《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思1

總在想：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節(jié)好課？信任確定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有進(jìn)展，并期盼下節(jié)課還是語(yǔ)文課，那么你上的課就是一節(jié)好課！

今日所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿足的地方：學(xué)生在課上有收獲

1、教給學(xué)生確定的閱讀方法

第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。

篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、談?wù)撐牡挠行侄?，學(xué)生假設(shè)把握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī)，由于考場(chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來(lái)。

其次種方法：品嘗語(yǔ)言的方法

尋常，學(xué)生在品嘗語(yǔ)言時(shí)，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“秀麗”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思2

總在想：對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，怎樣才算是一節(jié)好課？信任確定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但在我心中，有一個(gè)最簡(jiǎn)潔的標(biāo)準(zhǔn)，那就是讓學(xué)生在課上有收獲，有進(jìn)展，并期盼下節(jié)課還是語(yǔ)文課，那么你上的課

是一節(jié)好課！

今日所上的公開(kāi)課《大自然的語(yǔ)言》比較滿足的地方：學(xué)生在課上有收獲

1、教給學(xué)生確定的閱讀方法

第一種方法：運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。

篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學(xué)生快速閱讀說(shuō)明文、談?wù)撐牡挠行侄危瑢W(xué)生假設(shè)把握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場(chǎng)上，也能提高做題的速度，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去取得更好的成績(jī)，由于考場(chǎng)文段有時(shí)并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來(lái)。

其次種方法：品嘗語(yǔ)言的方法

尋常，學(xué)生在品嘗語(yǔ)言時(shí)，只是感覺(jué)“生動(dòng)”“秀麗”，卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上，我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學(xué)生馬上就體會(huì)到了原句的妙處：或運(yùn)用了確定的修辭，或用詞高雅，或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生，可能就會(huì)舉一反三，把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會(huì)深深地體會(huì)到漢字的無(wú)窮魅力，從而更加寵愛(ài)語(yǔ)文。

但這節(jié)課并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生“連續(xù)上語(yǔ)文課”的渴望，這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽(tīng)講狀況可以看出來(lái)。緣由是：太平淡。

（1）“大自然有語(yǔ)言嗎？大自然的語(yǔ)言告知我們哪些信息呢？”設(shè)計(jì)此問(wèn)的初衷是讓學(xué)生深入文本，真正了解什么是“大自然的語(yǔ)言”，雖然在我的啟發(fā)下，學(xué)生把全部的答案都找到了，但過(guò)程并不精彩，假設(shè)我能即時(shí)參與一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會(huì)好些吧。

（2）單元要求未能很好地實(shí)現(xiàn)。查找“大自然的語(yǔ)言”耽誤了大量的時(shí)間，導(dǎo)致品嘗語(yǔ)言時(shí)，只品嘗了生動(dòng)形象的句子，但說(shuō)明文語(yǔ)言最根本的要求----“準(zhǔn)確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天”中的“只”等詞語(yǔ)，不僅表達(dá)了語(yǔ)言的“準(zhǔn)確”，也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的廣泛觀看，搜集和爭(zhēng)辯。因此，這一單元的“培育留意觀看，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透，對(duì)學(xué)生精神熏陶不到位，不能不是一個(gè)圓滿。

（3）教師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。

總之，本人的教學(xué)設(shè)計(jì)水平、組織課堂教學(xué)的力氣、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等，都還需要進(jìn)一步提高，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號(hào)名符其實(shí)，歡送大家批判指正。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思3

《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀看與覺(jué)察”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆秀麗的學(xué)問(wèn)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的驚奇。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推想地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推想年齡、推想地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生答復(fù)后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

二、充分朗讀，留意感悟。

課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并依據(jù)我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)展了心靈的對(duì)話與溝通。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的奇異，承受分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2；3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。其次步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4；5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再溝通收獲。學(xué)生的學(xué)問(wèn)生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的根底上。讀書是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積存和運(yùn)用。

