當(dāng)前世界高職發(fā)展的基本趨勢及啟示

當(dāng)前世界高職發(fā)展的基本趨勢

及其對我國的啟示

當(dāng)前高職發(fā)展與變革的國別研究當(dāng)前高職發(fā)展基本趨勢國際研究國際高職發(fā)展趨勢對我國的啟示當(dāng)前我國高職“改制”的幾點思考

第一部分：

當(dāng)前高職發(fā)展與變革的國別研究當(dāng)前英國高職的發(fā)展與變革1、擴(kuò)展高等教育和繼續(xù)教育的規(guī)模，豐富教育對象的組成，讓更多不同背景的學(xué)員都能接受此類教育。英國教育和技能部于2003年頒布文件：拓寬高等教育的參與（WideningtheParticipationofHigherEducation）提出到2010年，人口中50%的人在年滿30歲之前應(yīng)該接受過某種程度的高等教育。這里包括大量我們所說的高職教育。目的是提高年輕人的自我期望水平，使其掌握社會所需要的技能，來建設(shè)具有高生產(chǎn)效率和核心競爭力的新社會。2、接受高職教育的學(xué)員，平均年齡在不斷

上升，在職人員的比例也在擴(kuò)大根據(jù)2002年的一項官方統(tǒng)計：——在89所大學(xué)（University）、63所專業(yè)學(xué)院（College）、483所繼續(xù)教育學(xué)院（FurtherEducationCollege）中，有15％的學(xué)員是在職人員，50％左右的學(xué)員在30歲左右。——更多的人選擇與自己目前工作相關(guān)的培訓(xùn)課程，而不是創(chuàng)業(yè)和失業(yè)培訓(xùn)的課程。3、積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制度，高職成為“雙元制”的一元。1995年英國引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制（ModernApprenticeship——MA），以完成義務(wù)教育的16-24歲年輕人為對象，以NVQ-3級證書為目標(biāo)，借鑒德國“雙元制”，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)技術(shù)員、高級技工、領(lǐng)班。后更名為“高級現(xiàn)代學(xué)徒制”（AdvancedModernApprenticeship,AMA）。1997年英國又引進(jìn)了國家徒工制（NationalTraineeship——NTr），不久更名為“基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制”（FoundationModernApprenticeship——FMA）以完成義務(wù)教育的16-19歲年輕人為對象，以以NVQ-2級證書為目標(biāo)，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)初級技工。FMA可以通過NVQ體系與AMA相銜接，AMA以可以通過NVQ體系與高等教育?？莆膽{課程與本科學(xué)位課程相銜接。這是一種基于工作的學(xué)習(xí)（Work-basedLearning），但它需要大學(xué)、專業(yè)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的支持與配合。由于現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到企業(yè)的歡迎與年輕人的青睞，目前發(fā)展非常迅速。據(jù)2002年的統(tǒng)計，高級現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)崗位新增65，800個，基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)崗位新增119，800個。英國的高職院校也以極大的熱情參與和投入到現(xiàn)代學(xué)徒的培訓(xùn)之中。支流高等教育職業(yè)管理者技術(shù)監(jiān)理技術(shù)員基礎(chǔ)學(xué)徒制高級學(xué)徒制全日制學(xué)院或第六學(xué)級全日制中等教育進(jìn)入就業(yè)教育學(xué)徒制就業(yè)年齡主流英國現(xiàn)代學(xué)徒制與未來教育、就業(yè)之間的關(guān)系4、推出“工作本位”的新學(xué)位——“基礎(chǔ)學(xué)位”

