物理分子熱運(yùn)動(dòng)教學(xué)課件

物理分子熱運(yùn)動(dòng)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。物理分子熱運(yùn)動(dòng)物理分子熱運(yùn)動(dòng)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。如果把杯子打破,碎片還是玻璃經(jīng)過多次分割,顆粒越分越小,如果不斷的分下去,有沒有一個(gè)限度呢?分子9)(s)o°以0使用電子顯微鏡觀察物質(zhì)是由什么組成呢?一切物質(zhì)部是由分子(原于組成的保持物質(zhì)原來性質(zhì)不變的最小微粒叫做分子②②②②8888e⊙⊙③③固態(tài)液態(tài)氣態(tài)2015年，中央深改小組召開第11次會(huì)議，審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，強(qiáng)調(diào)“到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化?！蔽覈W(xué)建設(shè)的短板在農(nóng)村。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育，我們國家也已邁出了組建中心校等一系列舉措，但在實(shí)際教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)仍存在一些問題亟待解決。一、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀分析（一）生源數(shù)量逐年下降以湖北省鄂州市西南部的沼山縣為例，2011年，鎮(zhèn)教育局管轄范圍下共18個(gè)行政村、1個(gè)居委會(huì)，人口約為4.6萬，全縣共設(shè)置農(nóng)村小學(xué)21所，其中學(xué)生數(shù)量達(dá)到400人的僅為1所，學(xué)生人數(shù)達(dá)到100人及以上的為10所，另有6所學(xué)生人數(shù)不足100人，3所小學(xué)學(xué)生人數(shù)不足50人，且呈現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)。與之類似的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量驟降現(xiàn)象普遍存在于我國大部分農(nóng)村地區(qū)，東北三省等計(jì)劃生育工作開展較早、較好的省區(qū)尤為嚴(yán)重。究其原因，上個(gè)世紀(jì)80年代國家實(shí)施的計(jì)劃生育政策帶來的人口出生率下降是適齡農(nóng)村小學(xué)生數(shù)量減少的人口因素；另一方面，我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所出現(xiàn)的城鄉(xiāng)居民大量涌2指出，截止2015年，我國城鎮(zhèn)人口總量達(dá)到77116萬人，城鎮(zhèn)化比率由2005年的42.99%達(dá)到了2015年的56.1%，比世界平均水平高約1.2個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)《2015-2020年中國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)市場調(diào)查及前景預(yù)測報(bào)告》稱，我國的城鎮(zhèn)化水平在近期內(nèi)仍將穩(wěn)高不落。城鎮(zhèn)化水平的提高，能夠帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，各種商品式、體驗(yàn)式商業(yè)市場迅速成長，零售業(yè)、酒店業(yè)、餐飲業(yè)、娛樂業(yè)等所屬經(jīng)營面積快速增加，其裝修和后續(xù)經(jīng)營為商業(yè)照明行業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此城鎮(zhèn)化水平的持續(xù)增高標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速、穩(wěn)固。大量農(nóng)村勞動(dòng)資源涌入城市勢(shì)必帶來農(nóng)村小學(xué)生源的緊張，同時(shí)決定著農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)變、改革的必要性。（二）教師年齡層次畸形化發(fā)展作為教學(xué)過程的核心要素，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成了教學(xué)過程。新課改實(shí)施以來，小學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要觀察、指導(dǎo)地位。教師是把握教學(xué)環(huán)節(jié)、直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用的一線人員，特別對(duì)小學(xué)生而言，教師的“重要他人”地位不可撼動(dòng)，小學(xué)教師對(duì)于人生觀、思想觀、世界觀尚不成熟的小學(xué)生影響意義重大。因此農(nóng)村小學(xué)教師是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須把農(nóng)村小學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)放在農(nóng)村小學(xué)建設(shè)的首要位置來看。隨著農(nóng)村小學(xué)生源數(shù)量的減少，對(duì)教師數(shù)量的需求也相應(yīng)減少，在這種大環(huán)境下，教師隊(duì)伍常年無新鮮血液注入，造成了農(nóng)村小學(xué)教師的老齡化問題，整體教學(xué)質(zhì)量受到影響，與逐年下降的生源形成惡性循環(huán)。二、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）重主課，輕副科留守兒童、農(nóng)村小學(xué)教育公平問題在社會(huì)上持續(xù)引起熱議，我國大批學(xué)者投身到農(nóng)村小學(xué)教育、教師、教學(xué)現(xiàn)狀的研究中。根據(jù)他們的研究成果，農(nóng)村小學(xué)的教師普遍對(duì)主課，如語文、數(shù)學(xué)、英語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美術(shù)、音樂等科目。學(xué)生的美術(shù)課、音樂課常常不能按照規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃完成，經(jīng)常出現(xiàn)美術(shù)老師、音樂老師借課給主課課程的現(xiàn)象。誠然，傳統(tǒng)學(xué)科教育是我國小學(xué)中最古老、適用范圍最為廣泛的教育形式，同時(shí)，小學(xué)生的素質(zhì)教育決定了民族未來的創(chuàng)新能力，同樣不應(yīng)該被忽視。對(duì)比于城市小學(xué)，美術(shù)課、音樂課得到了充分的保障與尊重，大批的小學(xué)生家長在孩子課余時(shí)間里還會(huì)自掏腰包送孩子去學(xué)習(xí)鋼琴、美術(shù)等情況，農(nóng)村小學(xué)的重主課、輕副科的行為不僅沒有保障教學(xué)大綱的完成要求，而且不利于農(nóng)村小學(xué)生的藝術(shù)啟蒙，無形之中造成了教育資源的浪費(fèi)與教育效果的滯后。