三、利用課件，解決難點(diǎn)。

第八小節(jié)“三葉蟲”化石推想地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演化學(xué)生缺乏感性生疏。因此，我承受讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演化有感性生疏，從而到達(dá)產(chǎn)生探究大自然的興趣。

四、整合資料，仿寫詩(shī)歌。

如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)受的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，這就要使他們不僅有東西寫，還要有方法寫，有文字寫。這就必需有一個(gè)讓學(xué)生作文練習(xí)的過(guò)程。“仿寫是學(xué)習(xí)作文的第一道關(guān)口”。但仿寫并非簡(jiǎn)潔的仿照和抄襲。因此，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就要求教師對(duì)他們進(jìn)展具體的指導(dǎo)，否則，學(xué)生們將會(huì)無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第4；5節(jié)詩(shī)歌，體會(huì)反問(wèn)句：“……不就像……”，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)察這兩節(jié)的語(yǔ)言形式一樣，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式以“大自然的語(yǔ)言”為內(nèi)容進(jìn)展仿寫。在仿寫之前，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？在哪里覺(jué)察的？”，先說(shuō)后寫，“說(shuō)”是為“寫”作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺(tái)階，“仿寫”成了這堂課的亮點(diǎn)。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告知我們，雨兒將要降落?！?/p>

語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的根底上感受語(yǔ)文魅力。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思4

“339”大循環(huán)是我校課改的教學(xué)模式，“339”大循環(huán)指“三步三查”教學(xué)模式和九種探究力氣的培育。“三步”是指自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）——探究學(xué)習(xí)（課堂導(dǎo)學(xué)）——綜合升華（單元復(fù)習(xí)）三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“三查”指將檢測(cè)環(huán)節(jié)貫穿于三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中；九種學(xué)習(xí)力氣即指學(xué)習(xí)規(guī)劃力氣、自主預(yù)習(xí)力氣、高效聽(tīng)課力氣、課后溫習(xí)力氣、作業(yè)檢測(cè)力氣、錯(cuò)難題探究力氣、復(fù)習(xí)整合力氣、檢測(cè)反思力氣、目標(biāo)調(diào)整力氣。大循環(huán)是指依據(jù)實(shí)際教學(xué)靈敏機(jī)動(dòng)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)程，確保取得良好的教學(xué)效果，而非生搬硬套單一教學(xué)模式。

自課改以來(lái)我們語(yǔ)文組積極探究，努力實(shí)踐，力求將“339”教學(xué)模式能嫻熟的運(yùn)用到語(yǔ)文課堂之中，使課堂到達(dá)高效的同時(shí)培育學(xué)生的九種模式。《大自然的語(yǔ)言》就是我在探究中上的一堂公開(kāi)課。這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太生疏、也不太感興趣的物候?qū)W學(xué)問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明挨次的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品嘗。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了反思：

（一）滿足的地方

1、課前我認(rèn)真研讀了課文，明確本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，在此根底上我細(xì)心制作了導(dǎo)學(xué)案，讓孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的力氣。導(dǎo)學(xué)案中同時(shí)還明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這樣孩子在課堂上聽(tīng)課就有目標(biāo)，從而到達(dá)高效聽(tīng)課的力氣。

2、課堂上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢測(cè)、探究學(xué)習(xí)、拓展延長(zhǎng)。每個(gè)環(huán)節(jié)我都提出了相應(yīng)的難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生以不同的方式（搶答、自己思考后答復(fù)、同桌合作、小組爭(zhēng)辯）解決問(wèn)題，做到有布置有檢查有點(diǎn)評(píng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）存在的缺乏：

1；1、駕馭課堂的力氣急待加強(qiáng)。上課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出有關(guān)描繪春天特色的詞語(yǔ)時(shí)，我沒(méi)有給以確定，由于當(dāng)時(shí)我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語(yǔ)，課后我又認(rèn)真琢磨了一下，其實(shí)那些詞語(yǔ)也是運(yùn)用了擬人化的句子中的詞語(yǔ)，學(xué)生的答復(fù)是對(duì)的，是我沒(méi)有處理好。

