講-詩(shī)歌人物形象-麗霞修改版教學(xué)課件

講詩(shī)歌人物形象麗霞修改版11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥v詩(shī)歌人物形象麗霞修改版講詩(shī)歌人物形象麗霞修改版11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳宋镄蜗蟮男愿裉攸c(diǎn)人物形象的性格特點(diǎn)溫故:上節(jié)課復(fù)習(xí)隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實(shí)，由此得到重視學(xué)校心理健康教育正在成為素質(zhì)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中由于高考競(jìng)爭(zhēng)等壓力，由此引發(fā)的學(xué)生心理健康和教育問(wèn)題始終是社會(huì)、教育、心理各界關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育和研究，既是現(xiàn)實(shí)生活的迫切需要，又是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。由于我國(guó)心理健康教育起步晚，研究基礎(chǔ)和研究力量相對(duì)薄弱，研究成果少，尤其是對(duì)于農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的測(cè)評(píng)研究更少。那么，在地區(qū)差異因素的影響下，西部貧困縣普通高中學(xué)生的心理健康狀況如何？存在哪些問(wèn)題？應(yīng)該怎樣解決？這無(wú)疑是擺在我們面前的一項(xiàng)亟待研究的內(nèi)容，而且在檢索到的資料中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這一課題的研究少之又少，這是一個(gè)極具地方特色的重要課題。為此，我們以西部貧困縣古浪縣第一中學(xué)為例，于2014年11月10日至2014年11月24日，對(duì)高一、高二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，以期了解當(dāng)前農(nóng)村貧困地區(qū)高中學(xué)生的心理健康整體狀況，探明學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育、全面提高學(xué)生的心理健康水平提供對(duì)策性建議。一、研究方法和工具本次研究采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)方式，主要運(yùn)用上?；菡\(chéng)咨詢有限公司研發(fā)的學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)及檔案管理系統(tǒng)，選取其中的由華東師范大學(xué)周步成等修訂的《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量》（MHT）量表，以班級(jí)為單位，在學(xué)校微機(jī)室集體進(jìn)行測(cè)評(píng)，量表包括學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容，覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度，適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。二、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及初步分析由表一可以看出：古浪一中高一、高二年級(jí)學(xué)生心理基本健康的僅占38.16%，可能存在心理問(wèn)題的學(xué)生占60.62%，存在一定心理問(wèn)題的學(xué)生占1.22%，這說(shuō)明古浪一中學(xué)生心理健康問(wèn)題突出者人數(shù)較少，但健康人數(shù)也相對(duì)較少，心理亞健康人數(shù)較多，心理健康整體水平較脆弱；其次，男女生中存在一定心理問(wèn)題者分別占樣本總數(shù)的0.73%和1.88%，基本健康人數(shù)分別占43.62%和30.71%，這說(shuō)明女生的心理健康狀況整體不如男生，這值得引起我們的注意；再者，從年級(jí)整體情況對(duì)比分析可以看出，高一年級(jí)學(xué)生的心理健康整體水平要略低于高二年級(jí)，其主要影響因素是高一年級(jí)的新生適應(yīng)性問(wèn)題，這是高一學(xué)生的共性問(wèn)題，高二年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)和教材難度不斷加大、學(xué)習(xí)壓力較大。表二表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向方面異常人數(shù)比例偏高，尤其是學(xué)習(xí)焦慮在八個(gè)測(cè)評(píng)內(nèi)容中排在首位，這說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是全校高中生存在的共性問(wèn)題，要提高學(xué)生心理健康水平，就必須重視和研究如何提高學(xué)生這個(gè)方面的心理健康水平。高中學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、理想、前途問(wèn)題比較重視，心理產(chǎn)生焦慮、恐懼和擔(dān)憂等壓力，也屬正常，但一定要引起高度關(guān)注。從家庭結(jié)構(gòu)分析表可以看出：冷淡型、爭(zhēng)吵型與單亡型家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，不論是存在一定心理問(wèn)題的比例還是可能存在心理問(wèn)題的比例明顯較高，學(xué)生情緒和行為問(wèn)題的檢出率較高，學(xué)生的心理較脆弱，其心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)明顯受到干擾，這類家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理健康有較大的負(fù)面影響。三、總體分析及結(jié)論1.從測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與國(guó)內(nèi)外調(diào)查研究數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，目前，武威市古浪縣第一中學(xué)高一、高二年級(jí)學(xué)生的心理健康總體水平較低，中度以上心理問(wèn)題的檢出率為61.84%，說(shuō)明我校學(xué)生中有相當(dāng)一部分在某些方面存在心理偏?