阿里巴巴與互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈管理教學(xué)課件-002

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思阿里巴巴與互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈管理共70頁文檔阿里巴巴與互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈管理共70頁文檔6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思阿里巴巴與互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈管理共70頁文檔電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的電子商務(wù)的發(fā)展,使市場競爭更加激烈,也使企業(yè)與供應(yīng)商、消費(fèi)者之間的合作成為企業(yè)參與競爭的關(guān)鍵因素。越來越多的企業(yè)認(rèn)識到21世紀(jì)的競爭不是企業(yè)與企業(yè)之間的競爭,而是以核心企業(yè)為中心的供應(yīng)鏈之間的競爭。時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調(diào)動學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水乳交融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。一、角色轉(zhuǎn)變新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進(jìn)行重新定位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。二、方式不能流于形式我們所倡?dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在新的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用或是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標(biāo)時，確實(shí)很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時尚，要注重學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應(yīng)用。三、當(dāng)好引導(dǎo)者自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。四、“預(yù)設(shè)”與“生成”教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色，從某種意義上說，它是課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期結(jié)果的重要途徑。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須準(zhǔn)確把握課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以每一個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使語文課程改革沿著正確的方向不斷前進(jìn)。另外，通過改變新的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí)，積極探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣，魏書生的教學(xué)法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。牛津高中教材偏重以英語為語言情境進(jìn)行教學(xué)，而非比較機(jī)械化的分析，屬于比較母語化的教材。但是課程排序及組織比較凌亂，讓一些老師覺得吃力，如果能在教學(xué)過程中逐一落實(shí)并理解，體會英語的細(xì)節(jié)，借助一些較為系統(tǒng)的語法書及詞匯書，就能取得不錯的效果。本教材吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果，借鑒了同類中外教材的長處，模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，題材廣泛，內(nèi)容豐富、語言鮮活、情景有趣，重視學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)能力。為創(chuàng)造性地使用牛津高中教材，筆者利用高中英語牛津教材組織了小組活動進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂小組活動是一種高效的英語教學(xué)形式，通過參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)活動的有效性，筆者簡要談?wù)勼w會。一、組織小組活動的有效方法1.閱讀課的合作學(xué)習(xí)閱讀上教師鼓勵學(xué)生用英語交流，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例：高中英語牛津教材Chapter4：“WhatshouldIdo？”將班級學(xué)生每六人分為一大組，再將每一大組分為三小組，由每個小組同學(xué)閱讀故事的三分之一，小組完成自己的部分后對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，之后推測另外兩部分的內(nèi)容。以story1為例，學(xué)生a、b的閱讀內(nèi)容大意為：Afriendaccidentlyknockedaflowerpotfromherwindowinahigh-rise，narrowlymissingsomechildrenatplay；學(xué)生c、d的大意為：Thepolicemanquestionedallthetenantspresentandtookthesonofonetenanttopolicesation；學(xué)生e、f的大意為：Thefriendwaspuzzledandthewriterhadaguiltyfeeling.