政治經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)算題課件

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程◆期末計(jì)算題輔導(dǎo)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)算題政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程◆期末計(jì)算題輔導(dǎo)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院級(jí)差地租I?級(jí)差地租?絕對(duì)地租是多少?存款利率為3%時(shí)每畝土地價(jià)格是多少?·級(jí)差地租的計(jì)算方法::先求農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格:單位農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格=劣等地農(nóng)產(chǎn)品的個(gè)別生產(chǎn)價(jià)格=(劣等地投入資本十平均利潤(rùn))/劣等地農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量③級(jí)差地租I=單位農(nóng)產(chǎn)品社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格×優(yōu)、中等土地初次投資比劣等土地超產(chǎn)數(shù)級(jí)差地租∏=單位農(nóng)產(chǎn)品社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格×追加投資比劣等士地超產(chǎn)數(shù)2上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院絕對(duì)地租的計(jì)算方法:一根據(jù)工業(yè)情況,求出剩余價(jià)值率m=m/v=(cxp)/v③單位農(nóng)產(chǎn)品的絕對(duì)地租=(劣等地剩余價(jià)值一平均利潤(rùn))/劣等地產(chǎn)量:①絕對(duì)地租總額=單位農(nóng)產(chǎn)品的絕對(duì)地租×農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量3上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！鞭r(nóng)村中學(xué)生的寫(xiě)作能力距離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的基本要求究竟有多大差距，為真實(shí)掌握這一情況，筆者近期對(duì)河南省南陽(yáng)市方城縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)開(kāi)展了一次全面調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果和建議如下：一、調(diào)查結(jié)果2010年春期，筆者在全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)問(wèn)卷調(diào)查了七、八、九年級(jí)學(xué)生共計(jì)1400人。同時(shí)采用座談、走訪、抽查考生作文等方式，全面開(kāi)展調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終結(jié)果如下：1.學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度。20％的學(xué)生喜歡作文，能按要求完成寫(xiě)作任務(wù)；65％的學(xué)生雖然能夠完成作文任務(wù)，但對(duì)寫(xiě)作不感興趣；15％的學(xué)生采用照抄的方式完成作文，說(shuō)起寫(xiě)作就感到非常頭痛。2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作困難原因的反映。絕大部分學(xué)生表示感覺(jué)是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)：多數(shù)學(xué)生表示是“編”出來(lái)的；一部分學(xué)生表示有內(nèi)容可寫(xiě)，卻不知怎樣才能把作文寫(xiě)好。3.文卷面成績(jī)不理想。滿分50分的作文48分以上的占3.3％，42-47分的占6.9％，36-41分的占58.7％，35分以下占31.1％。高分區(qū)所占比例極低，二分之一在及格范圍內(nèi)，三分之一學(xué)生作文質(zhì)量比較差，處于低分區(qū)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)為厭煩，甚至有一些學(xué)生已放棄了作文。雖有個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)隨筆、記日記的習(xí)慣，但都限于對(duì)生活瑣事的照搬照抄，而缺乏對(duì)生活的感悟、藝術(shù)的提煉。4.作文中出現(xiàn)問(wèn)題較多。一是錯(cuò)別字多。文理不通，學(xué)生不善于調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，即使一篇內(nèi)容很好的文章，讀起來(lái)也艱澀難懂，不知所云。二是有的作文雖洋洋灑灑，卻沒(méi)有新鮮實(shí)在的內(nèi)容，多為東拼西湊，情感抒發(fā)和思想評(píng)議更是毫無(wú)邊際，空洞無(wú)物。缺乏邏輯，缺少生活。三是一些語(yǔ)文教師推薦的優(yōu)秀作文讀起來(lái)也多似曾相識(shí)，雖不是完全抄襲，但多少都有一些佳作的影子，而且全文無(wú)論是句型還是語(yǔ)氣均顯示出斧鑿痕跡，很容易讓人產(chǎn)生一種比較靈活地機(jī)械模仿感覺(jué)。四是還有一些作文，雖源于生活的真實(shí)素材，但由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，往往會(huì)被語(yǔ)文教師所忽略。五是由于對(duì)標(biāo)題理解的偏差，出現(xiàn)下筆千言、離題萬(wàn)里的現(xiàn)象，也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。二、農(nóng)村中學(xué)作文能力狀況形成的原因1.從教師層面來(lái)看，少數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師知識(shí)理論不夠系統(tǒng)，本身缺乏較高的作文能力，也沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)下水作文的習(xí)慣，自然就難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的要求，很難對(duì)學(xué)生作文能力的養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。2.從學(xué)生層面來(lái)看，作文的出發(fā)點(diǎn)只是為了完成一次作文任務(wù)。學(xué)生作文既不是從書(shū)寫(xiě)真實(shí)的人生感受或者對(duì)生活現(xiàn)象的褒貶出發(fā)。也不是從提高寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作能力的目標(biāo)出發(fā)，所以就造成了學(xué)生應(yīng)付作文的現(xiàn)象，寫(xiě)作能力自然就難以得到提升。3.