；蛐睦碚系K，存在一定的心理問(wèn)題的學(xué)生占1.22%，比例明顯低于全國(guó)常模，個(gè)別學(xué)生存在的心理問(wèn)題急需解決，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視；鑒于以上原因，我們認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展發(fā)展性心理健康教育是很有必要的，學(xué)校的心理健康教育要以發(fā)展性和輔導(dǎo)性心理健康教育為主、矯治為輔。2.男生心理健康水平總體上略好于女生。在學(xué)習(xí)焦慮、強(qiáng)迫癥狀、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向等方面，女生的心理偏常檢出率明顯高于男生；但在敵對(duì)、偏執(zhí)方面，男生的心理偏常檢出率上稍高于女生，這是由性別差異影響產(chǎn)生的結(jié)果。此外，在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，我們還發(fā)現(xiàn)校園中許多男孩子出現(xiàn)了女性化的傾向，這一問(wèn)題值得引起關(guān)注。3.高中學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮等心理困擾，這恰恰說(shuō)明學(xué)生的心理健康總體水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯相關(guān)性。學(xué)校以學(xué)業(yè)成績(jī)作為對(duì)學(xué)生唯一的評(píng)價(jià)手段，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康，學(xué)生為了取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)有時(shí)是以損害身體、心理健康為代價(jià)的。此外，高一新生的適應(yīng)性問(wèn)題，高二學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題和整個(gè)青春期的心理健康問(wèn)題也是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。4.家庭環(huán)境尤其是家庭氛圍對(duì)學(xué)生的心理健康影響較大，學(xué)生的許多心理問(wèn)題都能從家庭環(huán)境中找到根源，家庭環(huán)境成為影響學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)性要素。5.有心理異常或心理障礙的中學(xué)生是客觀存在的。中學(xué)生的心理問(wèn)題有些可以隨著年齡的增長(zhǎng)、心理的發(fā)展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門(mén)的心理咨詢和心理治療才能有效克服。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課，開(kāi)展個(gè)體咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)是很有必要的。鑒于以上問(wèn)題，今后我們將對(duì)測(cè)評(píng)中凸顯的高一新生應(yīng)的適應(yīng)性問(wèn)題、男孩子女性化問(wèn)題、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題、心理承受能力和抗挫能力脆弱問(wèn)題、敵對(duì)心理問(wèn)題、青春期性困惑等問(wèn)題作為子課題，做進(jìn)一步具體的研究，以期了解當(dāng)前農(nóng)村貧困地區(qū)高中學(xué)生的心理健康狀況，為全面提高學(xué)生的心理健康水平提供對(duì)策性建議。此論文為2015年甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃首批立項(xiàng)課題《農(nóng)村貧困地區(qū)高中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)研究》系列論文之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)GS【2015】GHB0529。１閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式教學(xué)模式，放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過(guò)程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問(wèn)：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請(qǐng)到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果?！惫膭?lì)學(xué)生大膽的到講臺(tái)來(lái)介紹學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來(lái)。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。２主體換位，大膽質(zhì)疑在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生總是圍繞教師的標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)圈圈，課堂氣氛單調(diào)，難以啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)代教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，不迷信權(quán)威，在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣既可以活躍課堂氣氛，又為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生大膽質(zhì)疑的時(shí)間，放手讓學(xué)生討論、提問(wèn)。如生問(wèn)：戰(zhàn)士隱蔽在枯黃的草叢中，邱少云著火了，我和其他戰(zhàn)友為什么沒(méi)著火呢？生問(wèn)：排炮在我們附近爆炸，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁礇](méi)有受傷呢？生問(wèn)：距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒(méi)聞到？問(wèn)題一提出，教室沸騰了，學(xué)生的眼睛亮了，于是學(xué)生和教師一起毫無(wú)顧忌的辯論。這些問(wèn)題，有可能脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻是難得的創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無(wú)論學(xué)生提的什么問(wèn)題，有意義，有價(jià)值的，還是幼稚可愛(ài)的，我都會(huì)給予充分的肯定。