為了使高校與企業(yè)在英國高等教育中的進(jìn)一步合作，為了大學(xué)生能在現(xiàn)代企業(yè)中獲得真才實學(xué)，英國政府從2001年秋季開始推出一種工作本位（Work-based）的新學(xué)位——“基礎(chǔ)學(xué)位”（FoundationDegree)，它向?qū)W生提供現(xiàn)代企業(yè)或崗位所需的專門技能。這種學(xué)位課程主要面向職教學(xué)生，是國家現(xiàn)代學(xué)徒制度的一部分。它向這類年輕人提供由高級學(xué)徒制度直接通向高等教育的明確通道，通過“學(xué)徒制”——“基礎(chǔ)學(xué)位”課程/高等教育，來發(fā)展和積累現(xiàn)代企業(yè)所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能，年輕人可以據(jù)此發(fā)展其專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)生涯?！盎A(chǔ)學(xué)位”是屬于高等教育，課程主要有以下特點：（一）高校與企業(yè)合作開發(fā)課程，企業(yè)參與課程的設(shè)計和定期檢查，其行業(yè)或?qū)I(yè)團(tuán)體承認(rèn)該學(xué)位資格，地方與國家行業(yè)團(tuán)體共同參與；教學(xué)過程中雙方給學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，學(xué)位有高校授予；（二）重在技能和知識的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和核心技能培養(yǎng)，著眼于技術(shù)掌握和特殊技能的開發(fā)；（三）強(qiáng)調(diào)能力本位，技術(shù)和技能在工作現(xiàn)場的應(yīng)用與充分的工作體驗；（四）彈性、多樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)可以是全日制或部分時間制，可以通過當(dāng)?shù)氐睦^續(xù)教育學(xué)院，或通過Internet或其他遠(yuǎn)程教育形式；（五）采用單元學(xué)分制，學(xué)分可以累積和轉(zhuǎn)換，只要完成規(guī)定的8個左右單元、積滿240學(xué)分就可得到學(xué)位；（六）開放入學(xué)，任何GECA級（學(xué)術(shù)A級）證書或職業(yè)A級證書持有者，任何GNVQ、NVQ或其他3級職業(yè)證書持有者，都有權(quán)利申請注冊這一課程；沒有此類證書者，可以通過“承認(rèn)以前的學(xué)習(xí)”（APL）而得以入學(xué)；（七）強(qiáng)調(diào)持續(xù)的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，取得“基礎(chǔ)學(xué)位”后，再繼續(xù)全職學(xué)習(xí)15個月，便可得到大學(xué)的“榮譽(yù)學(xué)位”（HonorDegree），也可以在職繼續(xù)學(xué)習(xí)相等的學(xué)時，獲得“榮譽(yù)學(xué)位”；或可在“基礎(chǔ)學(xué)位”之后，參與專業(yè)資格課程或高級NVQ課程的學(xué)習(xí)，以求更好的職業(yè)發(fā)展?！盎A(chǔ)學(xué)位”課程推出之后，大受學(xué)生和企業(yè)歡迎。英國教育和技能部負(fù)責(zé)高教的副大臣MargaretHodge女士提出:——注冊就讀“基礎(chǔ)學(xué)位”課程的學(xué)生，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來政府的計劃。政府打算進(jìn)一步發(fā)展這一革新計劃，因為這無論是對學(xué)生、高校還是企業(yè)，都是“雙贏的”；高?？梢越璐宋嗟膶W(xué)生，企業(yè)可以得到所需的更有技能的員工，而學(xué)生個人則能得到通向更好工作機(jī)會的“護(hù)照”。英國政府的這一改革，目前也得到企業(yè)界的大力支持。當(dāng)前美國高職的發(fā)展與變革一、社區(qū)學(xué)院目前面臨的挑戰(zhàn)1、升學(xué)壓力加大準(zhǔn)備畢業(yè)后讀本科大學(xué)的社區(qū)學(xué)院學(xué)生——80年代初45%現(xiàn)在70%——2000年實際升入本科院校的學(xué)生不到1/4實際完成學(xué)業(yè)、拿到學(xué)位者不到1/10要求升學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差2、面臨激烈的生源競爭公立大學(xué)、私立大學(xué)、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社區(qū)學(xué)院爭奪成人生源3、遠(yuǎn)程教育對社區(qū)學(xué)院的沖擊遠(yuǎn)程教育替代課堂教學(xué)，使“就近入學(xué)、方便就學(xué)”的社區(qū)學(xué)院優(yōu)勢不再遠(yuǎn)程教育使學(xué)生選擇遠(yuǎn)處名牌院?！皟?yōu)質(zhì)教育”理想成為可能二、社區(qū)學(xué)院目前面臨的機(jī)遇1、美國目前正值高校入學(xué)高峰可比10年前擴(kuò)展11-16%的生源2、移民學(xué)生、外國留學(xué)生的數(shù)量在增加加州、紐約市高校在校生中有50%是移民學(xué)生、外國留學(xué)生3、接受部分時間制非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)在增加社區(qū)學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，接受全日制正規(guī)學(xué)歷教育的學(xué)生比重在下降。4、社區(qū)學(xué)院學(xué)生中，平均年齡在增加，具有本科、研究生高學(xué)歷的學(xué)生數(shù)在增加。知識、技術(shù)更新，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為社區(qū)學(xué)院的一項主要職能。5、學(xué)業(yè)成績差的高中畢業(yè)生將社區(qū)學(xué)院

