境不同，可以看出立德樹人的效果出現(xiàn)了差異，可見表1。表1清楚表明：開懷地區(qū)附近村落家庭教育立德樹人內(nèi)容與該村落的文化背景及民族人數(shù)聚居的多少有一定的關(guān)系。一般的是，受漢文化程度比較深的村落，其學(xué)生家長家庭教育中的立德樹人的內(nèi)容就比較集中；受少數(shù)民族本土文化比較深的村落，其學(xué)生家長家庭教育中的立德樹人的內(nèi)容就偏于漫散；但其從家庭教育的立德樹人效果來看，其作用各有千秋。開懷地區(qū)開懷中學(xué)八年級一班40位學(xué)生家長在居住村落、性別、年齡、民族、文化程度不同，在家庭教育的立德樹人的家訓(xùn)和家教知識的占用比例也出現(xiàn)了不同，見表2。表2清楚表明，在開懷地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生家長家庭教育立德樹人的家訓(xùn)和家教知識的占用比例的調(diào)查中，出現(xiàn)了父母是少數(shù)民族（苗族）的，其家庭教育立德樹人的家訓(xùn)和家教知識也偏向少數(shù)民族（苗族）的教育文化系統(tǒng)，其原因在于近年來，在少數(shù)民族聚居區(qū)中，雖然受外來的文化（也即漢族文化）浸染較深，但根深蒂固的本民族的教育文化還是占有一定的位置，其家庭教育中的立德樹人的作用還是有所弱淡。由此看來，少數(shù)民族學(xué)生家長的家庭教育立德樹人的觀念還是有的，一點(diǎn)也不低于其他民族，但對于家庭教育中的立德樹人的理念還是處于模糊狀態(tài)，如果要在家庭教育中強(qiáng)化立德樹人的作用，還需把立德樹人的理念從少數(shù)民族（苗族）教育文化系統(tǒng)中提取出來，加以研究和過濾，才能加以推廣使用。三、認(rèn)識和體會（一）經(jīng)調(diào)查分析，凱里市開懷地區(qū)附近村落的學(xué)生家長家庭教育的立德樹人的意識還是有的，但相對中原地區(qū)的學(xué)生家長家庭教育的立德樹人的開展情況來說，大大低于其水平，說明凱里市開懷地區(qū)的家庭教育的立德樹人的情況還是低水平的，值得提請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門予以注意。（二）調(diào)查過程中，使我們體會到，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生家長家庭教育的立德樹人的開展情況的滯后，突出反映出，除了接受漢文化滯后外，還有其強(qiáng)大的地域性的本土文化是其障礙，但其家庭教育效果卻是各有千秋。如何在少數(shù)民族地區(qū)開展家庭教育中的立德樹人的引領(lǐng)作用，以便達(dá)到家庭教育立德樹人的建設(shè)效果，我們認(rèn)為還須進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查和評估，方可得出一定的研究數(shù)據(jù)。（三）限于時(shí)間、條件等原因，凱里市開懷地區(qū)的學(xué)生家長家庭教育中的立德樹人建設(shè)作用，我們認(rèn)為是有效果的，但作用是主還是次，留待今后調(diào)查之后再作進(jìn)一步的研究和探討。進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展高歌猛進(jìn)，教育的改革和創(chuàng)新也緊隨其后。新課標(biāo)施行以來，小學(xué)語文的教育模式也在不斷發(fā)展。很多行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。特別是情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)里的應(yīng)用。在這里介紹一下情境教學(xué)法的含義，情境教學(xué)法指的是在實(shí)際的課堂教學(xué)里，通過老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生的情感借助老師所設(shè)置的情境自然地流露，從而達(dá)到情與境的彼此交融，優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)法可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語文，這樣就代替了傳統(tǒng)意義上的老師在課上講，學(xué)生只是在下面聽的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)多樣化的語文情境，使學(xué)生寓情于境，寓學(xué)于境，使學(xué)習(xí)語文的過程變得很自然和快樂。一、創(chuàng)設(shè)情境的方法1.圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)在使用的教材是長春版的小學(xué)語文教材，書的質(zhì)量很好，書里面圖文并茂，讓人看了愛不釋手，特別是書里的圖片特別貼近課本文章內(nèi)容，直觀看很容易理解，同時(shí)還可給學(xué)生很多想象的空間，這樣給老師上課教學(xué)也提供了很多方便。