（二）校本課程開發(fā)滯后校本課程的開發(fā)相對(duì)于國家規(guī)定統(tǒng)一開設(shè)的科目，具有鮮明的自身特點(diǎn)。首先，校本課程的開發(fā)者是農(nóng)村小學(xué)校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，其開發(fā)出來的課程更加貼合該校小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，在執(zhí)行方面更具實(shí)踐性。其次，校本課程的開發(fā)因校而異，能充分彌補(bǔ)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)他們?nèi)?、均衡、健康地良性成長。再次，校本課程的開發(fā)過程可以促進(jìn)本?？蒲兴降陌l(fā)展。校本課程開發(fā)的參與人員可以依照年齡層次、教學(xué)科目、職稱情況、分管情況等多種維度，吸納各個(gè)層級(jí)的相關(guān)人員，組成合理梯隊(duì)，有計(jì)劃地進(jìn)行組織、調(diào)研、討論工作，促進(jìn)全校教師的思考，更新學(xué)校的教學(xué)思路。然而，受到人員水平、重視程度等的影響，校本課程在為數(shù)眾多的農(nóng)村小學(xué)中幾乎形同虛設(shè)，不能發(fā)揮其應(yīng)有的良性作用。三、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展水平提升的思考（一）充分發(fā)揮農(nóng)村中心校的輻射作用為了均衡全國基礎(chǔ)教育資源配置，2001年以來，中國對(duì)縣鎮(zhèn)以下的中小學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的撤并，究其原因，主要有：人口出生率下降，學(xué)齡兒童數(shù)減少；城鎮(zhèn)化快速發(fā)展，城鎮(zhèn)入學(xué)需求增加，農(nóng)村教育發(fā)展步子減緩；教育投入長期偏低，農(nóng)村辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏；農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)教育差距拉大。這一輪布局調(diào)整歷時(shí)10多年，農(nóng)村中心小學(xué)成為了散落在各村、屯之間，良莠不齊的農(nóng)村小學(xué)的替代品。農(nóng)村中心校集合了村鎮(zhèn)小學(xué)教育的骨干力量，在師資、學(xué)生管理方面更具經(jīng)驗(yàn)；在教育思路、教育意識(shí)方面也更先進(jìn)；在教育投資方面，優(yōu)先獲得大量的政府扶持基金，教學(xué)硬件更為出色。充分發(fā)揮農(nóng)村中心校的輻射作用，為所的村鎮(zhèn)提供更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育服務(wù)是農(nóng)村中心校不可推卸的責(zé)任。同時(shí)，農(nóng)村中心校具有一定的指導(dǎo)性作用。個(gè)村落未合并的小學(xué)轄于中心小學(xué)，中心小學(xué)應(yīng)該為其提供保時(shí)、保量的教師培訓(xùn)工作，做好定點(diǎn)小學(xué)新教師的入職培訓(xùn)工作，協(xié)同處理各項(xiàng)教學(xué)難題。農(nóng)村中心校的出現(xiàn)，使農(nóng)村小學(xué)增加了與城鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)抗的資本。在實(shí)際工作中，應(yīng)該力爭擴(kuò)大農(nóng)村中心小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)渠道，促進(jìn)農(nóng)村教育資源的利用與改善，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力水平的穩(wěn)步增?L，逐步形成“留得住學(xué)生”的局面，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資保障。（二）重視對(duì)新入職教師的思想、教學(xué)水平培養(yǎng)新入職的教師可謂初生牛犢不怕虎，教書育人的經(jīng)驗(yàn)雖然比不上老教師，但其身上特有的熱情、親和力、朝氣蓬勃讓他們廣泛地收到同學(xué)的喜愛。新入職的熱乎勁兒過了，新教師很容易產(chǎn)生工作、教學(xué)上的迷茫。對(duì)此，新入職教師的對(duì)接學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)出擊，在新教師入職之初做好培訓(xùn)計(jì)劃，不要等出現(xiàn)問題的時(shí)候再去個(gè)別解決。（三）教師重視自我學(xué)習(xí)教書育人是教師的天職。在教書育人的過程中，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該不斷地吸收來自社會(huì)、時(shí)代的新知識(shí)、新方法，只有不停地給自己充電，才能教出與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生；教師自身的孜孜追求同樣為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。教師首先應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)對(duì)于教師自身發(fā)展的必要性，在此基礎(chǔ)之上才能形而有效地開展自我學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋新的教育、教學(xué)、科研方法；新的學(xué)科知識(shí)；自身素質(zhì)的提升。同時(shí)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該在教師自我學(xué)習(xí)的過程中起有效的推動(dòng)、支持作用，定時(shí)、定期、定量安排教師外出學(xué)習(xí)，回來以后交流心得、想法，全面促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、提升。新課改要求教師所進(jìn)行的教學(xué)必須是有效的。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)關(guān)乎許多問題，其中尤以教師的專業(yè)成長最為重要。認(rèn)真研究并開展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于新課程和素質(zhì)教育、進(jìn)行有效教學(xué)具有重要意義。一、當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)成長存在的問題所謂有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。或者說是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀（試行）》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展（teachers'professionaldevelopment），有時(shí)也簡稱為教師發(fā)展，指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。