生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與控制課件-002

生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與控制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與控制生藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與控制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾影響生藥品質(zhì)的因素自然因素和人為因素(一)影響生藥品質(zhì)的自然因素基源生長(zhǎng)發(fā)育遺傳變異環(huán)境非生物因素:光照、溫度、降水量、土壤等生物因素·地藥材∶指具有特定產(chǎn)區(qū)的,貨真質(zhì)優(yōu)的藥材?！袼拇髴阉幘栈ā⑸?、山藥、牛膝●浙八味浙貝母、郁盒、白術(shù)、玄參杭白菊、麥冬、白芍、元胡(延胡索)四大南藥(廣東)砂仁、益智、檁榔、巴戟天課堂教學(xué)的精彩之處，在于教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)的正確而巧妙的處理。對(duì)細(xì)節(jié)的處理是否恰當(dāng)，不僅能顯示出教師的教學(xué)水平，更關(guān)乎一堂課的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生專注于課文細(xì)節(jié)，反復(fù)考量文本，挖掘文字內(nèi)涵，從而正確合理地解讀文本，構(gòu)建精彩的語文課堂，提高學(xué)生的語文能力。一、捕捉課文細(xì)節(jié)，品讀藝術(shù)技巧精彩的細(xì)節(jié)處理能夠把事物最鮮明最本質(zhì)的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，而且生動(dòng)真實(shí)，讓讀者能夠感受到其豐富的藝術(shù)感染力和真實(shí)性。一篇文章中往往包含好幾處生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫，它們使中心思想更加突出，使事物形象更加真實(shí)。在教學(xué)過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起引路人的職責(zé)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，在思辨中理解課文思想，解讀課文中的事物形象。例如《水》這篇課文，它的細(xì)節(jié)描寫尤為突出精彩。尤其是第二段“雨天洗澡”和第五段的“勺水沖涼”這兩處?！叭砻摰霉饬锪锏模谟曛斜寂芴S，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。”作者描寫下雨天洗澡的快樂，細(xì)節(jié)刻畫了享受的姿態(tài)，讓人仿佛身臨其境。品讀細(xì)節(jié)的過程，就是拆解文字、重新思考文字并分析感悟的過程。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，找到最能打動(dòng)自己的文字，反復(fù)誦讀并記下閱讀感想，讓思考和感悟逐步加深。通過對(duì)細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的人們對(duì)水的強(qiáng)烈渴望，感受其中的人文氛圍，也在不知不覺中提升了自己的寫作技巧。二、關(guān)注過渡效果，追求教學(xué)流暢性一節(jié)精彩的課堂幾乎是渾然天成的，它不讓人感到突兀，每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理得自然得當(dāng)，這便要涉及過渡的技巧。教師不僅要在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中努力完善，還應(yīng)對(duì)課堂的流暢性與細(xì)膩度下足功夫，讓學(xué)生不感到吃力，在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在從一個(gè)教學(xué)任務(wù)向另一個(gè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變時(shí)，要注重過渡，可以利用牽針引線的手法讓學(xué)生愉快地完成這個(gè)過程。首先，把握好過渡時(shí)機(jī)。切忌死扣教學(xué)模式，按部就班地走，否則哪怕過渡技巧再高明，過渡語言再豐富，也不會(huì)起到承上啟下的效果。要避免學(xué)生沉浸于前一環(huán)節(jié)時(shí)強(qiáng)硬過渡，也要防止其在這一環(huán)節(jié)中已感乏味了依然不準(zhǔn)備過渡。簡(jiǎn)單地說，過渡的最佳時(shí)刻，是學(xué)生對(duì)前面的環(huán)節(jié)仍有感懷，又期待下一環(huán)節(jié)的改變之時(shí)。其次，要考慮過渡語句的精確性。恰如完美的晚會(huì)，假如主持人過渡語句運(yùn)用不好，就可能導(dǎo)致晚會(huì)大打折扣。精彩生動(dòng)的過渡語能夠?yàn)檎n堂錦上添花，使其有一氣呵成之感。另外，生動(dòng)的過渡語能幫助學(xué)生明白文章的含義，思考其源頭及結(jié)果，讓其思維活躍起來；而探討性的過渡語則會(huì)將知識(shí)的形成、發(fā)展、深化的過程展現(xiàn)出來，為以后的研究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，還要考慮過渡技巧。關(guān)于過渡技巧，有很多經(jīng)驗(yàn)之談，如歸納引導(dǎo)法、渲染激勵(lì)法、穿針引線法等，還有一些鋪墊式的過渡手法，都值得學(xué)習(xí)并運(yùn)用?？偠灾?，要想提高課堂教學(xué)水平，升級(jí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就應(yīng)積極運(yùn)用各種過渡方式使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個(gè)有機(jī)整體，讓課堂如行云流水般渾然天成。三、留意學(xué)生對(duì)問題的解讀，重視教學(xué)追問在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)和教師以問答的方式進(jìn)行交流。很多時(shí)候他們的回答雖然基本正確，但卻未必是真正懂得了問題的實(shí)質(zhì)，不乏有猜測(cè)答案的情況，而且他們不可能對(duì)每一個(gè)問題都能做到考慮周全。這個(gè)時(shí)候，教師需要用追問的方法試探學(xué)生，并讓其暴露出真實(shí)看法，從而保證了對(duì)問題的真正解答。例如在《將相和》這篇課文中提出問題：從藺相如謊稱玉璧上有斑點(diǎn)要回和氏璧，可以看出他具有什么樣的人格特征？有的學(xué)生沒怎么經(jīng)過思考便回答：“藺相如具有機(jī)智勇敢的性格?！