作為升學(xué)首選由于4年制本科院校對這類學(xué)生入學(xué)有限制，因此目前中學(xué)成績較差的大部分高中畢業(yè)生選擇社區(qū)學(xué)院。在現(xiàn)在的社區(qū)學(xué)院中，有63%的學(xué)生至少選讀一門補(bǔ)習(xí)課程（RemedialCourse)，美國把這種教育叫做“補(bǔ)償教育”(developmentaleducation——實為“補(bǔ)差教育”)三、當(dāng)前美國高職的改革與發(fā)展（一）政府的舉措1、擴(kuò)展高等教育規(guī)模，鼓勵更多的年輕人接受高等教育，促進(jìn)教育平等，為知識社會準(zhǔn)備更好的勞動力。在最近的30年中，不斷開放高等教育，目前接受高等教育的人數(shù)達(dá)到5，000，000，其中70%的學(xué)生來自于年收入低于2萬美圓的家庭，這些學(xué)生主要在政府投資的社區(qū)學(xué)院就讀，社區(qū)學(xué)院是美國進(jìn)行高職教育的主要場所。官方的宣傳：“受教育程度愈高，就業(yè)機(jī)會愈多、就業(yè)的穩(wěn)定性愈強(qiáng)，就業(yè)的質(zhì)量愈高”。提出“CollegeforAll”。2、創(chuàng)辦“以市場為驅(qū)動力的社區(qū)學(xué)院”2002年秋，美國聯(lián)邦教育部職業(yè)與成人教育辦公室（OfficeofVocationalandAdultEducation，OVAE）提出，社區(qū)學(xué)院必須對勞動力市場需求作出積極反應(yīng)，以滿足當(dāng)?shù)厣踔帘镜貐^(qū)外的勞動力市場需求。近年來發(fā)展較快的專業(yè)：——醫(yī)療、衛(wèi)生、保?。M足人口老化對護(hù)士、理療助理、放射技師等人才的需要）——社會治安、保安、網(wǎng)絡(luò)安全（滿足治安形勢惡化對這類專業(yè)人才需要）——信息工程、電算、電子商務(wù)（滿足ICT廣泛應(yīng)用帶來的行業(yè)技術(shù)更新的需求）。2000年美國社區(qū)學(xué)院在校生專業(yè)取向商務(wù)29%保健22%工程、科技12%計算機(jī)、數(shù)據(jù)處理5%農(nóng)業(yè)、家政、銷售、貿(mào)易、工業(yè)12%——前面4種更便于走向?qū)I(yè)或半專業(yè)工作，且工作更穩(wěn)定、薪水更高，但這些專業(yè)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。到2008年美國預(yù)計發(fā)展最快的15種職業(yè)計算機(jī)工程師增長率108%計算機(jī)支持專家102系統(tǒng)分析員94數(shù)據(jù)庫管理員77電腦出版專家73法律事務(wù)助理62個人護(hù)理與家庭健康助手58醫(yī)務(wù)助理58社會和人力服務(wù)助理53內(nèi)科醫(yī)生助理48數(shù)據(jù)處理設(shè)備維修員47住院咨詢員46電子半導(dǎo)體處理員45醫(yī)學(xué)記錄技術(shù)員44理療助理443、提供補(bǔ)習(xí)教育2003年冬天，OVAE召開針對社區(qū)學(xué)院弱勢群體學(xué)生的以補(bǔ)習(xí)教育為中心議題的會議，目的是幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。并為此提出：為美國的未來做好準(zhǔn)備：社區(qū)學(xué)院進(jìn)入不讓一個學(xué)生掉隊的時代（PreparingAmerica'sFuture:CommunityCollegesintheEraofNoChildLeftBehind）；同時美國還開設(shè)了相關(guān)主題的網(wǎng)站。（二）社區(qū)學(xué)院的改革對策1、繼續(xù)保持社區(qū)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育的特色美國的社區(qū)學(xué)院委員會提出，社區(qū)學(xué)院課程應(yīng)該從傳統(tǒng)學(xué)院所要求的學(xué)術(shù)課程更多地轉(zhuǎn)向賦予工作技能和崗位能力再培訓(xùn)課程，并盡可能地采用遠(yuǎn)程教育的方式實施，以滿足更多非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生要求。提出調(diào)整后此類課程應(yīng)占社區(qū)學(xué)院所有課程的“50%”。2、進(jìn)一步強(qiáng)化社區(qū)學(xué)院的初級學(xué)院——轉(zhuǎn)學(xué)功能3、進(jìn)一步完善高中與學(xué)院在課程教學(xué)上的銜接4、進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)、企業(yè)、社區(qū)、高中和本科院校之間在辦學(xué)上的合作5、提供與拓展補(bǔ)償/補(bǔ)習(xí)教育的功能6、開發(fā)與擴(kuò)展非學(xué)歷、非正規(guī)培訓(xùn)（三）社區(qū)學(xué)院發(fā)展的總趨勢