小學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)中，要有意識地運(yùn)用課本里的插圖和其他相關(guān)的圖畫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)一目了然的直觀的情境，使他們可以融入課本內(nèi)容所呈現(xiàn)的情境中，從而可以使學(xué)生的注意力集中起來，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生對文章內(nèi)容更好地掌握和吸收。對語文課本里的古詩詞和文言文部分，這種效果更加明顯。老師在講古詩詞的時(shí)候，學(xué)生看著課本里對應(yīng)的插圖就仿佛置身在古人所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以深刻感受古人當(dāng)時(shí)的心境。你比如說吉林版的小學(xué)五年級李白的《贈汪倫》中，作者運(yùn)用簡練的、質(zhì)樸的語言表達(dá)了作者對汪倫這個(gè)普通村民的深情厚誼。課文里的插圖生動形象地描寫了友人和作者作別時(shí)的依依不舍的畫面，作者深為感動，使學(xué)生可以深深地為他們之間的友情而感動。實(shí)踐教學(xué)中老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍上課氛圍，還能開發(fā)學(xué)生的想象空間。2.播放音樂，渲染情境音樂是治療人們情緒的一劑良藥，能平復(fù)我們的煩躁心情。在課堂教學(xué)中，一首好聽的歌曲或者是一段美妙的音樂，能夠以它本身特有的作用使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生心里的情感隨律而動，這樣就能吸引學(xué)生自然而然地融入文章內(nèi)容所描述的情境當(dāng)中。所以，這也就提醒小學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)中要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的課堂情境，利用音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和渲染課文情境，這樣不但可以陶冶學(xué)生的情操，放松心情，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)語文的興趣，起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。例如，在學(xué)習(xí)臺灣的蝴蝶谷這一課的時(shí)候，為了活躍上課氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的積極性和興趣，可以選擇播放一首梁祝的背景音樂，在一個(gè)舒適悅耳的背景音樂中，這時(shí)學(xué)生宛如感受到了眼前有成千上萬的蝴蝶正在翩翩飛舞，它們個(gè)個(gè)披著鮮艷的衣裳，扇動著美麗的翅膀，將他們包圍在中間。這時(shí)老師就可以在音樂的律動下和學(xué)生互動交流，比如，問一問學(xué)生是不是感覺到了很多的蝴蝶在身邊起舞，然后把學(xué)生的心思指引到要講的這篇文章中再開始講課。這樣在舒緩優(yōu)雅的背景音樂里，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情緒提升，也讓老師自然而然地導(dǎo)入了所講的課文內(nèi)容。3.運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)情境現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體有其特有的優(yōu)點(diǎn)。多媒體可以營造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好地掌握和理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》，文章語言很質(zhì)樸精練，意境深遠(yuǎn)。如果老師過于具體呆板地講解就會使文章的意境喪失。所以，老師可以利用多媒體把作者向往的桃花源的形象給學(xué)生展示出來，激發(fā)他們對世外桃源的向往，學(xué)生看著多媒體可以自然而然地融入文章的情境當(dāng)中。學(xué)生看到這個(gè)栩栩如生的畫面，可以暢所欲言，充分發(fā)揮他們自己的想象力，這樣就進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和意義在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生置身其中，增強(qiáng)他們的感受能力，通過利用情感性的音樂和語言，生動形象地表現(xiàn)文章內(nèi)容，給學(xué)生一種特有的美的感受。