《識字4》教學反思

《識字4》教學反思《識字4》教學反思

識字4是一篇用“詞串”形式識字的課文，圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內(nèi)容，將一組詞語組成韻文。教學時，我首先啟發(fā)學生從整體上觀看圖畫，圖上畫有哪些景物，小朋友們在做什么，他們又是怎樣做的？我引導學生結(jié)合自己的生活閱歷，熟悉各種昆蟲，理解所學詞語。本課的詞語中，一半是昆蟲名，學生都比擬熟識，所以我沒有在理解字義上花多少功夫，而是結(jié)合插圖和調(diào)集學生的生活閱歷，把詞語跟它所表示的昆蟲形象聯(lián)系起來，重點放在正確、流利地誦讀詞語上，在反復誦讀中體會韻文的特點，產(chǎn)生審美體驗。

在教學一開頭，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今日教師帶大家去一個郊外游玩，一下子激起了學生的參加欲望。利用多媒體中歡快的歌曲、漂亮的風光創(chuàng)設一種愉悅的郊游情境，讓學生輕松開心地進入學習。然后，多彩的畫面又吸引著學生去觀看，去發(fā)覺，并讓他們綻開豐富的想像。接著我將課文插圖用課件展現(xiàn)在黑板上，學生眼睛亮起來了。寬闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了漂亮的大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參加欲望更高了。

詞串教學中，通過創(chuàng)設帶著學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我依據(jù)詞串特點敏捷的進展各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么仔細，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生把握了方法后比之前讀得好多了。在學完6種昆蟲后,我讓孩子進展說話練習,“我熟悉了好多小昆蟲，有--，有--，還有--?！睂τ趧?cè)雽W的學生來說，賜予一個句式，使他們的表達標準、完整，并力求詳細，可為他們以后的口頭表達奠定堅實的根底。

一年級的孩子對小昆蟲都比擬感興趣，所以在上《識字4》之前我就讓孩子去了解一些關(guān)于小昆蟲的學問，可以去問家長，也可以自己到課外書上去找，或者上網(wǎng)查詢，都可以。孩子們聽到這個作業(yè)后，都很興奮，紛紛說要多找一些小昆蟲的資料。課堂上，我在教學后兩行詞語時，讓孩子為大家介紹介紹這些小昆蟲時，他們的小手都舉得高高的，說起來也是頭頭是道，眉飛色舞。說著說著，他們竟介紹起書本以外的一些小昆蟲了，什么蟈蟈、瓢蟲、螢火蟲、屎殼郎、蒼蠅、蜘蛛、蜈蚣等等，聽的孩子也是津津有味。

固然,這節(jié)課也存在一些缺乏之處:1.指導孩子寫字的時間僅5分鐘,時間不夠充溢,孩子們書寫后沒有能讓孩子再對比字帖改改.2.在指導孩子們朗讀/的過程中,教師范方讀得還不夠..這將是我后期工作的重點,力爭做到揚長避短..

篇2:低年級識字教學反思

低年級識字教學反思

識字，毋庸置疑是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的根底。識字又是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味。學生在重復識記、書寫的過程，慢慢地被消磨了識字的興趣。因此，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字是閱讀和寫作的根底，小學階段，學生要熟悉3000個常用漢字，其中2500個左右會寫。而在低年級就要熟悉常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！笨梢?，低年級的識字量已占總識字量的53%-60%。

在為時不長的教學實踐中我發(fā)覺，由于社會的進展，各種來自外界的壓力強加在孩子身上，小學生的識字量越來越大。但由于低年級的孩子遺忘遺忘率也比擬高，往往學了后面的生字，就忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡如人意。

隨著課程改革的深入進展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本性變化，以往那種“教師講，學生學；教師寫，學生抄”的單調(diào)的課堂教學方式已然不復存在。那么如何進展低年級識字教學呢？下面我結(jié)合一些理論書籍以及自己不多的教學閱歷談談我個人的幾點粗淺的看法。

（一）激活學生主體，引導學生自主學習

在新課改的大環(huán)境下，教師應努力為學生創(chuàng)設自主識字條件，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，到處表達學生的主體地位，讓學生學會自主學習。