——向多功能、多元化、綜合化方向發(fā)展轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)教育職業(yè)準(zhǔn)備教育技術(shù)準(zhǔn)備教育社區(qū)服務(wù)補(bǔ)習(xí)教育（成人基礎(chǔ)教育）轉(zhuǎn)業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)知識、技術(shù)更新/提高教育定單培訓(xùn)職業(yè)資格證書培訓(xùn)作為第二語言的英語教育

（四）美國新世紀(jì)職業(yè)教育改革的新主題

——“從學(xué)校到生涯”

“從學(xué)校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）一直是20世紀(jì)90年代美國職業(yè)教育改革的主題。這一以三個“整合”（普通教育與職業(yè)教育整合，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)整合，高中教育與社區(qū)學(xué)院教育整合）為標(biāo)志的改革運動，在進(jìn)入21世紀(jì)后其主題逐漸被“從學(xué)校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）所取代。這具體表現(xiàn)：——在美國當(dāng)前的教育改革中，“職業(yè)教育”（VOCATIONALEDUCATION）這個詞，正被“生涯教育”（CAREEREDUCATION）與“技術(shù)教育”（TECHNICALEDUCATION）所取代；——美國“國家職業(yè)教育研究中心”（NATIONALCENTERFORRESEARCHINVOCATIONALEDUCATION）在世紀(jì)之交改名為“國家生涯與技術(shù)教育研究中心”（NATIONALCENTERFORCAREERANDTECHNICALEDUCATION）；——原來的各州的“從學(xué)校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）改革項目，新世紀(jì)后紛紛改名為“從學(xué)校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）。這一更改決非僅僅是一種名稱的改變，而是進(jìn)一步反映了21世紀(jì)世界教育改革的主旋律——即以人為本，著眼于人個體生涯的終身發(fā)展。由于個人生涯發(fā)展的整個過程中始終存在“繼續(xù)學(xué)習(xí)”與“更好就業(yè)”兩大目標(biāo)的交替運動，因此我們的整個學(xué)校教育，尤其是中等教育和高等教育，都應(yīng)該以學(xué)生個體的生涯發(fā)展為出發(fā)點，為學(xué)生個體的“繼續(xù)學(xué)習(xí)”（升學(xué)）或“更好就業(yè)”作好準(zhǔn)備。當(dāng)前澳大利亞高職的發(fā)展與變革1、從培養(yǎng)高技能的勞動力，增強(qiáng)澳大利亞在全球經(jīng)濟(jì)中競爭力的角度，繼續(xù)保持對TAFE的投入。澳大利亞政府在《2004——2010職業(yè)教育與培訓(xùn)的國家戰(zhàn)略》（NationalStrategyfortheVocationalEducationandTrainingin2004-2010）中，提出：澳大利亞的勞動力要具有全球的視野，為了增強(qiáng)澳大利亞在全球經(jīng)濟(jì)中的競爭力，必須加強(qiáng)客戶與職業(yè)教育/培訓(xùn)的互動力度，繼續(xù)保持對TAFE的投入力度。2、強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育與培訓(xùn)報告指出，通過職業(yè)教育與培訓(xùn)把學(xué)習(xí)和就業(yè)聯(lián)系起來，以此來促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的持續(xù)發(fā)展。借助諸如TAFE或其他職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者或合作者的能力，把地方政府機(jī)構(gòu)、非政府機(jī)構(gòu)或行業(yè)／企業(yè)的組織聯(lián)合成一體，支持地方的改革和發(fā)展。3、推行“新學(xué)徒制”，強(qiáng)化高技能人

