教科版九年級物理上冊課件《-電阻》

教科版九年級物理上冊PPT課件《電阻》教科版九年級物理上冊PPT課件《電阻》教科版九年級物理上冊PPT課件《電阻》教育科學(xué)出版社九年級|上冊義務(wù)教育教科書第四章·探究電流物理WU第三節(jié)電阻九年級上冊第一課時(shí)隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多。經(jīng)過多年的教學(xué)和管理工作，高校數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中積累了巨量的與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)，很多有價(jià)值的信息隱藏在在這些數(shù)據(jù)中。但是高職院校對這些數(shù)據(jù)并沒有進(jìn)行深入的分析，而僅僅停留在簡單的查詢、統(tǒng)計(jì)與備份上。如何從巨量的數(shù)據(jù)中提取出所需信息，就需要一種新的數(shù)據(jù)分析技術(shù)加以處理，解決這一問題的可行且有效的方法正是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。數(shù)據(jù)挖掘，即數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)，就是從海量的數(shù)據(jù)（包括結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化）中挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的、人們事先所不知道的、潛在的、有用的知識和信息的技術(shù)。在這些信息中或許包含有用戶感興趣的，有潛在價(jià)值或存在能運(yùn)用和理解的支持決策，對這些信息的研究可以為科學(xué)研究找到突破口，或者幫助企業(yè)帶來更多的利益。數(shù)據(jù)挖掘以數(shù)據(jù)庫為研究對象，結(jié)合傳統(tǒng)的模糊數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)分析法和可視化技術(shù)，由機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能的方法發(fā)展而來，形成了數(shù)據(jù)挖掘的方法和技術(shù)。其方法和技術(shù)包括：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法、決策樹法、關(guān)聯(lián)規(guī)則方法、統(tǒng)計(jì)分析方法、可視化技術(shù)、粗糙集理論方法等。1決策樹算法決策樹是一種類似于流程圖的樹結(jié)構(gòu)，其中，每個(gè)內(nèi)部結(jié)點(diǎn)（非樹葉結(jié)點(diǎn)）表示對在一個(gè)屬性的測試，每個(gè)分支代表該測試的一個(gè)輸出，而每個(gè)樹葉結(jié)點(diǎn)（或終端結(jié)點(diǎn)）存放一個(gè)類標(biāo)號。樹的最頂層結(jié)點(diǎn)是根結(jié)點(diǎn)。決策樹方法是一種展示類似在何種條件下會得到何種值這類規(guī)則的方法。決策樹的每個(gè)結(jié)點(diǎn)子結(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)取決于決策樹采用的算法。ID3算法是最經(jīng)典的決策樹生成算法，是決策樹生成最常用的具體實(shí)現(xiàn)方法。該算法是以信息論為基礎(chǔ)，把信息熵和信息增益度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的歸納分類。2決策樹算法在高職院校學(xué)生成績分析中的應(yīng)用2.1確定分析的對象及目標(biāo)以筆者2009―2010學(xué)年年第一學(xué)期所講授的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例子，分析的對象是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2009級的學(xué)生。試圖根據(jù)學(xué)生的基本情況分析挖掘出如學(xué)生性別、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對課程感興趣與否、上機(jī)時(shí)間量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中的哪些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有影響的，分析學(xué)生最終的考試成績與哪些因素有關(guān)，并試圖用分析得到的結(jié)果指導(dǎo)以后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。2.2選定模型選擇使用建立決策樹的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，算法選擇決策樹的經(jīng)典算法――ID3算法。