從作文教學(xué)的層面看，部分語(yǔ)文教師的“教”與學(xué)生的“寫(xiě)”相互脫節(jié)；在閱讀教學(xué)中，教師也未能針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作文指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作生搬硬套，胡亂成文。4.從作文評(píng)價(jià)的層面來(lái)看，教師評(píng)閱學(xué)生作文缺少針對(duì)性，評(píng)語(yǔ)缺少激勵(lì)性，潦草、應(yīng)付、冷漠甚至蔑視態(tài)度，使作文評(píng)語(yǔ)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單應(yīng)付和千篇一律等現(xiàn)象。作文指導(dǎo)很難有效激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提升學(xué)生的作文能力。三、農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力養(yǎng)成策略1.營(yíng)造良好環(huán)境，提升教師的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教學(xué)綜合性很強(qiáng)，作文教學(xué)更能體現(xiàn)出綜合性特點(diǎn)。學(xué)生作文的過(guò)程主要運(yùn)用形象思維和發(fā)散思維。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出了很高的要求，很難想象一個(gè)根本不喜歡作文、不會(huì)作文的語(yǔ)文教師怎能引領(lǐng)著學(xué)生在想象的天地里去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備這種不斷求索、勇于創(chuàng)新的精神，農(nóng)村語(yǔ)文教師知識(shí)素養(yǎng)和作文水平的再提高便應(yīng)成為學(xué)生作文能力養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要做好以下兩個(gè)方面：一是梳理原有知識(shí)，積極參加教師培訓(xùn)，不斷補(bǔ)充、更新知識(shí)。例如，《文學(xué)概論》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《古代文學(xué)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《寫(xiě)作》等方面的知識(shí)是語(yǔ)文教師必須掌握的。但由于農(nóng)村的語(yǔ)文教師所處的環(huán)境相對(duì)比較封閉，信息渠道不夠暢通，多數(shù)教師又往往局限于日常的教學(xué)工作，荒于知識(shí)的更新，沿用陳舊的知識(shí)理念，體現(xiàn)在作文教學(xué)中，帶有一定的盲目性，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，應(yīng)該高度重視這個(gè)問(wèn)題，支持教師參加培訓(xùn)，大力倡導(dǎo)教學(xué)中的校本培訓(xùn)，開(kāi)展作文教學(xué)交流活動(dòng)，營(yíng)造一支具有協(xié)同合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。二是積極倡導(dǎo)語(yǔ)文教師和學(xué)生共同練筆，提升語(yǔ)文教師的寫(xiě)作能力。教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)展一些形式多樣、具有豐富內(nèi)容的作文競(jìng)賽活動(dòng)，積極營(yíng)造良好的師生作文活動(dòng)環(huán)境，將寫(xiě)下水作文作為對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核的一項(xiàng)基本內(nèi)容，認(rèn)真抓實(shí)抓好，同時(shí)也可以制定一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參與提高語(yǔ)文作文能力的活動(dòng)，構(gòu)建和諧的、有利于語(yǔ)文教師作文水平提高的良好氛圍；此外，創(chuàng)辦一些有利于作文教學(xué)的交流刊物，發(fā)表教師作文，為教師提高寫(xiě)作能力提供園地，也是一種有效的措施。2.構(gòu)建和諧課堂，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文課堂是作文教學(xué)的主陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效性，就必須注重通過(guò)課堂作文教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活情趣，感悟生活哲理。主要有以下幾種方法：一是激發(fā)學(xué)生的作文興趣。激發(fā)學(xué)生興趣是整個(gè)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中最積極。最活躍的心理因素，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這個(gè)突破口，利用作文的批改評(píng)語(yǔ)，構(gòu)建與學(xué)生心理溝通的橋梁。運(yùn)用激勵(lì)為主的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活和大自然，也可利用一些課外時(shí)間組織一些游覽活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感知具體形象的事物，從而激發(fā)其積極的思維，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，真切體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，將學(xué)生從“無(wú)話可說(shuō)”的狀態(tài)中解脫出來(lái)，使學(xué)生完全進(jìn)入非表達(dá)不足以平靜心情的強(qiáng)烈訴求狀態(tài)。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。雖然一些學(xué)生也喜歡看一些作文技巧之類的書(shū)，但效果并不明顯；要解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)并不難。因?yàn)樽魑膶?shí)際上就是運(yùn)用自己的語(yǔ)言記錄自己曾經(jīng)的生活，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)自然、生活和社會(huì)的感受，只要學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾訴愿望，就可引導(dǎo)學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思表現(xiàn)出來(lái)，然后再引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀來(lái)逐漸提高。三是引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生的作文本身就是一種創(chuàng)造，而創(chuàng)造就必須張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，如果教師批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文千篇一律，這說(shuō)明教師指導(dǎo)是失敗的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的想象空間，讓他們展示創(chuàng)造才能。