才的培養(yǎng)1996年隨著政府的更替，Howard政府將學(xué)徒制和徒工制合并，統(tǒng)一稱之為“新學(xué)徒制”。新學(xué)徒制實質(zhì)是把實踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來，頒發(fā)廣泛認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。新學(xué)徒制包括學(xué)徒制和徒工生制度兩部分。這種培訓(xùn)，既可以是全日制，也可以是部分時間制的。培訓(xùn)通常是以雇主與新學(xué)徒之間簽訂培訓(xùn)協(xié)議為基礎(chǔ)的，培訓(xùn)協(xié)議要在相關(guān)的州或領(lǐng)地的培訓(xùn)當(dāng)局注冊。在這份協(xié)議下，雇主為自己的新學(xué)徒提供就業(yè)和培訓(xùn)，以達(dá)到雙方擬議定的職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。新學(xué)徒培訓(xùn)項目以全國框架指導(dǎo)下的“培訓(xùn)包”為基礎(chǔ)，并幫助學(xué)徒獲得全國認(rèn)可的職業(yè)資格證書。新學(xué)徒的脫產(chǎn)培訓(xùn)主要是由地方TAFE學(xué)院來完成的。TAFE學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求，開設(shè)靈活多樣的課程，以滿足多樣化的培訓(xùn)需求。經(jīng)雇主同意到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的新學(xué)徒，還可以得到某些經(jīng)濟(jì)上的資助。新學(xué)徒制計劃包括部分時間制學(xué)徒制和徒工制、完全在崗的正規(guī)培訓(xùn)、TAFE學(xué)院的脫產(chǎn)培訓(xùn)、私人培訓(xùn)等。政策上的主要變化是新學(xué)徒制面向所有的雇員，之前它只面向新雇員。新學(xué)徒制的特點：培訓(xùn)的靈活性

學(xué)徒培訓(xùn)既可以在工作崗位進(jìn)行也可在學(xué)校進(jìn)行，或兩者兼之。一般參加學(xué)徒培訓(xùn)3～4年時間，受訓(xùn)生制需2年左右。培訓(xùn)對象的多樣性

隨著學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡限制的放寬，越來越多的成年人參加契約式培訓(xùn)，大部分學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡在15～24歲。學(xué)徒可以從事全職工作，也可半工半讀，同時還面向在校學(xué)生。培訓(xùn)證書的通用性學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束后，可獲得全國認(rèn)可的資格認(rèn)定（AustralianQualificationFramework,AQF），突破了澳洲政府各州分別立法的局限。參與培訓(xùn)各方的積極性

政府提供培訓(xùn)經(jīng)費，企業(yè)每雇傭一個學(xué)徒，政府將給予4400元的補(bǔ)助；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則可獲得政府撥款。參加培訓(xùn)的學(xué)徒由雇主提供工資（約是全職工的70%）。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)徒很快能獲得全職工作，提高就業(yè)成功率，這就充分調(diào)動了雇主、學(xué)徒和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性。培訓(xùn)的廣泛性

學(xué)徒培訓(xùn)由傳統(tǒng)行業(yè)如制造業(yè)、建筑業(yè)向信息、醫(yī)藥等新興領(lǐng)域發(fā)展，目前已包含了3500多個職業(yè)。培訓(xùn)經(jīng)費的強(qiáng)大支持

