初中語文-故宮博物院教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《故宮博物院》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.根據(jù)不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。2.從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖設(shè)計(jì)。3.對(duì)材料中重要信息進(jìn)行組合，并搜集相關(guān)資料。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖設(shè)計(jì)。難點(diǎn)：從各種相關(guān)材料中提取重要信息，并對(duì)材料中重要信息進(jìn)行組合。二、教學(xué)過程第一課時(shí)熟悉任務(wù)，篩選材料（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)故宮同學(xué)們，在中國(guó)有一所宮殿，是明、清兩代的皇宮，為我國(guó)現(xiàn)存最大最完整的古建筑群，至今已有近六百年的歷史。如果你有去參觀，肯定會(huì)情不自禁地贊嘆它規(guī)模的宏大、建筑的精美、布局的統(tǒng)一。特別是那些珍藏著的無數(shù)稀世珍寶，更和其建筑藝術(shù)一樣聞名于世，每個(gè)參觀者從中深刻地了解到封建帝王生活的奢華靡費(fèi)，并為古代廣大勞動(dòng)人民的聰明才智驚嘆不已。這所宮殿就是“故宮博物院”，（出示規(guī)模宏大的故宮圖片，板書標(biāo)題“故宮博物院”。）（二）讀取任務(wù)，瀏覽全文1.打開課本，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章前的導(dǎo)讀提示有兩項(xiàng)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀。下面提供了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)交流，你會(huì)怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀以下材料：☆為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖☆選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。2.同學(xué)們做出判斷之前請(qǐng)先讀一讀材料，看看這材料分別講述了什么？（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，并把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享？預(yù)設(shè)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這篇課文是四篇材料組成的，類型不同，有文字，有圖片；出處也不同，材料一是選自黃傳惕的《故宮博物院》，材料二選自姜舜源的《故宮史話》，材料三、材料四都選自故宮博物院官方網(wǎng)站。（2）概括閱讀材料的關(guān)鍵信息。同學(xué)們通過瀏覽發(fā)現(xiàn)，感悟到這一次將會(huì)有四篇材料幫助我們完成任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽，這一次試著概括四則材料分別講了什么？預(yù)設(shè)：材料一：故宮布局和主體建筑（根據(jù)學(xué)生板書）材料二：太和門的故事材料三：故宮參觀提示材料四：故宮平面圖3.根據(jù)任務(wù)，選擇材料。根據(jù)我們了解的任務(wù)，你會(huì)分別從四則材料中選擇來完成任務(wù)呢？預(yù)設(shè)：材料一、材料三四，完成任務(wù)一；材料一、材料二，完成任務(wù)二；（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，帶著任務(wù)去閱讀，初步理解四篇材料的內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)做出選擇。為后面運(yùn)用不同的閱讀方法，做好鋪墊。）二、篩選信息，完成任務(wù)一1.回顧方法。同學(xué)們已經(jīng)明確了幫助你們完成任務(wù)的閱讀材料，下面開始完成任務(wù)一。任務(wù)一需要閱讀三個(gè)材料，想一想在此之前我們歸納過“有目的地閱讀”的方法有哪些？預(yù)設(shè)：（1）瀏覽內(nèi)容法（2）勾畫中心句（3）概括段意法（4）提取關(guān)鍵信息法（5）對(duì)比篩選法（6）查找資料法（7）根據(jù)方法，自主閱讀2.自學(xué)提示。請(qǐng)?jiān)陂喿x課文時(shí)，選擇適合的閱讀方法，思考哪些是參觀路線的關(guān)鍵信息呢？提取關(guān)鍵信息，并做出批注。3.分享信息，梳理信息。