2、時(shí)間安排的還不夠好，沒(méi)有做到冷靜，冷靜。由于借班上課，對(duì)學(xué)情了解欠深入，而學(xué)生在整堂課上答復(fù)以下問(wèn)題太順當(dāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師原本的估量。因此，還應(yīng)當(dāng)少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反響性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了力氣訓(xùn)練，又加強(qiáng)了根底學(xué)問(wèn)的考察，這不正好將學(xué)問(wèn)與力氣，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？

以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這堂公開(kāi)課的反思。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)缺乏的地方。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思5

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的估量，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、細(xì)心的構(gòu)思，充分的備課是特別有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的連接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出才智，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的力氣急待加強(qiáng)。

2、時(shí)間安排的還不夠好，沒(méi)有做到冷靜，冷靜。應(yīng)當(dāng)少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反響性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了力氣訓(xùn)練，又加強(qiáng)了根底學(xué)問(wèn)的考察，這不正好將學(xué)問(wèn)與力氣，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？

其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈敏性，我們的課堂應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，敬重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培育學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)心扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)缺乏的地方。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思6

上了一節(jié)爭(zhēng)辯課，有很大的收獲，不同的課型應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對(duì)于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生寵愛(ài)這類文章，明白其中的科學(xué)道理，寵愛(ài)這門科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，經(jīng)過(guò)集體備課，我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式，在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)確有條理的語(yǔ)言，和嚴(yán)密的規(guī)律挨次，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標(biāo)后，選擇教學(xué)方法，承受精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說(shuō)明文應(yīng)當(dāng)有直觀的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)細(xì)心預(yù)備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分預(yù)備的根底上，爭(zhēng)辯了學(xué)生，爭(zhēng)辯了大綱，新課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，預(yù)備上課。

可是對(duì)于文章的內(nèi)容與教學(xué)形式怎么和諧統(tǒng)一，應(yīng)用自如還是一個(gè)問(wèn)題，由于尋常應(yīng)用課件次數(shù)幾乎為零，所以初次應(yīng)用確定會(huì)有問(wèn)題，因此在家里、學(xué)校，反復(fù)實(shí)踐后才上了這節(jié)課。感覺(jué)效果不錯(cuò)。

我最大的.感受是，教師應(yīng)當(dāng)鉆研教材，爭(zhēng)辯透徹，然后是將文章的綱領(lǐng)提煉出來(lái)，也就是板書，有了這個(gè)綱，就有了一條線索，實(shí)際這也是的寫作思路，與進(jìn)展溝通，在文章中。暗含了寫作目的，把握了根本之后再去爭(zhēng)辯形式，讓它們效勞于內(nèi)容就會(huì)游刃有余，即使消逝課件問(wèn)題，課堂偶發(fā)大事，也會(huì)處理自如。

課件應(yīng)用不要太多，太多了會(huì)重點(diǎn)不突出，顯得花哨而不實(shí)際，因此要恰到好處，本課時(shí)中的幻燈片應(yīng)用方面還應(yīng)當(dāng)再精簡(jiǎn)些，會(huì)更加突出重要內(nèi)容，語(yǔ)文圖片到底不能代替講讀。

學(xué)生興趣高，預(yù)習(xí)的效果好，所以反響比較快，沒(méi)有被這些圖片干擾真的很不錯(cuò)，他們積極思考，勤于答復(fù)，取得了確定的效果。

教師在課堂中有一個(gè)問(wèn)題，就是課件出示時(shí)間不知道何時(shí)最好，有的放在講解后的，有的放在練習(xí)中，在課件的適時(shí)播放方面應(yīng)當(dāng)在多考慮。

課堂給學(xué)生的爭(zhēng)辯時(shí)間應(yīng)當(dāng)再充分些，由于課堂40分鐘因此有的問(wèn)題沒(méi)有完成，因此只好機(jī)動(dòng)處理，感覺(jué)也不錯(cuò)，假設(shè)時(shí)間再多出5分鐘，那就會(huì)完成的特別好。