決策樹的建立主要包括建立決策樹和決策樹的剪枝兩個(gè)階段。2.3數(shù)據(jù)的收集和清理在學(xué)生調(diào)查信息反饋表中，我們需要刪除那些雖然是我們感興趣的記錄但是缺少屬性值的記錄。在學(xué)生考試中缺考以及作弊的學(xué)生成績我們也要進(jìn)行刪除，因?yàn)楦鶕?jù)他們的成績我們不能寫出分類結(jié)果，其成績是無效的。經(jīng)過數(shù)據(jù)清理，我們得到的有效記錄數(shù)為21條。將以上3個(gè)數(shù)據(jù)表合并得到學(xué)生成績分析表。為了便于決策樹模型的建立，根據(jù)實(shí)際情況，我們只采用學(xué)生成績分析表中的上課考勤、上機(jī)作業(yè)、試卷難度、對課程的感興趣程度的分類作為決策樹模型的依據(jù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理后，量化表示數(shù)據(jù)表中的描述性的文字。2）上機(jī)作業(yè)代表的是學(xué)生提交的上機(jī)作業(yè)次數(shù)。也分為好、一般和差三類。在數(shù)據(jù)庫中也可通過IF函數(shù)更新這個(gè)屬性的值。3）對成績表里的成績概化為優(yōu)秀、良好和不及格3類后可得到如表4的分析結(jié)果表。2.4利用ID3算法構(gòu)造學(xué)生成績分析決策樹1）計(jì)算熵3結(jié)論數(shù)據(jù)挖掘是深層次的數(shù)據(jù)信息分析方法，是一種決策支持過程。將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)管理可以更深入地分析學(xué)生成績與各種因素之間的聯(lián)系，可以將現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成為有用的分類規(guī)則，從而更好地分析這些數(shù)據(jù)，對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，語文教師對課堂教學(xué)的追求出現(xiàn)了令人欣喜的變化：從關(guān)注形式到注重內(nèi)涵；從關(guān)注表面到注重實(shí)效……通過幾年的實(shí)驗(yàn)探索，筆者越來越認(rèn)識到：教師在課堂上對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理直接影響到語文課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生在每一堂課上的收獲與發(fā)展。一言以蔽之：細(xì)節(jié)決定成敗。所以，筆者想對自己聽課時(shí)看到的若干課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行理智的梳理，以達(dá)到“明其理”、“鑒己行”的目的。一、環(huán)節(jié)設(shè)置：走馬觀花與扎實(shí)有效課堂教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系而又相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)該對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的和實(shí)施后的效果“心知肚明”。而在實(shí)際的教學(xué)中，是不是每一位教師都對自己教學(xué)過程中“安排什么環(huán)節(jié)”、“為什么要安排這個(gè)環(huán)節(jié)”等問題了然于心，并做到科學(xué)設(shè)置、有意而為呢？細(xì)觀某些課堂教學(xué)，答案不盡如人意。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，而我們正在使用的某版語文實(shí)驗(yàn)教材就特別注重識字方法的滲透?？赡苷浅鲇趯@點(diǎn)的考慮，很多低年級的教師這樣設(shè)計(jì)識字教學(xué)環(huán)節(jié)：師：同學(xué)們，如果你們在讀課文時(shí)遇到了不認(rèn)識的字，你會怎么做？生1：我可以到課后的生字條中看一看有沒有這個(gè)字的注音，如果有，拼拼就可以了。生2：可以問一問同學(xué)和老師。生3：可以查一查字典。生4：還可以到課本最后面的生字表里查一查?！瓗煟赫娌诲e！同學(xué)們識字的方法可真多，那就請同學(xué)們自己讀一讀課文，如果遇到了不認(rèn)識的字，就用你們已經(jīng)掌握的這些方法認(rèn)識它們。（生自讀課文，想辦法認(rèn)識生字詞。）教師設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能有幾個(gè)考慮：第一，通過師生交流明確識字方法，復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)；第二，通過要求學(xué)生在自讀中嘗試運(yùn)用所說方法去解決實(shí)際問題，既培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法――關(guān)注三維目標(biāo)――的教學(xué)理念。