只要經(jīng)ANTA認(rèn)可，任何機(jī)構(gòu)、企業(yè)和個人都可承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)，政府一視同仁地給予經(jīng)費支持。對社會急需的職業(yè)培訓(xùn)政府重點支持，撥款高于其它職業(yè)。對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資格審批和撥款數(shù)量上，以學(xué)員結(jié)業(yè)后的就業(yè)率高低和收入多少來劃分等級、確定撥款數(shù)量；對招收學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)，則在稅收上給予一定的優(yōu)惠。根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中心（NCVER）公布的消息，澳大利亞政府推行的新學(xué)徒制取得了巨大的成功：到2002年初，已經(jīng)有大約33萬多名新學(xué)徒參加了這一計劃，而在1999年，僅為13.5萬人。自20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞接受培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，特別是在1998年新學(xué)徒制計劃實施后。1996～2001年間，參加學(xué)徒制和徒工制的人數(shù)翻了一番，由163280人猛增到329580人，年增幅達(dá)15%；完成培訓(xùn)的人數(shù)也從36580人增加到96290人，年度增長達(dá)21%。這主要是因為：一方面雇主在新學(xué)徒制中可以從州和領(lǐng)地獲得更多的經(jīng)濟(jì)資助；另一方面新學(xué)徒制將學(xué)徒培訓(xùn)擴(kuò)大到許多新興行業(yè)中，如信息技術(shù)和服務(wù)行業(yè)等。4、在教育國際化進(jìn)程中打“高職”牌目前，澳大利亞各州已經(jīng)為職業(yè)教育與培訓(xùn)開發(fā)了國際市場功能，其中TAFE在開發(fā)國際生源市場方面已經(jīng)取得了很大的成功。——如1997年在澳大利亞就讀的15萬外國留學(xué)生中，就有27%的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)職業(yè)教育與培訓(xùn)方面的課程，有20%的學(xué)生參加了英語強(qiáng)化培訓(xùn)。通過對職教國際市場功能的開發(fā)，通過廣泛的國際參與，澳大利亞職教國際化的商業(yè)機(jī)遇已經(jīng)存在。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校區(qū)的建立，可以向世界上任何地方、任何個人提供所需的職業(yè)教育與培訓(xùn)。5、向外開拓“遠(yuǎn)程校園”，

在內(nèi)建設(shè)“國際化校園”國際化的校園必須具備的條件：1．需要學(xué)校整體的國際化，而非僅僅是學(xué)校部分國際化；國際化的政策、國際化程序和國際化的服務(wù)應(yīng)該成為學(xué)校主流活動的一部分。2．需要有明確的全校性的規(guī)劃過程，應(yīng)注重學(xué)生服務(wù)、教師發(fā)展，使外國學(xué)生擁有本國學(xué)生同等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。3．需要對本國學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，增加其國際經(jīng)驗，創(chuàng)立國際化的人文環(huán)境。4．需要在國際的環(huán)境中考慮學(xué)校的課程國際化問題與有意義的學(xué)習(xí)問題；在考慮課程內(nèi)容相關(guān)性時，不能只考慮本國勞動力市場的需求。5．需要強(qiáng)化對學(xué)生的支持服務(wù)體系，如能服務(wù)于外國留學(xué)生的咨詢服務(wù)，圖書資料服務(wù)。當(dāng)前德國高職的發(fā)展與變革一、面臨的主要問題1、失業(yè)率、尤其是年輕人的失業(yè)率居高不下。東、西德合并后出現(xiàn)的嚴(yán)重就業(yè)危機(jī)（失業(yè)率超過11%）教育部長布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業(yè)教育；變革職業(yè)教育”論壇上發(fā)表的《紅綠聯(lián)合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬的年輕人沒有職業(yè)教育結(jié)業(yè)，而且每年還要新增80000人，這是德國社會潛在的“炸彈”，影響著德國社會的穩(wěn)定和發(fā)展。2、“雙元制”受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，培訓(xùn)崗位嚴(yán)重不足高達(dá)10%的同齡人無法取得學(xué)徒資格二、主要對策

1、大力發(fā)展“高職”——擴(kuò)展高等?？茖W(xué)校的規(guī)模，發(fā)展職業(yè)學(xué)院，推遲青年初就業(yè)時間，延緩勞動力市場的就業(yè)壓力。在90年代以來，高等?？茖W(xué)校的學(xué)生規(guī)模持續(xù)增長，在德國的高等教育發(fā)展中一花獨秀。2、“雙元制”高移——發(fā)展職業(yè)學(xué)院(VocationalAcademy)，在職業(yè)學(xué)院中繼續(xù)保持“雙元制”的特色