上課后應(yīng)當(dāng)想想，學(xué)生收獲了什么，教師收獲了什么，有沒(méi)有提升自己，假設(shè)沒(méi)有，那就不是一堂成功的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間把握學(xué)問(wèn)和方法，這是教師的魅力所在。

總之，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，應(yīng)用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要幫助手段，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多爭(zhēng)辯學(xué)生，教材，課標(biāo)，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思7

大自然中布滿奇異，身處鄉(xiāng)村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(zhǎng)環(huán)境使得本課的學(xué)習(xí)輕松了很多。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，我承受的是圖片猜謎設(shè)計(jì)，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習(xí)好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。

這篇課文看似很長(zhǎng)，但內(nèi)容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、打算物候?qū)W現(xiàn)象降落的因素有哪些？3、爭(zhēng)辯物候?qū)W的意義？小組合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)爭(zhēng)辯都能找到正確答案，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。

因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運(yùn)用，但對(duì)說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步答復(fù)：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，比方：列數(shù)字的準(zhǔn)確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最終，再練習(xí)具體句子分析，套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的答復(fù)內(nèi)容清楚了很多。

八五班和八六班語(yǔ)文根底的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提示自己，前進(jìn)，堅(jiān)持！

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思8

歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語(yǔ)?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節(jié)，其次、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩個(gè)生字，生疏新詞，理解三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好似用無(wú)聲的語(yǔ)言告知人們新穎的學(xué)問(wèn)。

一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分敬重和信任學(xué)生，低下身子以一個(gè)參與者、爭(zhēng)辯者的身份消逝在學(xué)生之中，用協(xié)商、研討的口吻與學(xué)生對(duì)話、鼓舞學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營(yíng)造了一種、公正的對(duì)話氣氛，把課堂留給學(xué)生。

（二）這堂課我借助電教手段，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)放制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。

尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。

(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清楚，有低年級(jí)的年級(jí)特色。

本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入提示課題；生疏生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過(guò)程中，我留意到低年級(jí)教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課表達(dá)出低年級(jí)以識(shí)字為主的年級(jí)特色。

（四）在這節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說(shuō)明尋常對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目確實(shí)是明確的，就是培育學(xué)生們自瀆、自悟的力氣。

二、缺乏之處。

在講解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“為什么喜馬拉雅山的山巔覺(jué)察三葉蟲化石就說(shuō)哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告知我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級(jí)課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級(jí)要求的細(xì)、深、透，應(yīng)表達(dá)出低年級(jí)的年級(jí)特色。

幾天前，我讀了一篇文章《抱負(fù)的語(yǔ)文課堂》，是中學(xué)高級(jí)教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的生疏可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無(wú)涯呀。我以吳琳教師的一段話作為完畢語(yǔ)與教師們共勉：抱負(fù)的語(yǔ)文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方呼喚著我們，讓我們懷著語(yǔ)文教學(xué)的抱負(fù)去追求抱負(fù)的語(yǔ)文課堂吧，在追求的路上，我們痛并歡快著。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思9

課完畢了，可學(xué)生們還為剛剛在影片中所觀看到的秀麗的大自然給我們帶來(lái)的語(yǔ)言而贊美不已，他們由衷地感到大自然的語(yǔ)言真是妙不行言。他們談?wù)摷娂?，小臉蛋上不時(shí)洋溢著興奮的笑臉?？吹贸鰧W(xué)生們完全沉醉在剛剛的影片中。

這堂課我借助電影媒體，為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)放制造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反響，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，表達(dá)了教為學(xué)效勞的宗旨。自主化的讀書方式，照看了不同閱讀進(jìn)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培育和進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)感。