比缓笞穯柕溃骸澳闶侨绾卫斫馑倪@種性格特點(diǎn)的呢？”結(jié)果，課堂上瞬間安靜下來，學(xué)生們都陷入思考中，不知如何回答這個(gè)問題。于是，又嘗試用問題引導(dǎo)他們：“假如是你，你會(huì)用什么方式要回玉璧呢？”學(xué)生們考慮了一會(huì)，便有人舉手回答道：“因?yàn)榍赝醴浅Ｏ矚g那塊玉璧，所以斷然不會(huì)把玉璧還給藺相如。作為大使，又不能直接要回，那樣可能會(huì)丟了性命，更影響了國(guó)家尊嚴(yán)。所以，藺相如假稱璧有瑕疵，正是抓住了君王的愛美之心，巧妙拿回了玉璧。秦王發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，自然十分生氣，而藺相如義正詞嚴(yán)的言行，維護(hù)了大國(guó)尊嚴(yán)，真是既有勇氣又充滿了智慧?！蓖ㄟ^追問的方式，拓展了學(xué)生思維，又保證了其對(duì)問題的真正把握。四、結(jié)束語細(xì)節(jié)是指課文中細(xì)微的不易發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)和情節(jié)，細(xì)節(jié)刻畫生動(dòng)、真實(shí)，細(xì)微之處可見文章主旨。楊再隋先生曾說：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！睕]有細(xì)節(jié)就不會(huì)有藝術(shù)。語文課堂其實(shí)也是一種藝術(shù)的舞臺(tái)，而教師就是這份藝術(shù)作品的創(chuàng)作者，通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的精彩細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟作者的思想，切實(shí)提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！背踔姓Z文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)――學(xué)習(xí)目標(biāo)單一狹隘地把“綜合性學(xué)習(xí)”當(dāng)作課本內(nèi)容延伸的一種課外學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)學(xué)習(xí)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，無視語文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)的生成性、多層性。1充分認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景。明確開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的宗旨21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、經(jīng)濟(jì)全球化、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時(shí)代。人類社會(huì)呈現(xiàn)了全球一體化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了全新的要求，要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)。語文教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在新世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為人才的素質(zhì)核心，作為基礎(chǔ)教育主體學(xué)科的語文教育要率先適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化。語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起，它能有效的培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，實(shí)踐能力，團(tuán)結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！薄疤貏e注重探索和研究的過程?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，它倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。作為農(nóng)村語文教師只有充分認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，讀懂《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，領(lǐng)悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。2樹立“學(xué)生”意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和內(nèi)心的需求“學(xué)生意識(shí)”就是教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中生形象思維占主導(dǎo)，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強(qiáng)、肯動(dòng)腦、愛表現(xiàn)、渴望得到別人的賞識(shí)、渴望成功是他們的天性。教師應(yīng)理解和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、期望意識(shí)、成功意識(shí)，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在實(shí)踐中思考，這樣學(xué)生有所動(dòng)、有所思、有所感、有所悟，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的自主發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了尊重他人與他人合作的意識(shí)和能力。教學(xué)的策略和內(nèi)容的取舍應(yīng)著眼于“活”這里的“活”是指我們語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活設(shè)計(jì)。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)流程必須有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力、動(dòng)手操作的能力、參與實(shí)踐的能力?；诖?