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)你的閱讀批注，講述你選擇的閱讀方法，分享你的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：4.瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。第一二段是整體介紹故宮，從第三段開始是按游覽順序，這是完成路線圖的重點(diǎn)。關(guān)注游覽順序，提取關(guān)鍵信息。交代行蹤的詞：“從……往里……，沿著……穿過……到……”“走進(jìn)……”“進(jìn)了……就到……”“從……出……就到……”方位詞語：“北面”“中心”“中軸線上”“后面”“往北”……對(duì)照材料，把握信息。材料三：有兩個(gè)出口，但不可逆行材料四：陰影部分不能參觀5.統(tǒng)整信息，完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞，請(qǐng)他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)單上，用彩筆（顏色清晰）勾畫出路線。6.匯報(bào)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)分享，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要路線：（由南向北）路線一：天安門→端門→午門→漢白玉橋→太和門→三大殿（太和殿、中和殿、保和殿）→小廣場(chǎng)→前朝（三大殿、文華殿、武英殿）→內(nèi)廷（乾清宮、交泰殿、坤寧宮、東六宮、西六宮）→御花園→順貞門→神武門→景山補(bǔ)充路線二：進(jìn)神武門，上燕翅樓，下來后去武英殿，再奔文華殿最后出東華門（參觀特展，半日游覽）老師點(diǎn)撥：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的路線大同小異，這是同學(xué)們認(rèn)真閱讀材料的收獲。同時(shí)還要根據(jù)家人的時(shí)間，家人的身體狀況，以及故宮博物院的特點(diǎn)來安排。近些年，故宮每年都在午門東西燕翅樓進(jìn)行特展，展品都是幾十年才展出一次的。因此在參觀之前，查找資料合理安排路線也是非常重要的。希望同學(xué)們根據(jù)具體情況，對(duì)自己設(shè)計(jì)的路線圖進(jìn)行調(diào)整。（設(shè)計(jì)意圖：本課是單元最后一課略讀文，復(fù)習(xí)了本單元“有目的地閱讀”的方法，并運(yùn)用到本課兩個(gè)任務(wù)中，教師借助方法，聯(lián)系生活幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。）三、組合信息，完成任務(wù)二1.回顧任務(wù)，挑選景點(diǎn)。同學(xué)們完成第二個(gè)任務(wù)，你們需要選擇一到兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解，你們會(huì)選擇哪個(gè)景點(diǎn)？預(yù)設(shè)：太和殿；三大殿；內(nèi)廷。過渡：大多數(shù)同學(xué)選擇一個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候都首選了太和殿，讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)太和殿的特點(diǎn)。2.聚焦太和殿，提取關(guān)鍵信息。介紹太和殿，你會(huì)選擇哪些內(nèi)容來講解？小組合作進(jìn)行選擇，并進(jìn)行分享。預(yù)設(shè)：整體樣貌太和殿的龍?zhí)偷畹奈恢锰偷畹淖饔美蠋燑c(diǎn)撥：同學(xué)們能抓住關(guān)鍵信息，介紹時(shí)還要有順序，比如先說位置——樣貌——特點(diǎn)——作用，還可以補(bǔ)充故事，突出特點(diǎn)時(shí)用上數(shù)字和舉出例子來。3.小組合作，展示講解。小組合作介紹選中的景點(diǎn)，面向全班進(jìn)行講解。聽眾可以進(jìn)行互動(dòng)：補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、提問。教師按照學(xué)生需求，出示相關(guān)圖片，并點(diǎn)撥：注意講解時(shí)的語氣，表達(dá)流暢，內(nèi)容有趣、吸引人。小結(jié)：同學(xué)們精彩的講解令人意猶未盡，尤其是介紹三大殿的同學(xué)引用了“太和門”的故事，讓講解變得生動(dòng)有趣。同時(shí)也有同學(xué)提出了一些疑問，看來我們還需要進(jìn)一步了解故宮，才能挖掘故宮博物院多年歷史中的故事，讓講解更引人入勝。（設(shè)計(jì)意圖：先關(guān)注文本中描寫最詳細(xì)的太和殿，以理解太和殿的描寫為臺(tái)階，幫助學(xué)生把提取的信息進(jìn)行合理安排，完成講解的任務(wù)，突破了本課難點(diǎn)。）