本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準(zhǔn)是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然處處有語(yǔ)言，進(jìn)一步培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告知人們什么。小組的反響、溝通，而課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為表達(dá)，從一開(kāi)頭語(yǔ)調(diào)的比較平淡到最終的激情朗讀，從一開(kāi)頭的面無(wú)表情到最終的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最終，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使全部的學(xué)生都熱忱高漲，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”影片的回放，使學(xué)生再一次回憶了課文內(nèi)容，同時(shí)，感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不行言。因此，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，供給足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重學(xué)問(wèn)傳授向重學(xué)生進(jìn)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

最終我又設(shè)計(jì)了再看電影，學(xué)生仿照課文2；3；4小節(jié)的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時(shí)，又不拘泥于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供給激發(fā)靈感、即興制造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過(guò)仿說(shuō)，放飛學(xué)生的思想，任他們?cè)谧杂芍圃斓膶掗熖斓乩镎癯犸w行，盡顯風(fēng)采，從而真正培育學(xué)生認(rèn)真觀看的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)自然的情趣。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思10

上了一節(jié)學(xué)習(xí)課，有很大的收獲，不同的課型應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對(duì)于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生寵愛(ài)這類文章，明白其中的科學(xué)道理，寵愛(ài)這門科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，我先說(shuō)一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)確有條理的語(yǔ)言，和嚴(yán)密的規(guī)律挨次，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標(biāo)后，選擇教學(xué)方法，承受精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說(shuō)明文應(yīng)當(dāng)有直觀的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)細(xì)心預(yù)備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分預(yù)備的根底上，爭(zhēng)辯了學(xué)生，爭(zhēng)辯了大綱，新課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，預(yù)備上課。

一堂課下來(lái)我認(rèn)為本節(jié)課存在問(wèn)題如下

1、課堂量過(guò)大，一節(jié)課比較緊湊，生字詞的聽(tīng)寫本可以刪除，但為了再次落實(shí)，可以說(shuō)消耗的時(shí)間較大。

2、說(shuō)明文呈現(xiàn)的劣勢(shì)凸顯，假設(shè)這是一課記敘文，學(xué)生可能會(huì)有話可說(shuō)，但說(shuō)明文有些題類似數(shù)學(xué)題型，小組的講解成了出示答案，學(xué)生并無(wú)疑問(wèn)可循，由于說(shuō)明文的可造無(wú)味，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣。

3、教師語(yǔ)言力度沒(méi)有到位，特別是在其次組講解的時(shí)候，由于講解不到位，教師說(shuō)了聲“適當(dāng)給點(diǎn)掌聲”，我想是打擊了學(xué)生的積極性，鼓舞的力度不夠。

4、多媒體的運(yùn)用對(duì)本節(jié)課教學(xué)促進(jìn)作用不大，出示的多媒體根本上溶化在了學(xué)生的呈現(xiàn)中；

但雖說(shuō)問(wèn)題較多，本節(jié)課學(xué)生也聊有收獲：

1、說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)學(xué)生在短時(shí)間把握的較好；

2、小組講解還是較為到位，我認(rèn)為總體來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步，組長(zhǎng)或者主持人

敢于用其他方式創(chuàng)新講解，特別是第一個(gè)主持人的全班講解，做的較好。

3、學(xué)生在拓展呈現(xiàn)時(shí)有所提高。

總之，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大膽嘗試，應(yīng)用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要幫助手段，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多爭(zhēng)辯學(xué)生，教材，課標(biāo)，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思11

前段時(shí)間我參與了外聘教師公開(kāi)匯報(bào)課活動(dòng)，通過(guò)我細(xì)心的預(yù)備以及劉教師和全組同事們的熱心幫助，我順當(dāng)完成了這一活動(dòng)，并且有了很多收獲，現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡(jiǎn)潔分析。

《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第九單元“觀看與覺(jué)察”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆秀麗的學(xué)問(wèn)性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的驚奇。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預(yù)示晴天，螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推想地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推想年齡、推想地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲”這個(gè)小節(jié)是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程是“觀看與覺(jué)察”。依據(jù)課文的類型，特點(diǎn)及其在教材中所處的位置，教學(xué)本課時(shí)我重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生留心觀看四周事物的興趣，培育學(xué)生關(guān)注、探究大自然的意識(shí)和力氣。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用平實(shí)、通俗好玩的語(yǔ)言，解釋介紹淺顯的大自然學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教材的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。