教師在引導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，最好注意抓住一些能突出展示學(xué)生個(gè)性的地方，給予高度評(píng)價(jià)，不要在評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處時(shí)過(guò)于吝嗇激勵(lì)的語(yǔ)言，要讓學(xué)生真實(shí)地感受到教師對(duì)自己作文能力的贊賞，使學(xué)生樹(shù)立起信心。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的作文訓(xùn)練，就會(huì)看到學(xué)生在作文中展露出千姿百態(tài)的個(gè)性。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一，而語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是在現(xiàn)有課本知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步提煉和升華。但是，在目前的語(yǔ)文教學(xué)里，部分學(xué)校仍舊保留著滿堂灌的教育方式，老師只管講，學(xué)生只管記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)格制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也僅僅局限于表面的課本知識(shí)，更深層次的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法充分挖掘，學(xué)生的思維更是得不到創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)初中生在語(yǔ)文方面的創(chuàng)新思維能力迫在眉睫。一、打造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣在初中語(yǔ)文課堂上，一個(gè)明顯的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，使得整個(gè)課堂顯得死氣沉沉。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該想辦法激發(fā)同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，這樣同學(xué)們就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，滿足學(xué)生好奇心的，營(yíng)造符合學(xué)生興趣所在的課堂。如在教《記承天寺夜游》一課時(shí)，利用多媒體教學(xué)，可以把板書(shū)制作成課件。由欣賞一幅內(nèi)容為“明月柳梢頭”的背景課件開(kāi)始，在分析畫(huà)面意境的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生回憶古人借月抒懷的詩(shī)句，進(jìn)而引出課文。在舒緩的古典音樂(lè)環(huán)繞下，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、民主、互助的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。二、分析教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授不應(yīng)只局限于課堂上的課本知識(shí)，而是要打破傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合課外資料，上課時(shí)設(shè)置必要的場(chǎng)景，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生知識(shí)的獲取是一個(gè)由量到質(zhì)的提升過(guò)程，通過(guò)講解課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于課文中的場(chǎng)景，并根據(jù)課文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑及富有創(chuàng)新性的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如《陋室銘》這首詩(shī)，老師首先向?qū)W生介紹這首詩(shī)表達(dá)了作者不求宦達(dá)，不慕榮華，不媚世俗，樂(lè)于淡泊的人生情趣和昂揚(yáng)熾烈的進(jìn)取精神，以及孤介不阿，清峻高潔的思想品位，被世人爭(zhēng)相傳誦。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己是劉禹錫，居于陋室之中，是否能有這樣豁達(dá)的情懷？是否能夠注重精神的高尚而不是物質(zhì)的滿足？面對(duì)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生自然而然地就會(huì)去思考，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及人物的性格特點(diǎn)給出自己的見(jiàn)解，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)多用創(chuàng)新的思維。三、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生的思維向橫向發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中則需要老師挖掘更多的教學(xué)內(nèi)容，以做到進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中生的語(yǔ)文思維能力還在培養(yǎng)提升階段，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，從事物的表征現(xiàn)象發(fā)掘內(nèi)在的本質(zhì)，才能有效地提升初中生的創(chuàng)新性思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該注意把握學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度上的提高。四、組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維不僅在平時(shí)的課堂中能夠體現(xiàn)出來(lái)，在課外活動(dòng)中也能很好地展現(xiàn)。各種活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極地作用。所以，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織一些課外活動(dòng)，把開(kāi)展課外活動(dòng)作為除課堂之外的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的另一個(gè)平臺(tái)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠增強(qiáng)集體意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力具有推動(dòng)作用。組織課外活動(dòng)的形式可以分為以下幾種：首先，在某篇課文講完之后，可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，根據(jù)原文改編一個(gè)小短劇。