初衷是好的，可是當(dāng)我們無論是在自己的還是別人的課上，無論是在１年級上學(xué)期還是在２年級下學(xué)期的課上，無論是在第一批課改教師還是在第二批課改教師的課上都聽到這樣的聲音時(shí)，不禁捫心而問：學(xué)生聽厭了沒有？這樣“走馬觀花”的教學(xué)會給他們留下什么？他們是不是摸透了老師“落實(shí)”新理念的心態(tài)，只是背出這些識字方法取悅老師？長此以往，這樣的教學(xué)又有多大的實(shí)效？同樣是在一節(jié)２年級語文課上，還是識字教學(xué)，一位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)顯得與眾不同，滲透著注重實(shí)效的設(shè)計(jì)理念：師：請同學(xué)們自己讀一讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（生自讀課文，標(biāo)注生字新詞。）師：（大屏幕出示本課新詞。）這些詞語是這節(jié)課我們應(yīng)該特別注意的一些詞語，請大家試著讀一讀，看看認(rèn)識它們嗎？（生嘗試讀詞語，師巡視，了解學(xué)生識字情況。）師：剛才我看到大家都在認(rèn)真地讀這些詞語，這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在請你把還不認(rèn)識的詞語指給我。生1：老師，第三行的第三個(gè)字我還記不清楚。生2：“老師，第一行的第一個(gè)字（隕）到底是念‘yún’、‘yǔn’？”…………師：好，誰認(rèn)識這些字，請你來教一教這幾位同學(xué)。（幾生教讀，師適時(shí)指導(dǎo)。）師：（再請前面提問的幾位學(xué)生。）現(xiàn)在你會讀了嗎，請你讀一讀?！谶@個(gè)案例中，讓人耳目一新的是教師讓學(xué)生指出“還不認(rèn)識的詞語”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在最短的時(shí)間內(nèi)解決了學(xué)生個(gè)體最需要解決的問題，提高了識字的效率。同時(shí)“認(rèn)真聽別人讀，再學(xué)會自己讀”這一聽讀識字法以隱性形式呈現(xiàn)，使學(xué)生于潛移默化中得法，避免了教師枯燥的說教和借學(xué)生之口道出的套話。由此可見，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，避免設(shè)計(jì)看似符合新理念實(shí)則低效、無視學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，此外教師還應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確抓住教學(xué)中學(xué)生反饋的信息，創(chuàng)造性地生成適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。二、評價(jià)語言：注重個(gè)體與面向全體新課改以來，課堂評價(jià)語言受到了前所未有的關(guān)注：煽情的、理智的、口語化的、文學(xué)性的……真可謂異彩紛呈。但是不管是什么風(fēng)格的評價(jià)語言，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是看評價(jià)是不是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則形式再新內(nèi)容再靚也枉然。一堂6年級語文課《伯牙絕弦》，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀通課文之后，請同學(xué)們把“子期死，伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓”這句話的意思說一說。當(dāng)一位同學(xué)舉手示意后，老師馬上請他解釋，結(jié)果這位同學(xué)表達(dá)得準(zhǔn)確流利，老師發(fā)自內(nèi)心地評價(jià)：“你說得真棒，解釋得準(zhǔn)確流暢，把古文變成了通俗易懂的白話文！”接著繼續(xù)進(jìn)行其他語句的理解學(xué)習(xí)。再看其他同學(xué)，皆是一副若有所思，不知所云的樣子，顯然他們的理解還沒有達(dá)到發(fā)言同學(xué)理解的深度。這位教師的評價(jià)語言只是針對個(gè)體表現(xiàn)，而沒能引發(fā)其他學(xué)生的思考，遷移與共鳴，浪費(fèi)了課堂上的生成資源，降低了教學(xué)效率。而在另一堂課《地震中的父與子》，教師的評價(jià)語言就顯示出了對全體學(xué)生的積極關(guān)注：生：我認(rèn)為父親很講信用。師：（問其他同學(xué)。）誰同意這種說法？（很多同學(xué)舉手示意，教師又面向發(fā)言學(xué)生。）看來你的見解得到了最多數(shù)的支持。師：（再面向全體。）你們同意他的見解需要理由，他一定是從文中某一個(gè)最重要的片段中得到這樣的信息，請大家把這一部分語句畫出來，好好在讀中品味，爭取把你們的理由說充分。（生再自讀文章并用自己的話表述理由。）