把大組中每一個小組拆開，組成兩個三人組，這樣每組成員拼湊成了完整的文章，三人組中每個人都代表自己原來的二人組（原來是ab/cd/ef，現(xiàn)重分為ace/bdf），首先分別發(fā)表自己的猜測，然后闡述自己所讀部分的內(nèi)容（此過程均用英語表述）。最后請一組示范，并進(jìn)行組間交流。這樣既可以驗(yàn)證每個人的猜測是否正確，又可以鍛煉學(xué)生的聽、說能力。2.聽說課的合作學(xué)習(xí)在高中英語一年級第二學(xué)期的牛津教材中，第四章“WhatshouldIdo？”的課文中有三個沒有結(jié)尾的故事，這給學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮想象力的空間，是一個很好的練習(xí)機(jī)會。同樣將學(xué)生分為六人小組，完成給故事添加結(jié)尾的任務(wù)，安排好角色扮演，發(fā)揮想象，通過表演的形式把所要添加的結(jié)尾表現(xiàn)出來。為了加深學(xué)生的思考，還可以預(yù)設(shè)以下問題：Beforegoingtothecinema，shouldthewriterandhisfriendhavetoldtheaccident？Ifso，towhom？Afterlearningthattheyhadbeenaskedquestionsbypolice，shouldwriter’sfriendhavetoldthetruth？Shouldthewritertellthepolicewhatherfrienddid？這樣學(xué)生通過動作表演與語言結(jié)合，不僅使課堂充滿了趣味性，還加深了學(xué)生的記憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。3.語法課的合作學(xué)習(xí)語法教學(xué)要把抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的信息。例如：If虛擬條件句的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為：假如……就……活動設(shè)計(jì)：依舊將學(xué)生分為若干個六人組，由每個小組的成員分別講述一次最有意義、最遺憾或者印象最深刻的經(jīng)歷，由小組討論決定誰的故事最具有代表性，之后每個小組選出代表進(jìn)行英語表達(dá)，最后每個小組成員都要用“If”虛擬語氣評價其他小組成員的經(jīng)歷，在實(shí)際情境中聯(lián)系虛擬語氣。如：Ifyouhadn’t...youwould...二、組織小組活動時值得注意的問題第一，小組活動的教學(xué)方式不能盲目使用，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的同時更要注重小組學(xué)習(xí)的有效性，小組討論不可僅僅浮于語言文字的表面，加深對課文內(nèi)涵的挖掘和深入學(xué)習(xí)才是開展小組活動的宗旨；第二，杜絕似是而非的假討論，師生互動不可僅僅流于形式，一些學(xué)生處于依賴、盲從的狀態(tài)，小組學(xué)習(xí)成了教師與“尖子生”的互動交流。第三，小組活動不僅要?dú)夥栈钴S，更要符合英語語言交際。小組討論時，教師要對課堂討論進(jìn)行調(diào)控，鼓勵學(xué)生全英文交流，否則討論活動就失去了課堂討論的本質(zhì)意義?？傊?，牛津高中英語教材的推廣使用給英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，作為新教材的具體實(shí)施者，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用高中英語牛津教材，悟透教材，對教材進(jìn)行合理取舍、科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，巧妙地組織貼近學(xué)生生活實(shí)際的小組活動，鼓勵全體學(xué)生參與其中，開展豐富多彩的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生英語水平。電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的電子商務(wù)的發(fā)展,使市場競爭更加激烈,也使企業(yè)與供應(yīng)商、消費(fèi)者之間的合作成為企業(yè)參與競爭的關(guān)鍵因素。越來越多的企業(yè)認(rèn)識到21世紀(jì)的競爭不是企業(yè)與企業(yè)之間的競爭,而是以核心企業(yè)為中心的供應(yīng)鏈之間的競爭。供應(yīng)鏈實(shí)際上是由產(chǎn)品生產(chǎn)和流通過程中所涉及的原材料供應(yīng)商、生產(chǎn)商、運(yùn)輸商、批發(fā)商、零售商以及最終消費(fèi)者組成的供需網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),每一條供應(yīng)鏈中包含的供應(yīng)商、生產(chǎn)商、配送中心、運(yùn)輸商、零售商及消費(fèi)者之間是種相互依存的互利關(guān)系。(2)供應(yīng)鏈流程通?？砂压?yīng)鏈上的成員分成三部分:供應(yīng)鏈的上游是供應(yīng)商,它提供服務(wù)或提供原材料、零部件等;供應(yīng)鏈的中間是一個核心企業(yè),通常是一家大型生產(chǎn)企業(yè),它在整條供應(yīng)鏈中起支柱作用;供應(yīng)鏈的下游是銷售商和消費(fèi)者(見圖7-1,P279)沃爾瑪與P&G的合作1990年,沃爾瑪成為美國第一大零售商1991年11月,董事長Davidglass給供應(yīng)商信中提出單環(huán)節(jié)直接交易1993年,沃爾瑪與所有供應(yīng)商建立ED系統(tǒng),一年四次產(chǎn)銷協(xié)調(diào)會1991-92年,P&G的價值定價(ValuePricing)折扣促銷占費(fèi)用50%以上(35%損失,35%經(jīng)銷商,30%)A&P等90%的特賣經(jīng)營商抵制、限制,市場份額下降5%生產(chǎn)成本減少1.75億美元1994,Kimberly-clak生產(chǎn)沃爾瑪?shù)腜B(Ata-Boy,AttaGirl)3.供應(yīng)鏈中的信息需求供應(yīng)鏈中信息對物流的運(yùn)動起引導(dǎo)作用。銷售商首先收集消費(fèi)者的需求信息,并根據(jù)自有庫存等信息編制訂貨清單,然后利用通信網(wǎng)絡(luò)向有關(guān)的生產(chǎn)商發(fā)出所需商品信息生產(chǎn)商收到銷售商的進(jìn)貨信息,根據(jù)庫存的原材料品種、數(shù)量,向相關(guān)的供應(yīng)商發(fā)出訂單采購