這不僅能使學(xué)生對(duì)課上的學(xué)習(xí)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，還能發(fā)揮同學(xué)們的想象力，想象力是創(chuàng)造的開(kāi)始，從而培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。教師也應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，可以要求學(xué)生根據(jù)原文，用自己的想象，改編原文。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力.改變故事情節(jié)，就如原文作者望著年邁父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，即將看不到的時(shí)候，你會(huì)怎么做？通過(guò)這種方式，讓同學(xué)們盡情發(fā)揮自己的想象，擴(kuò)大想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些可以發(fā)揮想象力的題目讓同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作除了考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)技巧外，最重要的是鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，不僅能提高寫(xiě)作水平，創(chuàng)新思維能力得以提高。例如像“未來(lái)世界”，“我的夢(mèng)想”，“十年之后的我”等等，這些都是不錯(cuò)的作文題目。五、鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)年累月的知識(shí)積累，在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有創(chuàng)新的興趣還是不夠的，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)很重要。學(xué)生需要被肯定，需要得到認(rèn)可，因此要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生更有信心去創(chuàng)新。教師要對(duì)有創(chuàng)新性的回答給予肯定，要對(duì)學(xué)生說(shuō)：你的回答很精彩，大家為他鼓掌。對(duì)答不上問(wèn)題的同學(xué)也要給予鼓勵(lì)，對(duì)其說(shuō)：“再想想，你一定答得上?！奔词故菍W(xué)生很小的創(chuàng)新想法也不能忽略，要給予足夠的重視。教師給予的肯定，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是彌足珍貴的，尤其是那些平時(shí)表現(xiàn)不好，考試成績(jī)不理想的同學(xué)，更應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)他們的觀點(diǎn)及想法給予肯定。這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有積極地、不可或缺的作用。級(jí)差地租I?級(jí)差地租?絕對(duì)地租是多少?存款利率為3%時(shí)每畝土地價(jià)格是多少?·級(jí)差地租的計(jì)算方法::先求農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格:單位農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格=劣等地農(nóng)產(chǎn)品的個(gè)別生產(chǎn)價(jià)格=(劣等地投入資本十平均利潤(rùn))/劣等地農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量③級(jí)差地租I=單位農(nóng)產(chǎn)品社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格×優(yōu)、中等土地初次投資比劣等土地超產(chǎn)數(shù)級(jí)差地租∏=單位農(nóng)產(chǎn)品社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格×追加投資比劣等士地超產(chǎn)數(shù)2上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院絕對(duì)地租的計(jì)算方法:一根據(jù)工業(yè)情況,求出剩余價(jià)值率m=m/v=(cxp)/v③單位農(nóng)產(chǎn)品的絕對(duì)地租=(劣等地剩余價(jià)值一平均利潤(rùn))/劣等地產(chǎn)量:①絕對(duì)地租總額=單位農(nóng)產(chǎn)品的絕對(duì)地租×農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量3上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院土地價(jià)格算法③計(jì)算地租總量:地租總量=12(級(jí)差地租I)+18(級(jí)差地租Ⅱ)+15(絕對(duì)地租)45萬(wàn)元③計(jì)算土地總價(jià)格,土地價(jià)格公式是:土地價(jià)格=地租/利息率因此,土地價(jià)格總額=45/3%=1,500萬(wàn)元①計(jì)算每畝土地價(jià)格每畝土地價(jià)格=1,500萬(wàn)元/1萬(wàn)畝=1,500元4上海財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院計(jì)算題設(shè)農(nóng)業(yè)部門(mén)所用資本和所費(fèi)資本相等,與工業(yè)部門(mén)剩余價(jià)值相同。工業(yè)部門(mén)資本有機(jī)構(gòu)成為8C:2v;農(nóng)業(yè)資本有機(jī)構(gòu)成為6C:4V。社會(huì)平均利潤(rùn)率為20%。并設(shè)追加投資產(chǎn)生的超額利潤(rùn)全部轉(zhuǎn)化為地租。各農(nóng)業(yè)資本家共租種萬(wàn)畝土地,投資情況如下優(yōu)等地中等地劣等地初級(jí)追加初級(jí)追加投資(萬(wàn)元)1010101010產(chǎn)量10萬(wàn)斤8是多少存款利息率為%時(shí)師面地價(jià)格是少?數(shù)試計(jì)算:級(jí)差地租是多少?級(jí)差地租是多少?絕對(duì)解題1先求農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格:每斤農(nóng)產(chǎn)品的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格:10+10×20%=3萬(wàn)元2求級(jí)差地租I4=單位農(nóng)產(chǎn)品社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格x優(yōu)中等土地初次投資比劣等土地超產(chǎn)數(shù)3×(7+5-4×2)=12萬(wàn)元3級(jí)差地租I=單位農(nóng)產(chǎn)品社會(huì)生產(chǎn)價(jià)格x追加投資比劣等土地超產(chǎn)數(shù)=3×(8+6-4×2)=18萬(wàn)元4絕對(duì)地租:(1)根據(jù)工業(yè)情況,求剩余價(jià)值率MC×P(8+2)×20100%2(2)單位農(nóng)產(chǎn)品的絕對(duì)地租劣等地剩余價(jià)值一平均利潤(rùn)劣等地產(chǎn)量4×100%M-10C×20%P=0.5萬(wàn)元4