老師利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語文教學(xué)可以使枯燥乏味單調(diào)的課堂氣氛活躍起來，同時(shí)也使學(xué)生心情愉悅地融入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，也挖掘了他們的想象力，對學(xué)生有莫大的好處，這樣才能優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法有重要的意義，情境教學(xué)法符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對語文課本內(nèi)容的理解和掌握，最重要的是可以促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造了一個(gè)良好的外部環(huán)境。情境教學(xué)法是現(xiàn)在新課標(biāo)內(nèi)容下小學(xué)語文最主要的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)有很重要的意義。老師通過結(jié)合圖文、播放合適的課堂音樂、合理運(yùn)用多媒體等方法將文章內(nèi)容融入情境中，使學(xué)生自愿地參與到老師的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，這需要老師不斷地深入研究課本教材，將文章與情境相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境當(dāng)中，并進(jìn)行理性的指導(dǎo)，從而推動小學(xué)語文教育的發(fā)展。質(zhì)量控制數(shù)碼照片采集與管理2011年2月22日文件名稱及編號·《關(guān)于利用數(shù)碼照片資料加強(qiáng)輸變電工程安全質(zhì)量過程控制的有關(guān)要求》(基建安全(2007)25號)《輸變電工程施工過程質(zhì)量控制數(shù)碼照片采集與管理工作要求》(基建質(zhì)量(2010)322號)文件說明基建質(zhì)量(2010)322號文件說明:·已開工建設(shè)的工程項(xiàng)目可繼續(xù)按《關(guān)于利用數(shù)碼照片資料加強(qiáng)輸變電工程安全質(zhì)量過程控制的有關(guān)要求》進(jìn)行過程質(zhì)量控制數(shù)碼照片的采集與管理工作,但也應(yīng)按本文件的規(guī)定對照片進(jìn)行規(guī)范性命名及分類;新開工程須嚴(yán)格按本文件規(guī)定進(jìn)行過程質(zhì)量控制數(shù)碼照片的采集與管理工作。適用范圍《輸變電工程施工·《關(guān)于利用數(shù)碼照過程質(zhì)量控制數(shù)碼片資料加強(qiáng)輸變電照片采集與管理工工程安全質(zhì)量過程作要求》(基建質(zhì)控制的有關(guān)要求》量(2010)322號)基建安全(2007公司系統(tǒng)投資建設(shè)25號的66k∨及以上電·公司系統(tǒng)全資及控壓等級輸變電工程股的110kV及以上輸變電工程數(shù)碼照片的采集要求·基建質(zhì)量(2010)322號工程建設(shè)過程質(zhì)量控制數(shù)碼照片資料應(yīng)與工程建設(shè)進(jìn)度同形成,用數(shù)碼相機(jī)實(shí)地拍攝,真實(shí)反映現(xiàn)場質(zhì)量控制情況,主題應(yīng)突出。嚴(yán)禁采用補(bǔ)拍、替代、合成等弄虛作假手段。各單位采集的內(nèi)容基建安全(2007)25·基建質(zhì)量(2010)322號文件號文件工程建設(shè)管理單位:重要·業(yè)主項(xiàng)目部:站址原貌、工程協(xié)調(diào)會、建設(shè)項(xiàng)目安項(xiàng)目重要技術(shù)及質(zhì)量管理全委員會活動,以及現(xiàn)場活動(工程協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)交檢査指導(dǎo)過程中反映監(jiān)理、底、施工圖會檢、質(zhì)量巡施工人員是否盡職到位等檢、質(zhì)量競賽等)、由上情況的數(shù)碼照片級單位或業(yè)主組織的質(zhì)量驗(yàn)收活動(中間驗(yàn)收、質(zhì)量監(jiān)督活動、竣工驗(yàn)收等)以及反映質(zhì)量問題及事故調(diào)查過程等數(shù)碼照片各單位采集的內(nèi)容基建安全(2007)·基建質(zhì)量(201025號文件322號文件監(jiān)理單位:由自身組·監(jiān)理項(xiàng)目部:由監(jiān)理織的有關(guān)安全檢查、組織的有關(guān)質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量驗(yàn)收等活動,以質(zhì)量驗(yàn)收和質(zhì)量糾偏及輸變電工程施工階等活動以及隱蔽工程段影響工程質(zhì)量和施質(zhì)量狀況的數(shù)碼照片工安全的關(guān)鍵部位、關(guān)鍵工序、重要及危險(xiǎn)作業(yè)環(huán)節(jié)的數(shù)碼照片各單位采集的內(nèi)容基建安全(2007)·基建質(zhì)量(201025號文件322號文件施工單位:反映施工·施工項(xiàng)目部:反映施過程中安全質(zhì)量控制工過程中質(zhì)量控制主主要活動和關(guān)鍵環(huán)節(jié),要活動、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及