從這位教師的評價(jià)中，我們可以感覺到，他不是只在關(guān)注某一學(xué)生的表現(xiàn)，而是更注重把這一個(gè)體表現(xiàn)與其他學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，或引導(dǎo)大家互相關(guān)注（“誰同意這種說法”），或請大家因互相支持見解進(jìn)而關(guān)注文本（“同意別人的意見要有理由”）。在教師這種評價(jià)語言的引導(dǎo)下，個(gè)體表現(xiàn)被當(dāng)成一個(gè)“引子”、“靶子”，是大家學(xué)習(xí)、理解、反思、共鳴的起點(diǎn)，而其他學(xué)生隨時(shí)被注意、引導(dǎo)，真可謂“抓一生而不忘全體，抓一點(diǎn)而觸動全面”，使課堂生成資源發(fā)揮了最大效用。三、資源利用：單一隨意與一舉多得對于課堂教學(xué)資源的有效利用，筆者曾經(jīng)做過一個(gè)由淺而深、非常有益的嘗試：到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)上一節(jié)課《欲速則不達(dá)》，因?yàn)榕c學(xué)生未曾謀面，所以需要在課前短時(shí)間內(nèi)拉近與學(xué)生的距離，以便于課堂上組織教學(xué)。采用什么辦法呢？我想到了一個(gè)語言游戲：請學(xué)生快速（必須是“快速”）地把“老鼠”一詞連說三遍，然后再顛倒順序連說三遍，此時(shí)我再“快速”問一句：“貓最怕什么？”試過幾次，在“必須快速說詞、快速回答”的要求下絕大多數(shù)同學(xué)們答成“鼠老”，而后在老師的一再追問下學(xué)生才恍然大悟，師生其樂融融，學(xué)習(xí)興趣大漲。起初采用這個(gè)語言游戲的目的很明顯也很單一：拉近師生距離，活躍課堂氣氛。但是，隨著以后對文本理解的不斷深入、對備課預(yù)設(shè)的多方面考慮，我忽然茅塞頓開：課題是《欲速則不達(dá)》，文章主題也意在如此，這個(gè)游戲的要求與結(jié)果的矛盾豈不是正可以作為引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識遷移的一個(gè)有意的教學(xué)點(diǎn)嗎？于是在“齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？”這個(gè)問題討論解決后，我順勢拋出了：“你的身邊還有哪些‘欲速則不達(dá)’的事情？”立刻引來學(xué)生積極的發(fā)言：生1：老師，這節(jié)課上的我們做的“貓最怕什么”的游戲就是“欲速則不達(dá)”！生2：我們被你催著要“快一點(diǎn)、快一點(diǎn)”，沒有考慮到你的“鬼點(diǎn)子”，所以就“欲速則不達(dá)”了！語言游戲的創(chuàng)設(shè)不但給了學(xué)生表達(dá)的話題，幫助他們認(rèn)識問題的思維從課內(nèi)延伸到了課外，對“欲速則不達(dá)”的含義有了更深刻的認(rèn)識，而且游戲設(shè)置的目的、功能在備課過程中的逐漸改變、增強(qiáng)也帶給筆者深深的思考：教師如果能對教學(xué)資源進(jìn)行合理取舍，盡量避免教學(xué)資源的隨意、單一利用，做到“一舉多得”、“一石多鳥”，豈不可以使教學(xué)變得有趣有意而不是只求熱鬧，從而提高課堂實(shí)效嗎？綜合以上案例可以看出，教師在課堂上對于每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理看似無足輕重，實(shí)則能體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)注與否、對課堂反饋把握的準(zhǔn)確與否、對教學(xué)設(shè)計(jì)的精心與否。它是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。如果說，對課堂教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是成就精彩課堂的基石，那么，教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的點(diǎn)睛之筆，因?yàn)榍∏∈钦n堂上一些看似微不足道的細(xì)節(jié)決定著課堂教學(xué)實(shí)效的高低。（選自《山東教育》）教育科學(xué)出版社九年級|上冊義務(wù)教育教科書第四章·探究電流物理WU第三節(jié)電阻九年級上冊第一課時(shí)電阻大街上車太多就會發(fā)生堵塞那么電流在導(dǎo)線中會不會受到阻礙呢?物體的導(dǎo)電性導(dǎo)體:對電流的阻礙作用小,容易導(dǎo)電的物體常見導(dǎo)體:金屬人體大地酸堿鹽溶液等絕緣體:對電流的阻礙作用大,不容易導(dǎo)電的物體常見絕緣體:橡膠塑料玻璃水油等導(dǎo)體容易導(dǎo)電的原因:導(dǎo)體內(nèi)有能夠自由移動的電荷絕緣體不容易導(dǎo)電的原因絕緣體內(nèi)所有電荷幾乎都被束縛在原子范圍內(nèi),不能自由移動導(dǎo)電能力導(dǎo)體對電流的阻礙作用小銀銅鋁鐵炭筆絕緣體對電流的阻礙作用大。酸溶液堿溶液鹽水地表常溫下物體的導(dǎo)電和絕緣能力的順序濕木排列鍺硅汽油紙干布一、電阻的大小和單位1、電阻:表示導(dǎo)體對電流阻礙作用的大小2、導(dǎo)體的電阻逼通常用字母R表示,電阻的單位是歐姆,簡稱歐,符號是Ω。3、如果導(dǎo)體兩端的電壓是,通過的電流是1A,這段導(dǎo)體的電阻就是1g歐姆簡介歐姆(GeorgSimonO