四、總結(jié)全文，任務(wù)延伸故宮博物院是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，是中華民族偉大創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。它是一個(gè)龐大的建筑群，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），今天我們只能從課文中窺其一斑，但我們的任務(wù)還會(huì)繼續(xù)，大家可以閱讀《故宮100》，瀏覽故宮官網(wǎng)，統(tǒng)整搜集來的信息，完善路線圖。讀萬卷書，行萬里路。和家人一起走進(jìn)故宮，在這樣規(guī)模宏大的建筑群中感受它的魅力吧?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，文本是完成任務(wù)的資料，學(xué)生通過選擇閱讀方式提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行信息組合完成任務(wù)。并延伸到課外，鏈接生活，感悟故宮的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。）板書設(shè)計(jì)：故宮博物院畫路線圖介紹景點(diǎn)閱讀方法故宮建筑特點(diǎn)游覽順序方位三大殿內(nèi)廷提取關(guān)鍵信息法對(duì)比篩選法太和門的故事前朝補(bǔ)充故事瀏覽內(nèi)容法故宮參觀提示由南向北單向提取關(guān)鍵信息法故宮平面圖陰影部分未開放提取關(guān)鍵信息法語文學(xué)情分析

一、班級(jí)基本概況。本班學(xué)生共66人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識(shí)面與知識(shí)量少得可憐，而學(xué)校又是條件簡(jiǎn)陋，沒有充分的圖書可供學(xué)生借閱。三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測(cè)試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。四、應(yīng)對(duì)舉措1．教師在重視探究教學(xué)的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。2．優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的指導(dǎo)，通過多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。3．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。4．準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。5．扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。6．注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學(xué)讀、讀中學(xué)寫。在中年級(jí)，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結(jié)合”是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。7．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不必過多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。8．繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。以上是我對(duì)所教的六年級(jí)語文的學(xué)情分析，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地的把教學(xué)成績(jī)搞上去。效果分析《故宮博物院》一課教學(xué)完成后達(dá)到的教學(xué)效果①寫作上，學(xué)生能夠有條理地介紹地點(diǎn)，兵初步具備了詳略的意識(shí)②內(nèi)容上，學(xué)生能夠?qū)蕦m有初步的認(rèn)識(shí)③文化上，本課能夠讓學(xué)生了解以故宮為代表的傳統(tǒng)建筑文化④審美上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備基本的建筑鑒賞技巧⑤語法上，說明方法的學(xué)習(xí)能夠鞏固學(xué)生對(duì)說明文的閱讀技巧———小徐老師的教育&設(shè)計(jì)研究院,2020.10.30教學(xué)反思本節(jié)課主要優(yōu)點(diǎn)課件設(shè)計(jì)上，注意迎合故宮主題，代入感強(qiáng)，吸引學(xué)生的注意力。并給學(xué)生帶來審美的享受。教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的利用了課本中故宮博物院平面圖插圖。