探究力的合成

探究力的合成第1頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教材分析

《力的合成》是高中物理第一冊第一章第五節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)過了力學(xué)中的三個力，以及初步學(xué)習(xí)了受力分析，熟練掌握力的圖示法后的一節(jié)。掌握力的合成，會把物體所受的幾個力用一個力進行等效代替，對于處理后續(xù)課程中的物體的平衡、牛頓運動定律、動能定理等物理核心知識有著極為重要的作用，同時也為其他矢量的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)知識在高中物理中具有承上啟下的作用。第2頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月依大綱要求結(jié)合學(xué)生實際確定教學(xué)目標如下教學(xué)目標及確定依據(jù)知識與技能：理解合力和力的合成概念，明確合力與分力是等效替換的關(guān)系；掌握平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力；

過程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生實驗、探索、總結(jié)規(guī)律能力，領(lǐng)會實驗是進行科學(xué)探究的重要手段。以及利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：

體驗發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。第3頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)重、難點

本節(jié)課從等效替換思想出發(fā)總結(jié)出平行四邊形定則，該定則的核心是它既體現(xiàn)了合力的大小，又體現(xiàn)了合力的方向。說明矢量合成不是簡單的代數(shù)相加，這是本節(jié)課的一個重點；而從實驗中歸納總結(jié)出平行四邊形定則既是本節(jié)課的另一個重點，也是本節(jié)課的一個難點。第4頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)法指導(dǎo)

高一學(xué)生喜歡動手實驗，喜歡提出問題，并力求通過自己探索找到問題的答案；另外，本屆學(xué)生在初中也初步有過開展科學(xué)探究的經(jīng)歷。這就為本節(jié)課的順利實施打下了一定的基礎(chǔ)。

所以，我準備先通過“等效思想”引出“合力”和“力的合成”的概念，再通過復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的“同一直線上二力合成”知識，提出“互成角度的兩個共點力的合成”應(yīng)遵循什么規(guī)律，是否仍遵循“代數(shù)和”的運算呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進行探究，分析結(jié)果，歸納出結(jié)論。這樣通過創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，層層剝離，來化解教學(xué)難點。讓學(xué)生在掌握知識的同時，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和方法。第5頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學(xué)方法及手段

本節(jié)課我設(shè)計主要采用探究式教學(xué)法。學(xué)生通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)現(xiàn)力的合成不是簡單的代數(shù)求和，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對問題進行實驗探究，歸納總結(jié)，從而突出知識的產(chǎn)生過程與方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從而突出重點，突破難點。這樣處理，符合學(xué)生的認識規(guī)律，符合新課程所倡導(dǎo)的“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”第6頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教學(xué)程序

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課（投影）（問）圖中兩個鉤碼完全相同，均處于靜止狀態(tài)。力F和力F1、F2的作用效果是否相同？（學(xué)生分析、思考、回答）（問）同學(xué)們還能舉出生活中哪些類似的例子。（學(xué)生）提水。一桶水可以一個人提，也可以由兩個人提；還有拉纖、單腳站立和雙腳站立。（多媒體模擬以上過程，并作出物體的受力示意圖）然后，師生共同總結(jié)出：第7頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月（共點力、合力、等效替換、力的合成概念）

1、幾個力如果都作用在物體的同一點上，或它們的作用線交于一點，這幾個力就叫做共點力。2、一個力產(chǎn)生的效果跟幾個力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。3、在分析問題時，就可以用這個力來等效替換那幾個力。4、求幾個已知力的合力叫力的合成。此處要強調(diào)它們只是等效替換的關(guān)系，而不是物體又多受了一個合力。第8頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月

教師演示：

一根橡皮條可用一個力拉伸一定長度，也可同時用兩個力使它伸長相同長度。

插入此演示實驗，除了進一步強化合力概念外，同時也為下一步學(xué)生的探索實驗打下基礎(chǔ)。

第9頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月那么，如何求幾個共點力的合力？

依據(jù)研究物理問題的基本方法：從簡單到復(fù)雜的原則，先從研究同一直線上二力合成的法則開始，投出一道學(xué)生在初中學(xué)過的同一直線上二力合成的題目。歸納出結(jié)論后，追問學(xué)生，若兩力不在同一直線上，合力又是多大呢？使學(xué)生認識到提出問題對科學(xué)探究的意義，同時鼓勵學(xué)生積極思維，并提出猜想。此處學(xué)生可能會提出各種各樣的猜想。（師）還是讓我們象科學(xué)家一樣，用實驗來探究吧。（此環(huán)節(jié)大概需要6分鐘）第10頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第二環(huán)節(jié)：學(xué)生實驗

引導(dǎo)學(xué)生如何選用所提供的器材，如何設(shè)計實驗。使學(xué)生認識制定計劃與設(shè)計實驗在科學(xué)探究中的作用。學(xué)生一邊做實驗，教師一邊提示學(xué)生應(yīng)注意的問題：（1）彈簧秤使用前要檢查指針是否指向零，讀出最小刻度值，實驗時彈簧秤要與木板表面平行；（2）每次都要把橡皮條節(jié)點拉至同一位置；突出作用效果相同。（3）畫力的方向時，在細線上描點，盡量遠離點О；（4）準確讀數(shù)，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。

第11頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月

在學(xué)生記下各力的大小和方向后

接著問學(xué)生如何直觀表示出這些力呢？啟發(fā)學(xué)生分別做出合力與分力的圖示。

選幾組作得較準確的圖示放到實物投影儀上，讓學(xué)生逐一仔細觀察。然后組織學(xué)生討論、猜想、驗證進而歸納，總結(jié)出平行四邊形定則。此過程教師不是一個人在演獨腳戲，而是讓學(xué)生積極參與探究，產(chǎn)生認知沖突，由學(xué)生自己得出結(jié)論后，對定則的理解便水到渠成了。

另外，實驗過程學(xué)生可能會提出各種不同的問題，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，盡量使學(xué)生在設(shè)定的時間內(nèi)順利完成實驗。對個別完成不好的學(xué)生可安排時間重做驗證實驗（此環(huán)節(jié)需要30分鐘）第12頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月

第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用定則

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)物理情景，出示例題，老師先用作圖法求出合力，再說明也可以用計算法求出合力，并說明兩種方法的優(yōu)缺點。我認為教師在這的示范作用是非常必要的，這有助于學(xué)生的規(guī)范解題。此環(huán)節(jié)大概需要5分鐘。第13頁，課件共16頁，創(chuàng)作于2023年2月第四環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)設(shè)計用4次設(shè)問，（電腦投影）讓學(xué)生自己邊總結(jié)邊訓(xùn)練，同伴相互補充，師生共同感受探究發(fā)現(xiàn)的愉悅。這符合鞏固性原則和理論聯(lián)系實際的原則。布置作業(yè)：以鞏固知識，豐富學(xué)生知識面為目的，同時減輕學(xué)生負擔(dān)，作業(yè)為課后1-4題。并想想還有那些等效替換的