在導(dǎo)入局部，為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上我利用CAI課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么?知道了什么?學(xué)生答復(fù)后，師敘：這些都是自然現(xiàn)象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。

對(duì)于處理教材這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的奇異，但詩(shī)歌有9個(gè)小節(jié)，篇幅較長(zhǎng)，要在40分鐘內(nèi)完成，比較困難，因此我承受分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節(jié)分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習(xí)2；3小節(jié)，了解學(xué)習(xí)方法。其次步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習(xí)4；5小節(jié)。第三步:自己學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，再溝通收獲。

這一課的難點(diǎn)我通過(guò)課件這始終觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推想地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(zhǎng)的地殼演化學(xué)生缺乏感性生疏。因此，我承受讓學(xué)生先自讀全節(jié)，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地殼的演化有感性生疏，從而到達(dá)產(chǎn)生探究大自然的興趣。

課堂的拓展局部，我訓(xùn)練學(xué)生整合資料，仿寫詩(shī)歌。課前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語(yǔ)言的資料。為仿寫詩(shī)歌，做好了素材預(yù)備。在品讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察這首詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)和寫作形式，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用課前收集的資料，仿照課文編寫詩(shī)歌。首先，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道那些大自然的語(yǔ)言。再用課件出示向日葵、驗(yàn)資、彩虹等大自然的語(yǔ)言激發(fā)他們探究大自然的興趣。然后我呈現(xiàn)自己編的詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展寫作方法的指導(dǎo)。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，依據(jù)收集的資料仿照詩(shī)歌編一編。在小組內(nèi)學(xué)生自由暢想，不一會(huì)兒布滿童趣的詩(shī)歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預(yù)言：大自然在告知我們，雨兒將要降落。”

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種幫助手段。恰當(dāng)?shù)陌鍟苁拐n堂增加新的活力，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的概括性，本課的板書既應(yīng)概文中介紹的大自然的語(yǔ)言，又要突出本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程“觀看與覺(jué)察。”所以我是這樣設(shè)計(jì)板書的：提示課題時(shí)板書：大自然的語(yǔ)言，在精讀課文，理解內(nèi)容過(guò)程中學(xué)生提出哪種大自然的語(yǔ)言，就板畫，并依據(jù)學(xué)生的總結(jié)將語(yǔ)言分類，感受大自然語(yǔ)言的奇異后，板：妙不行言?？偨Y(jié)全詩(shī)時(shí)，板：觀看、覺(jué)察……。

通過(guò)講這節(jié)課，我有很多的收獲，并且覺(jué)察有很多地方需要改進(jìn)提高。如教材的處理，教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。同時(shí)，我認(rèn)為課堂氣氛也是特別重要的，要多想方法使課堂氣氛更加活潑，將教學(xué)互助、教學(xué)互長(zhǎng)真正落到實(shí)處，我堅(jiān)信多思出才智，只要想到，就要做到。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思12

一個(gè)月的細(xì)心預(yù)備，三次試講的反復(fù)磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生溝通，這一次的語(yǔ)文視導(dǎo)活動(dòng)，讓我深刻地感受到了要磨出一節(jié)課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力，在視導(dǎo)當(dāng)天的課堂上，面對(duì)學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對(duì)每一個(gè)孩子答復(fù)之后的準(zhǔn)時(shí)反響，以及課后教研員的評(píng)課，都讓我意識(shí)到了當(dāng)時(shí)的努力沒(méi)有白費(fèi)，經(jīng)過(guò)這次的視導(dǎo)工作，我也對(duì)于語(yǔ)文課堂有了重新的生疏和理解。