通過插圖不但幫助學(xué)生更好地理解文本，還培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。需要改進(jìn)的地方：對(duì)說明方法的解析不夠詳細(xì)，以后需要進(jìn)一步補(bǔ)充教材分析一、教材分析我們從地位、內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以此條理地呈現(xiàn)給大家。1.地位六年級(jí)上冊(cè)是初中語文學(xué)習(xí)教材的第一本，它在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著承上啟下的作用2.內(nèi)容具體而言，它既要兼顧學(xué)生小學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括小學(xué)的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平；也要為學(xué)生適應(yīng)未來的初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，比如更多的記憶內(nèi)容、更難的字詞認(rèn)讀以及更深入的文本理解......。所以我們不難看出六年級(jí)上冊(cè)在各個(gè)方面上都在追求學(xué)習(xí)難度的平衡，我們從課文篇幅、文章題材、基礎(chǔ)知識(shí)中都能夠感受出來。①篇幅長(zhǎng)篇幅文章的明顯增加，但依舊存在短篇幅的文本。長(zhǎng)篇幅課文如《開國(guó)大典》《盼》《窮人》達(dá)到了20段以上并且總字?jǐn)?shù)達(dá)到了1500多字。這些都對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生的閱讀能力提出了挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在面臨長(zhǎng)篇幅文本時(shí)的主旨把握能力和文本鑒賞能力都不如短篇課文。月考、期中測(cè)驗(yàn)以及期末測(cè)驗(yàn)的閱讀理解得分就能很好地印證這一結(jié)論。為了達(dá)到均衡，六年級(jí)上冊(cè)篇目的選擇，在篇幅上沒有像八九年級(jí)那樣，凡是現(xiàn)代文字?jǐn)?shù)都在800字以上(詩(shī)歌除外)。短篇幅課文的典型代表有《在柏林》《夏天里的成長(zhǎng)》，翻看語文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)前者是全文只有一頁的小小說，后者則是反映兒童題材的短篇散文———合計(jì)4段，總字?jǐn)?shù)在500字左右(六年級(jí)寫作要求字?jǐn)?shù)不低于600字)。②文章題材與小學(xué)教材對(duì)比，六年級(jí)上冊(cè)課文相對(duì)脫離了兒童接觸的生活話題，增加了更深刻主旨的課文，比如《丁香結(jié)》從丁香花聯(lián)想到人生挫折，《窮人》刻畫人在苦難中仍保持善良的人性光輝，《橋》對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及黨性的刻畫，以及《在柏林》含蓄又不乏力度的反戰(zhàn)思想......這種遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的主題對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而描繪玩具又富有濃郁課堂趣事色彩的《竹節(jié)人》、調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)好奇心與求知欲的事理說明文《宇宙生命之謎》因?yàn)橛蠈W(xué)生的生活能夠讓學(xué)生更好地理解。在課堂教學(xué)中，講解它們的課堂氣氛通?；钴S，至少學(xué)生有話可講，對(duì)主旨的理解也能把握到位。③基礎(chǔ)知識(shí)第一，數(shù)量上，生字詞、古詩(shī)詞背誦量比小學(xué)多了；第二，內(nèi)容上，出現(xiàn)了新的術(shù)語，如修辭手法中的對(duì)偶、互文、反語。這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生中影響明顯，因?yàn)槌踔姓Z文的一些知識(shí)在初中語文老師看來，應(yīng)該是小學(xué)就已經(jīng)掌握的，而小學(xué)生進(jìn)入初中有的壓根沒有學(xué)過。比如病句的修改中“兩面對(duì)一面”“定語中心語殘缺”這類語病錯(cuò)誤學(xué)生遇到基本無法判定。類似的情況還出現(xiàn)在詞性學(xué)習(xí)上。六年級(jí)課本在每一個(gè)最后會(huì)有知識(shí)積累，講解的內(nèi)容多為詞性語法。學(xué)生在此之前是零基礎(chǔ)：小學(xué)語文不講名詞動(dòng)詞形容詞，英語在六年級(jí)時(shí)還沒有講解詞性。