教學要以學生的進展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探究、學習的空間和時機，使學生能主動參加到課堂的學習和討論之中，讓學生在課堂教學中“活”起來，從而使他們開心學習，主動進展。

為了激發(fā)學生的識字興趣，教材特意將教學內(nèi)容編寫成一些低年級學生較感興趣的形式，如兒歌、童話、故事等。在備課中，我認為教學內(nèi)容是識字的載體，教學的重點仍是識字，課堂的大局部時間還是應當指導學生自主地識字、寫字。且在教學中，肯定要留意自始至終地將“自主”貫穿整堂課，以培育學生的識字力量為重心綻開教學。

那么在詳細的教學中又應當如何引導學生的自主學習呢？

1．上課時要布滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！蔽终n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的喜愛，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再悅耳的語調(diào)上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：假如說你的激情是平和安靜的，那你的激情就像春日里的陽光，暖和無香，非常相宜禾苗的成長；假如說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾--相宜禾苗成熟。因此，只要喜愛孩子，你的安靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情--你同樣會對學生的需求和興趣愛好產(chǎn)生觀賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、急躁......全部這些，為課堂氣氛奠定的是膚淺的激情曲。

教師上課肯定要布滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求學問、努力學習的激情，從而有效調(diào)動學生學習和探究學問的主動性和積極性。

從生理學上看，小學生的大腦與身體各個器官發(fā)育尚不成熟，極易產(chǎn)生疲憊，因此在上課時消失走神、留意力不集中的狀況實屬正常。如果教師在課堂上無精打采的，那又如何能使學生打起精神，又談何自主學習。

2．激發(fā)學習興趣

興趣是最好的教師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松開心地進展學習，在識字教學中讓學生變“苦學”為“樂學”。

低年級學生年齡小，有意留意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的留意力，激發(fā)他們的學習興趣直接影響著課堂效率。

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。解讀這段話，不難看出，教師在識字教學中要擔當兩項主要任務：即“授之以魚”與“授之以漁”。

“授之以魚”顧名思義就是將課本中消失的以及要求把握的重點字詞教授給學生，而“授之以漁”就是這教的方法。兩者想比，自然是后者顯得重要并且更為困難。學生尤其是低年級學生在重復識記、書寫的過程，慢慢地被消磨了識字的興趣。于是，如何使識字教學有聲有色地進展就成了低年級語文教師首要考慮的問題。作為學習的主體，尤其是低年級的學生，他們對自己感興趣的事物往往更具學習的興趣。如何將學生這滿腔的學習熱忱調(diào)動起來，就要看教師“授之以漁”的本事了。我認為要還識字教學于精彩必需以教材為抓手，集百家之長繼而融教材于一體為我所用，從而激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。

一、從熟字“下手”，調(diào)動字詞積存

我任教的二年級學生已經(jīng)具有肯定的字詞儲藏。從教學實踐來看，遇到自己熟悉的生字、詞語，孩子們的表現(xiàn)欲望就特殊劇烈，這時候教師就要抓住他們的積極性，通過“熟字加減法”、“替換偏旁法”、“求異識記法”等方法進展識字教學。

加法就是通過熟字加偏旁或者熟字加熟字的方法學習生字。這樣的記憶就顯得簡潔多了。同時可以穿插一些表演，活潑課堂氣氛。如在學習生字“燈”時，我叫一位學生張開四肢成一個“火”字，再叫另一位學生頭頂一本英語書，翹起一只腳呈“丁”字形，微微下蹲靠在“火”字身邊，這樣既通過熟字加偏旁熟悉了生字，又通過直觀的表演加深了他們的感性印象。減法就是把以前學過的生字去掉某一局部變成新的生字。如：在教學“尤”字時指導學生通過熟字“優(yōu)”去掉偏旁進展識記。在二年級下冊的語文園地二中也特意安排了一個通過熟字減一減的方法識記生字。