活相聯(lián)系，現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了很大提高，用詞語(yǔ)造句，或說(shuō)一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升。在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。３展開(kāi)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維思維定勢(shì)指的是沿著固定的思路思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方式，這種思維方式具有兩重性，積極的方面是穩(wěn)重，消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。定勢(shì)是創(chuàng)新的最大障礙。巧妙引導(dǎo)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維并用，力求求新求異，就能打破思維定勢(shì)的束縛。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識(shí)的源泉。而創(chuàng)造想象力是想象基礎(chǔ)上的高一級(jí)境界，也是創(chuàng)新思維的高級(jí)形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多搞點(diǎn)啟發(fā)創(chuàng)造想象，對(duì)搞活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。首先，要豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解、欣賞，使學(xué)生受到感染；通過(guò)充分利用教學(xué)圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、電教教學(xué)及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會(huì)得到逐步發(fā)展。其次，在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)填補(bǔ)可能產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當(dāng)然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己想象的合理性。創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無(wú)所不在的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。教師要做有心人，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中，使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。人物形象的性格特點(diǎn)人物形象的性格特點(diǎn)溫故:上節(jié)課復(fù)習(xí)2019·浙江)閱讀下面這首詩(shī),完成后面題目。早秋過(guò)龍武李將軍書(shū)齋[唐]王建高樹(shù)蟬聲秋巷里,朱門(mén)冷靜似閑居。重裝墨畫(huà)數(shù)莖竹,長(zhǎng)著香薰一架書(shū)語(yǔ)笑侍兒知禮數(shù),吟哦野客任狂疏。就中愛(ài)讀英雄傳,欲立功勛恐不如全詩(shī)是如何運(yùn)用多種手法塑造李將軍的獨(dú)特形象的?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。答答案①通過(guò)環(huán)境描寫(xiě),如“高樹(shù)蟬聲”“冷靜似閑居”和“重裝璺畫(huà)”“香薰一架書(shū)”,分別寫(xiě)出了將軍住處的清幽安靜和書(shū)齋的素凈雅致,表現(xiàn)了將軍的文人趣味②運(yùn)用襯托,用“侍兒知禮數(shù)”襯托將軍的文化修養(yǎng)③通過(guò)“吟哦”“任狂硫”“愛(ài)讀英雄傳”等動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),寫(xiě)出了李將軍的豪放和志趣變式問(wèn)題:本詩(shī)中的李將軍是個(gè)什么形象?閱讀下面這首唐詩(shī),完成1、2題。送李副使赴磧西官軍岑參火山六月應(yīng)更熱,赤亭道口行人絕。知君慣度祁連城,豈能愁見(jiàn)輪臺(tái)月。脫鞍暫入酒家壚,送君萬(wàn)里西擊胡。功名只向馬上取,真是英雄一丈夫【注】①祁連城:在今甘肅張掖南。②輪臺(tái):在今新疆境內(nèi),李副使赴磧西經(jīng)過(guò)此地。1.下列對(duì)這首詩(shī)的賞析,不正確的一項(xiàng)是()A詩(shī)歌開(kāi)篇即點(diǎn)明時(shí)令,以“火山”“赤亭”起筆,暗含一路珍重的送別之意B.詩(shī)人勸說(shuō)李副使脫鞍稍駐,暫入酒家,飲酒話別,悲傷的惜別之情感人至深。C.最后兩句直抒胸臆,“功名只向馬上取”語(yǔ)氣堅(jiān)決,這是詩(shī)人對(duì)李副使的勉勵(lì)D.詩(shī)歌融敘事、抒情、議論于一體,并且有別于其他送別詩(shī),令人耳目一新答案B解析“悲傷的惜別之情”錯(cuò),整首詩(shī)感情豪邁,雖寫(xiě)送別,但從“豈能愁見(jiàn)”“真是英雄丈夫”等可以看出并沒(méi)有悲傷之情閱讀下面這首唐詩(shī),完成1、2題。送李副使赴磧西官軍岑參火山六月應(yīng)更熱,赤亭道口行人絕。知君慣度祁連城°,豈能愁見(jiàn)輪臺(tái)月2脫鞍皙入酒家壚,送君萬(wàn)里西擊胡。功名只向馬上取,真是英雄一丈夫【注】①祁連城:在今甘肅張掖南。②輪臺(tái):在今新疆境內(nèi),李副使赴磧西經(jīng)過(guò)此地2.詩(shī)歌從哪些方面寫(xiě)李副使“英雄一丈夫”的形象?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答答案①李副使出塞旅程艱苦。以李副使行程中必經(jīng)的火山、赤亭寫(xiě)旅程艱苦,以此烘托李副使不畏艱辛、毅然前行的豪邁氣概②李副使經(jīng)歷非凡。他經(jīng)常出入邊地,長(zhǎng)期馳騁沙場(chǎng),早已置鄉(xiāng)愁于腦后③李副使志向遠(yuǎn)大。他遠(yuǎn)赴萬(wàn)里擊胡,希望在邊塞立功揚(yáng)名人物形象的性格特點(diǎn)知新:新內(nèi)容學(xué)習(xí)考向洞察A人物形象一直是古代詩(shī)歌閱讀題考查的熱點(diǎn),主要涉及對(duì)人物形象特征的概括、人物形象心理狀態(tài)的分析、人物形象作用的分析、人物形象描寫(xiě)手法的概括和分析等。的人物形象)準(zhǔn)審題—一思考方向不跑偏[常見(jiàn)設(shè)問(wèn)]1這首詩(shī)(詞)塑造了一個(gè)