不過，即便如此，我們發(fā)現(xiàn)課后生字詞中出現(xiàn)了很多小學(xué)就學(xué)過的詞語，這起到了鞏固復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)的作用二、《故宮博物院》篇目分析(1)地位①屬于六年級(jí)上冊(cè)教材(部編版)第11課課文②位于第三單元，與它同為一個(gè)單元的篇目有《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和《古詩(shī)歌三首》③本單元單元導(dǎo)語中提到學(xué)習(xí)圍繞中心展開描寫的手法(2)內(nèi)容①這是一篇說明文，也是上冊(cè)唯一一篇說明文②寫作對(duì)象時(shí)故宮，故宮是旅游景點(diǎn)，本文因此是典范的景點(diǎn)介紹寫作范文③教材中有平面圖和遠(yuǎn)眺圖，可以以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力④盡管課后讀讀寫寫生字詞不多，但課下注釋出現(xiàn)了很多注音詞語，因此本課生字詞讀寫都需要老師引起注意(3)作用①學(xué)習(xí)本文，能夠在以故宮為代表的旅游景點(diǎn)描寫中層次清晰地表達(dá)②學(xué)習(xí)圍繞中心對(duì)材料合理取舍————小徐老師的教育&設(shè)計(jì)研究院,《故宮博物院》評(píng)測(cè)練習(xí)1、給下面加粗的字注音，根據(jù)拼音寫漢字。揮霍()矯健()繚繞()擊qìng()金luán()殿jiǒng()然不同2、指出下列句子運(yùn)用的說明方法。⑴彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。()⑵前三殿的圖案以龍為主，后三宮鳳凰逐漸增加。()⑶宮城呈長(zhǎng)方形，占地72萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。()⑷太和殿是舉行重大典禮的地方。皇帝即位、生日、婚禮和元旦等都在這里受朝賀。()3、故宮博物院最主要的建筑有前三殿：太和殿、___、___;以及后三宮：____、交泰殿、____。4、說明事物要抓住事物的特征按順序進(jìn)行說明?！豆蕦m博物院》就是抓住故宮建筑群的______，______，______的特征按空間順序來說明的。5、北京故宮、岱廟、曲阜孔廟并稱為我國(guó)最大的宮殿式建筑群?！搬贰敝竉___;“孔”指_____。6、文中多處寫到威武莊嚴(yán)的龍，美麗典雅的鳳。相信你對(duì)“龍”“鳳”也很了解吧?請(qǐng)寫出含有“龍”、“鳳”的成語各兩個(gè)。龍：()、()鳳：()、()7、“這樣宏偉的.建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！笔且粋€(gè)雙重否定句。請(qǐng)把它改為陳述句，并體會(huì)改后和原句的表達(dá)效果有什么不同。陳述句：_______________________。表達(dá)效果：______________________。8、仿寫句子(注意句式)。例：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，構(gòu)成了這樣宏偉精美的建筑群。___________________________________________________。9、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填充句子。圍繞環(huán)繞繚繞⑴臺(tái)基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿()著。⑵臺(tái)基上的香爐和銅龜、銅鶴里點(diǎn)起檀香或松柏枝，煙霧()。⑶從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍()著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。10、結(jié)合課文，有序地排列下列句子。()A、三座大殿矗立在七米多高的白石臺(tái)基上。B、在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。C、后三宮往北就是御花園。D、午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門。E、景山是明代修建紫禁城的時(shí)候，用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來的，現(xiàn)在成了風(fēng)景優(yōu)美的景山公園。參考答案：1、huòjiǎoliáo磬巒迥2、⑴打比方⑵作比較⑶列數(shù)字⑷舉例子3、中和殿保和殿乾清宮坤寧宮4、規(guī)模宏大壯麗建筑精美布局統(tǒng)一5、泰山孔子6、(略)7、這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，令人驚嘆。