“替換偏旁法”就是通過一個字變換偏旁衍生出其他相關(guān)的生字。如在教學“悔”字時先讓學生了解“豎心旁”常和心情有關(guān)，再指導學生通過替換偏旁調(diào)動他們的字詞儲藏。在教師的引導下，學生積極性高漲：“草字頭”、“言字旁”、“雨字頭”、“三點水”、“木字旁”，大家爭先恐后地舉手，迫不及待地報出可以替換的偏旁。這時教師還應當趁熱打鐵，好好利用學生的積極性，抓住一切學生學習的興奮點，通過給衍生字組詞、造句等方法加強字詞的穩(wěn)固。通過一個多學期的訓練，以及平常的練習和考試的反復強化，孩子們在看到具有一樣部件的字時已具備了肯定的警覺心，絕大多數(shù)孩子已能進展自覺的聯(lián)想。

“求異識記法”就是將字形相像、讀音一樣的字加以區(qū)分。如區(qū)分同音字“飄”和“漂”，在風中飄揚的是“飄”，在水上漂流的是“漂”。再比方“顆”和“棵”，指導學生理解形容“小小的、圓圓的物體”用“顆”，而和樹木、植物有關(guān)的用木字“棵”。

二、從想象中學，增加學習樂趣

低年級的學生留意力集中時間短，且自主學習的力量也普遍較低，這就要求教師在短短的識字教學中充分利用好學生珍貴的“興趣高潮點”，這時我們往往可以借助一些簡潔的猜謎、編兒歌嬉戲，讓學生在想象中識字。

（一）、編字謎猜生字

學生對需要猜的事情往往比擬感興趣，對猜字謎也不例外。依據(jù)他們的興趣愛好，在教學過程中把一些字通過字謎的形式呈現(xiàn)給他們，不失為一種投其所好的好方法。如學習“休”字，可編成“一人站在大樹旁”；學習“甜”字，編成“舌頭嘗出甘蔗味”；學習“牽”

字，編成“牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫”；區(qū)分“坐”和“座”時，可將“坐”編成“兩個人坐在土堆上”。這些字謎大多貼近學生的生活，給學生以直觀的想象。

（二）、編順口溜識字

有些字的字形特別相像，就像孿生姐妹一樣，讓人難以辨別，更不用說低年級的學生了。如區(qū)分“己”和“已”時，為了便利識別，我編了順口溜：開口“己”，自己開口說，半口“已”，已經(jīng)說完了。在識記一些較難的難時也可以給學生編個順口溜，如“?！弊?，可以編：示字旁邊一口田，生活多幸福。順口溜應要學生反復讀記，那在寫這個字的時候就能很快地形成條件反射。

編字謎、編順口溜可以使學習生字變得布滿樂趣，既大大地提高了識字量，又省去了反復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

漢字是音、形、義三個要素的統(tǒng)一體。在實際的教學中我發(fā)覺，絕大多數(shù)孩子對音和形還比擬簡單把握，但是由于認知的局限，一些字詞在講解了字義以后孩子們還是很難理解，而讓他們具備獨立理解字義的力量就難上加難了。而一些字詞在不理解意思的狀況下讓孩子們會認會寫，的確是強人所難。所以，如何逐步提高學生理解字義的力量是我一個很大的困惑。

三、從生活中學，努力使學生成為自主學習的仆人

聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮亮的感動人心的生活情景，里面布滿了活生生的形象。聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比擬輕松”。生活作為識字的背景和舞臺，理應成為識字的工具。

在教學中我發(fā)覺低年級的學生對生字組詞這個環(huán)節(jié)特殊感興趣。這或許是由于低年級的學生本身的識字量還不多，但是劇烈的表現(xiàn)欲又使他們特別喜愛將自己知道的大聲地告知別人，因此這個環(huán)節(jié)往往是學生整堂課最活潑的時候。教師應好好利用學生樂于組詞這一特點，積極引導學生在詞語中、在句子中、再推廣到詳細的語境中去學習生字。而且，組詞過程中我常常能聽到一些特別貼近生活的詞語消失在學生的口中。如教學“康”字時，不止一個學生能說出“康師傅便利面”，教學“勞”字、“肯”字、“娃”字時，也不乏“麥當勞”、“肯德基”、“娃哈哈”這樣的詞語。這給了