，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：2.1尊重興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)某一事物發(fā)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此語文綜合性學(xué)習(xí)首先要考慮的是選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，力求內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征相貼近，尊重學(xué)生的個(gè)性需求。2.2貼近生活。生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內(nèi)涵。以實(shí)實(shí)在在的生活為內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當(dāng)廣泛，它包括家庭生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活，特別是社會(huì)生活更容易吸引學(xué)生的眼球。所有社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題都可以納入語文教師的視野之內(nèi)。3綜合性學(xué)習(xí)序列結(jié)構(gòu)的安排是建立在學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)習(xí)資源的利用上的在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們必須站在整體認(rèn)識(shí)的高度，在了解學(xué)生實(shí)際與需要的基礎(chǔ)上，放棄急功近利的教學(xué)理念，尊重語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性的客觀規(guī)律，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于“人”的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，是綜合性學(xué)習(xí)完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關(guān)鍵。因?yàn)?，語文綜合性學(xué)習(xí)常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯(lián)系，這就便于形成學(xué)習(xí)生活化和生活學(xué)習(xí)化，能直接通達(dá)學(xué)生的家庭背景，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的契機(jī)和生動(dòng)豐富的教育資源，同時(shí)也給教師在組織教學(xué)時(shí)提出了一些值得關(guān)注的深層問題。如七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)――“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學(xué)生剛跨進(jìn)中學(xué)大門，面對(duì)陌生的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生大都有種焦急憂慮的感覺，通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也是能幫助學(xué)生找到自信，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，所以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)除了鍛煉學(xué)生的口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生反思自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值；2.展現(xiàn)自己的個(gè)陛、特長(zhǎng)、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處；3.在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。影響生藥品質(zhì)的因素自然因素和人為因素(一)影響生藥品質(zhì)的自然因素基源生長(zhǎng)發(fā)育遺傳變異環(huán)境非生物因素:光照、溫度、降水量、土壤等生物因素·地藥材∶指具有特定產(chǎn)區(qū)的,貨真質(zhì)優(yōu)的藥材?！袼拇髴阉幘栈?、生地、山藥、牛膝●浙八味浙貝母、郁盒、白術(shù)、玄參杭白菊、麥冬、白芍、元胡(延胡索)四大南藥(廣東)砂仁、益智、檁榔、巴戟天二)影響生藥品質(zhì)的人為因素基源、采收、加工、炮制、貯藏、參偽等生藥質(zhì)量的控制與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂1.生藥質(zhì)量控制的依據(jù)①國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(一級(jí)標(biāo)準(zhǔn))2005版藥典②部頒標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí)標(biāo)準(zhǔn))③地方標(biāo)準(zhǔn)(三級(jí)標(biāo)準(zhǔn))2.生藥質(zhì)量控制的主要內(nèi)容和方法質(zhì)量控制的主要內(nèi)容:雜質(zhì)及相關(guān)項(xiàng)目限量控制常規(guī)項(xiàng)目共性內(nèi)容(水分、灰份、有害物、雜質(zhì)等)方法定量控制療效相關(guān)項(xiàng)目個(gè)性內(nèi)容(指標(biāo)成分分析、生物檢定等)(1)有害物質(zhì)的控制①農(nóng)藥殘留量測(cè)定DDT、BHC、PCNB②重金屬限度<0.02‰指在實(shí)驗(yàn)條件下能與硫代乙酰胺或硫化鈉作用顯色的金屬雜質(zhì),以鉛為代表。③砷鹽限度<0.01‰④其他如霉菌限量檢查桑寄生需作強(qiáng)心苷檢查(2)其他檢查項(xiàng)目①雜質(zhì)②藥用部分比例③酸敗度④微生物(3)化學(xué)成分的定量分析①方法的選擇②方法考察(4)生物檢定又稱生物測(cè)定,是利用生物體的反應(yīng)測(cè)定藥物的療效和毒性的方法,如洋地黃等,可將需鑒定的藥物與對(duì)照品在規(guī)定的紊件下,比較它們對(duì)生物體產(chǎn)生的反應(yīng)強(qiáng)度,計(jì)算出藥材或其制劑的效價(jià)。用于無法用準(zhǔn)確的理化方法來定量有效成分的藥物,效價(jià)通常是以1g藥材中所具有的作用單位來表示,即在一定條件下,對(duì)某種生物發(fā)生定程度藥理反應(yīng)的藥物,表現(xiàn)出一定生理作用的最小劑量。(5)化學(xué)成分指紋圖譜指中藥原料藥材、飲片、半成品、成品等經(jīng)適當(dāng)處理后,采用一定的分析手段,得到的能夠標(biāo)示其特性的共有峰的