改后在情感表達(dá)上不如原句強(qiáng)烈(陳述句在情感表達(dá)上不如雙重否定句強(qiáng)烈)8、(略)9、⑴圍繞⑵繚繞⑶環(huán)繞10、B、D、A、C、E課標(biāo)分析初中語文新課標(biāo)對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了界定：語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們認(rèn)為新課標(biāo)的其他內(nèi)容是對(duì)其具體內(nèi)容的解說，由此，圍繞工具性與人文性，我們可以進(jìn)行詳細(xì)的課標(biāo)分析。同時(shí)，我們總在探尋另辟蹊徑的教材研讀，這可以幫助我們從全新的角度審視每一篇看似習(xí)以為常的課文。這種隨即通達(dá)式地研讀，總能夠挖掘出新的文本價(jià)值。一、關(guān)于工具性1.新課標(biāo)對(duì)工具性的宣揚(yáng)，立足于語文工具的“用好”“用精”而非“能用”“會(huì)用”我們認(rèn)為語文是語詞表達(dá)的工具，其學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)如何表達(dá)與寫作。這看上去似乎并不困難，畢竟?jié)h語是我們的母語。然而，實(shí)際上諸位語文教育同仁應(yīng)當(dāng)意識(shí)到：工具的使用決不能只是停留在“能用”“會(huì)用”的水平，更應(yīng)該追求“用好”“用精”的目標(biāo)。倘若語文教學(xué)只是停留在“能用”“會(huì)用”，我們大可不必進(jìn)行課文教學(xué)，因?yàn)槿粘＝涣鳒贤ㄆ鋵?shí)并不需要初中以上的篇目教學(xué)———小學(xué)文化的成年人憑借基本的語文表達(dá)能力便能生存。(1)新課標(biāo)工具性的真正含義指的是“用好”“用精”。具體而言，我們認(rèn)為除了我們常見的會(huì)讀會(huì)寫詞語、學(xué)習(xí)說明文表達(dá)，還包括①根據(jù)語境和社交目的使用不同的語詞、表達(dá)以及寫作風(fēng)格②掌握各種表達(dá)方式、修辭手法、詞語意思甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特作用，并真正用于日常生活，而非只是在考試中被動(dòng)使用③能夠通過不同類型的課文學(xué)習(xí)獲得對(duì)應(yīng)文本的應(yīng)用表達(dá)能力，在生活或創(chuàng)作遇到類似情景時(shí)能夠出現(xiàn)知識(shí)的遷移。(2)工具性對(duì)我們的日常生活有何影響？怎樣可以稱為具備了語文的工具性意識(shí)？我們不妨舉一個(gè)例子：一個(gè)對(duì)語文學(xué)科具備較強(qiáng)的工具性理解的中學(xué)生會(huì)在酒宴祝酒辭上想到“千里逢迎，高朋滿座。童子何知，躬逢勝餞”的祝酒辭。因?yàn)樗氲礁咧小峨蹰w序》背景正是來自王勃參加的盛會(huì)。在寫作“我的朋友”時(shí)為引人入勝他會(huì)使用懸念———在文章最后再交代朋友是誰，而這一切則來源于學(xué)過的課文《在柏林》。即便是描寫校園生活他也會(huì)立刻認(rèn)識(shí)到《竹節(jié)人》正是此類主題的佳作，以它為借鑒對(duì)象進(jìn)行幽默詼諧的校園場(chǎng)景刻畫......2.新課標(biāo)對(duì)語文工具性特征的確立，是讓語文教育工作者注意語文理科性質(zhì)的提醒是的，我們認(rèn)為語文學(xué)科具有理科的性質(zhì)。(1)我們有兩個(gè)角度可以論證：①演繹———現(xiàn)代語法“普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方官話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的通用語。”這是普通話的定義?，F(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語以典范的白話文著作為語法規(guī)范，其潛臺(tái)詞是：合格甚至優(yōu)異的語法表達(dá)來自典范的白話文著作，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它們?cè)趺幢磉_(dá)。它們就是我們表達(dá)的模板。②類比———理科本質(zhì)眾所周知，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科都是學(xué)習(xí)基本公式定理，然后利用這些工具解決各種符號(hào)世界與現(xiàn)實(shí)世界的問題，它們具備明顯可感的工具性。而新課標(biāo)提到語文學(xué)科也具備工具性，不正是一定程度上表明語文學(xué)科具備了理科的性質(zhì)？(2)語文工具性的真正體現(xiàn)或許只需教師們轉(zhuǎn)念一想即可明朗化當(dāng)下人們常以為語文教育重工具性而忽視人文性。尷尬的是，我們當(dāng)下對(duì)工具性的重視也未真正挖掘到語文工具性的深層內(nèi)涵。語文理科色彩的體現(xiàn)及其思路轉(zhuǎn)變，我們可以參照以下舉例：①說明文常用列數(shù)字的方法————啟示：說服他人時(shí)可以引用數(shù)據(jù)。