作為一名語(yǔ)數(shù)包教的教師，很簡(jiǎn)潔在課堂上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的風(fēng)格很是相像。回憶自己的課堂，在數(shù)學(xué)課上相比之下還是比較留意讓學(xué)生自己去探究，樂(lè)于培育學(xué)生的獨(dú)立思考力氣。可能是文科出身的緣由，我的語(yǔ)文課更偏向于傳統(tǒng)的高年級(jí)的語(yǔ)文課，教師的講授更多，學(xué)生的說(shuō)和力氣培育并不多，在語(yǔ)文課上，我更留意于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內(nèi)容，情愿幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言秀麗的句子，而對(duì)于其他方面的力氣培育并不多。

這次視導(dǎo)我講的內(nèi)容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，由于我講課時(shí)識(shí)字寫字始終是弱項(xiàng)。在聽(tīng)了組長(zhǎng)趙教師的一節(jié)第一課時(shí)之后，()我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語(yǔ)卡片等幫助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和生字中查找到樂(lè)趣。課后的評(píng)課中，教研員也對(duì)這種形式很是鼓舞，但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。

在這一課中，我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ)，分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告知”、“馬虎大意”、“逗號(hào)”、“魚鱗上”、“釣魚”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個(gè)短語(yǔ)，它們是“別以為”、“處處都有”、“永久看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“認(rèn)真觀看”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的，需要教師介紹資料和幫助理解，比方“鑲嵌”、“三葉蟲化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語(yǔ)有一些是需要留意讀音的，如“告知”、“魚鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最終一個(gè)字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀，覺(jué)察這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，自己覺(jué)察最終一個(gè)是輕聲。這種歸類的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)展比較，既可以削減教師在課堂上的語(yǔ)言和重復(fù)性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，培育他們的學(xué)習(xí)力氣。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ)，還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀，但并不需要全部都表達(dá)和教師反復(fù)帶讀，這樣既鋪張時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生氣會(huì)去自己學(xué)習(xí)和體會(huì)。

視導(dǎo)完畢了，但日常教學(xué)工作還在連續(xù)。在其次天的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字根本都是方的形聲字的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區(qū)分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我才知道，原來(lái)孩子們已經(jīng)有力氣可以自己學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)潔的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中把握到了學(xué)習(xí)的方法，而這些力氣和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此，我真是汗顏。

想到這里，我寫下了這篇反思的題目，語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)胤攀质怯欣趯W(xué)生力氣的培育的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向?qū)W校的潤(rùn)澤教育，在潤(rùn)澤課堂上，敬重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上敬重學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以進(jìn)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培育力氣，進(jìn)展智力，真正在潤(rùn)澤課堂上收獲學(xué)問(wèn)，我們也真正成為一名潤(rùn)澤課堂的締造者。

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思13

1、駕馭課堂的力氣急待加強(qiáng)。

2、時(shí)間安排的還不夠好，沒(méi)有做到冷靜，冷靜。

應(yīng)當(dāng)少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反響性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了力氣訓(xùn)練，又加強(qiáng)了根底學(xué)問(wèn)的考察，這不正好將學(xué)問(wèn)與力氣，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈敏性，我們的課堂應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，敬重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培育學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素養(yǎng)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)心扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)缺乏的地方。

范例六上了一節(jié)公開(kāi)課，有很大的收獲，不同的課型應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對(duì)于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生寵愛(ài)這類文章，明白其中的科學(xué)道理，寵愛(ài)這門科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，經(jīng)過(guò)集體備課，我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式，在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)確有條理的語(yǔ)言，和嚴(yán)密的規(guī)律挨次，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標(biāo)后，選擇教學(xué)方法，承受精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說(shuō)明文應(yīng)當(dāng)有直觀的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)細(xì)心預(yù)備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分預(yù)備的根底上，爭(zhēng)辯了學(xué)生，爭(zhēng)辯了大綱，新課標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，預(yù)備上課。

可是對(duì)于文章的內(nèi)容與教學(xué)形式怎么和諧統(tǒng)一，應(yīng)用自如還是一個(gè)問(wèn)