有效教學(xué)的形勢(shì)要求教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展的要求又存在著相當(dāng)?shù)木嚯x或矛盾。當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化或?qū)I(yè)成長的突出問題表現(xiàn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施推進(jìn)以及進(jìn)行有效教學(xué)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。二、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長工作方法舉隅（一）搞活校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展1、以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展農(nóng)村教師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對(duì)性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。尊重教師自尊心，將教師分為新教師、一般教師、骨干教師三個(gè)層次。學(xué)校會(huì)同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)效果十分明顯。2、以課堂教學(xué)案例為載體，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)盡可能多地開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對(duì)優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩，做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。3、健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中我們摸索到，學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開展。要依法治訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為教師專業(yè)成長的需要和自覺行為。（二）開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑學(xué)校充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。學(xué)校充分發(fā)揮清華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧渭源教學(xué)站的作用，將中小學(xué)教師繼續(xù)教育和清華教育扶貧培訓(xùn)相結(jié)合，舉辦多種類型的專業(yè)成長培訓(xùn)班，受到了一線教師的歡迎，收到了很好的效果。參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為，沒想到不出縣域就能享受到北京名師的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)課程實(shí)用有效，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，對(duì)于參訓(xùn)教師自身的專業(yè)成長具有極其重要的作用。（三）農(nóng)村學(xué)校和教育行政部門應(yīng)為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件1、要給教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境在專業(yè)發(fā)展過程中，擁有一個(gè)良好的發(fā)展氛圍，對(duì)教師來說十分重要。教師的良好發(fā)展環(huán)境應(yīng)該具有濃郁的人文氣息，擁有寬松的氛圍、組織有序的培訓(xùn)等特征。2、發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自覺性要讓教師自覺提高專業(yè)化發(fā)展的積極性，首要也是最關(guān)鍵的是讓每一位教師都能心情愉快的工作。教師專業(yè)化發(fā)展的熱情往往取決于他們的心情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心每一位教師，真正做到關(guān)心人、理解人，為教師的專業(yè)成長提供實(shí)實(shí)在在的幫助。尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，要留住優(yōu)秀的教師尚需要感情留人，待遇留人。3、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程教師在其整個(gè)教學(xué)生涯乃至生命過程中，不斷地自我修養(yǎng)、反思自我、提高自我，能用發(fā)展的、教育的、理智的眼光看待學(xué)生；能用整體的、和諧的眼光看待教育活動(dòng)；能在日常的、細(xì)微的行為中以身作則，率先垂范；具有嫻熟的課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)、師生互動(dòng)等方面的專業(yè)技能，由不成熟走向成熟，由“新手”走向“專家”，由一般走向優(yōu)秀的專業(yè)化成長過程。當(dāng)然，教師專業(yè)化成長發(fā)展的過程，也就是知識(shí)更新、終身學(xué)習(xí)的過程。首先，自我反思是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。自我反思主要有實(shí)踐性、反思性、超越性等特征。其次，同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)的，其中極為重要的一個(gè)條件是與同事進(jìn)行合作互助。再次，專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的捷徑之一。農(nóng)村學(xué)校的教師有必要嘗試聘請(qǐng)專家，追求學(xué)術(shù)感化，在濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍中激發(fā)和喚醒自我，從而產(chǎn)生一種積極的心態(tài)和探究的欲望，在教研活動(dòng)中張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，凸現(xiàn)教師的主體地位。另外，政策扶持也是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。政府和教育行政部門要為教師的“樂業(yè)”創(chuàng)造有利的條件，切實(shí)解決教師尤其是農(nóng)村教師待遇低、進(jìn)修學(xué)習(xí)難的問題，為教師的專業(yè)成長鋪平道路、創(chuàng)造條件。如果把杯子打破,碎片還是玻璃經(jīng)過多次分