②兩漢采蓮歌《江南》中“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”———啟示：看似冗余地方位詞列舉及其構(gòu)成的排比句式可以給讀者帶來“某事物無處不在的效果”。③《七律·長(zhǎng)征》“烏蒙磅礴走泥丸”運(yùn)用縮小夸張表現(xiàn)紅軍英勇———啟示：表現(xiàn)人物的偉大或強(qiáng)大可以運(yùn)用縮小夸張。如學(xué)生習(xí)作寫到搗亂被老師發(fā)現(xiàn)可以描寫為“那一刻，我覺得老師無比高大，即便是珠穆朗瑪峰在他面前都像一只小螞蟻，而我這個(gè)小螞蟻也恨不得鉆到這個(gè)螞蟻洞里躲起來”④《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》是初中課文唯一一篇駁論文，采用了數(shù)學(xué)的三段論反駁———啟示：辯論賽中戰(zhàn)勝對(duì)方可以否定其論據(jù)(如提供相反的事實(shí)論據(jù))，也可以反駁其論證過程......3.理論應(yīng)用：《故宮博物院》中體現(xiàn)出的工具性在有了以上認(rèn)識(shí)后，我們對(duì)課文有了嶄新的視角。其工具性目標(biāo)應(yīng)為：①積累:會(huì)讀會(huì)寫“宏大”等詞語本課因解說和列舉使用不少冒號(hào)、破折號(hào)與非對(duì)話用的引號(hào)(學(xué)生用引號(hào)大多用于對(duì)話,很少有對(duì)話外用引號(hào)的意識(shí))，可作為講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的例句“額枋”等建筑學(xué)詞語的出現(xiàn)拓展了我們的詞匯視野②表達(dá):說明文語言特點(diǎn)學(xué)習(xí)課文在面對(duì)故宮如此大的場(chǎng)景時(shí)如何有取舍的表現(xiàn)故宮；學(xué)習(xí)如何“使用移步換景卻不顯單調(diào)枯燥”并用于改進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的場(chǎng)景描寫作文(如《我的校園》)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)處的表達(dá)，如“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”使用疊詞可以形象表現(xiàn)出數(shù)目眾多結(jié)合文本閱讀課本上的地圖插圖，鍛煉讀圖能力，便于在生活中類似場(chǎng)景的應(yīng)用———如去景區(qū)看平面圖③啟示:考場(chǎng)作文外，為了更好說明一個(gè)事物，我們可以畫圖來彌補(bǔ)文字難以直接描述的內(nèi)容。二、關(guān)于人文性1.人文性的體現(xiàn)貫穿各種各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)的布置、課堂教師的體態(tài)語......各方面都可以富有人文氣息。這里我們聚焦于課文本身的人文底蘊(yùn)。2.人文性的價(jià)值看似無用，實(shí)則影響的是價(jià)值觀、審美等內(nèi)在精神領(lǐng)域通常，一篇課文的人文底蘊(yùn)有：①課本插圖帶來的審美視覺享受。比如六年級(jí)上冊(cè)第16課《夏天里的成長(zhǎng)》里面的兒童插圖很好地迎合了兒童的審美又兼顧了文本。②文本主要描寫對(duì)象對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域給我們帶來相關(guān)資源的享受。如課文《月光曲》主要對(duì)象《月光奏鳴曲》給大家?guī)硪魳废硎?，這篇課文使語文課完成了與音樂課的聯(lián)動(dòng)；如《核舟記》則把我們的注意力吸引到了古玩領(lǐng)域。關(guān)于這一點(diǎn)，我們必須指出：特殊素材甚至起到了超越時(shí)空的對(duì)話作用。比如八年級(jí)下冊(cè)《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》的寫作對(duì)象時(shí)青海高峰各拉丹東峰。它可不如珠穆朗瑪峰那么有名，除非是青海人，否則我們()很少能夠到那里感受各拉丹東這一人跡罕至的雪山之美。但正是課文的出現(xiàn)改變了我們之前或許一生都未必能知曉各拉丹東的情況。為此，我們還可以得出一個(gè)推論：多樣題材的課文拓展了學(xué)生———特別是鄉(xiāng)村學(xué)生的視野。③文本主題主旨能夠引起人們的或喜或悲的共鳴，完成讀者與作者的心靈對(duì)話。比如《黃河頌》這種愛國(guó)主題的詩(shī)歌讓人奮進(jìn)；《偉大的悲劇》對(duì)探索南極的悲劇的描寫讓人流淚；而《盼》則很好地表現(xiàn)出六年級(jí)孩子對(duì)下雨的期待，其中對(duì)“我”耍小聰明的描寫非常貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生不禁一笑。④文本的領(lǐng)域讓我們改變了對(duì)原有事物的看法，讓我們不再麻木。如《看云識(shí)天氣》的人文性在于它仿佛在告訴讀者“不要總低頭匆匆前進(jìn)