3、重視弱勢群體的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育“誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓(xùn)”，這是聯(lián)邦政府對國民作出的承諾。為了確保教育機(jī)會均等，最大可能地幫助那些在物質(zhì)、社會和文化等方面處于不利境地的公民（特別是處境不利德籍外國人的職業(yè)教育問題），使他們也有機(jī)會接受教育和培訓(xùn)，幫助他們實現(xiàn)對生活的向往，德國政府在2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善弱勢群體的職業(yè)教育和培訓(xùn)問題。作為職業(yè)繼續(xù)教育的重要場所，職業(yè)學(xué)院也積極地參與政府的這一計劃。4、通過個性化的職業(yè)教育，培養(yǎng)“技術(shù)精英”2004年3月聯(lián)邦教育部長布爾曼在一次講話中指出，國際間競爭越來越激烈，德國社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要一批“精英人才”，精英的數(shù)量和質(zhì)量將代表著德國社會的競爭力。要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)那些有特殊能力傾向的人的發(fā)展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為此，高等專科學(xué)校與職業(yè)學(xué)院試圖通過加強(qiáng)個性化的職業(yè)教育，來建立有助于促進(jìn)天賦能力的職業(yè)教育。5、強(qiáng)化高校、尤其是高職院校的職業(yè)繼續(xù)教育功能，倡導(dǎo)終身職業(yè)教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會德國職業(yè)繼續(xù)教育參與率從1979年的不足10％，增加到1997年的30％。德《2001年職業(yè)教育報告》指出，“在信息社會和知識社會、經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來社會和經(jīng)濟(jì)的鑰匙”。德國政府去年8月提出加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權(quán)每年5天的帶薪繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。聯(lián)邦教育部長布爾曼也支持將繼續(xù)教育寫入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來，聯(lián)邦政府把繼續(xù)教育資金提高了1/3，從1億馬克提高到1.5億馬克。并推出了“為了每個人的終身學(xué)習(xí)”的行動計劃，并稱這是走向?qū)W習(xí)化社會的一個具體措施。德國政府提出：要加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育貫通性和文憑等值性，加強(qiáng)普通教育的職業(yè)教育性，特別是加強(qiáng)高等教育（尤其是高等?？茖W(xué)校）為職業(yè)教育服務(wù)，承擔(dān)部分職業(yè)繼續(xù)教育功能。當(dāng)前日本高職的發(fā)展與變革一、高職基本情況高等專門學(xué)校（五專）——招收初中畢業(yè)生——工業(yè)類（制造業(yè)）專業(yè)多——男生多——國立多——學(xué)校規(guī)模大（萬人以上）短期大學(xué)（二專）——三產(chǎn)專業(yè)多（家政/教育/人文/社會/法商類80%）——女性多（90%）——私立多（84%）專修學(xué)校——專門學(xué)校（招收高中畢業(yè)生）——高等專修學(xué)校（招收初中畢業(yè)生）各種學(xué)校特點：——多樣性、靈活性、實用性——私立學(xué)校為主二、目前面臨的挑戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)全球化，中、低端制造業(yè)外移日本職業(yè)高中學(xué)生出路有問題“終身雇傭制”受到挑戰(zhàn)，企業(yè)培訓(xùn)面臨困境升學(xué)教育在學(xué)歷社會的進(jìn)一步強(qiáng)化高校處在入學(xué)低峰，大學(xué)與高職競爭成人生源經(jīng)濟(jì)霸主的高地位與年輕人的國際化低素質(zhì)——意識、外語三、目前的改革1、職業(yè)高中綜合化，為高職培養(yǎng)合格的生源——改職業(yè)高中為綜合高中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)教育——綜合化的課程都可以導(dǎo)向升學(xué)2、依然堅持“基礎(chǔ)學(xué)力教育”與“生涯教育”目標(biāo)——日本高職以“基本學(xué)力教育”和“生涯教育”以及培養(yǎng)“科技英才”為目標(biāo)，而非以升學(xué)率為目標(biāo)?！獜?qiáng)化“學(xué)校到工作”/“學(xué)校到生涯”3、強(qiáng)化高職內(nèi)部的分層教學(xué)——針對目前學(xué)生的素質(zhì)狀況，學(xué)校內(nèi)分基礎(chǔ)組與提高組，以便更好地因材施教——基礎(chǔ)組教學(xué)目的是面向“差生”的有效教學(xué)——提高組教學(xué)目的是面向優(yōu)等生的重點培養(yǎng)與拔高當(dāng)前我國臺灣高職的發(fā)展與變革一、目前面臨的主要問題制造業(yè)、加工業(yè)移向大陸，工業(yè)類中職畢業(yè)生就業(yè)少門/無門“普高熱”升溫高等教育大擴(kuò)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻二、主要對策1、職業(yè)高中綜合化，強(qiáng)化高中的基礎(chǔ)教育功能——2010年，普通高中、職業(yè)高中、綜合高中各占1/32、進(jìn)一步擴(kuò)展高等教育的規(guī)模，技職院?？焖僭黾印?995年8月，臺灣的高等技職院校尚無科技大學(xué)，僅有7所技術(shù)學(xué)院，74所專科學(xué)校，2所大學(xué)附設(shè)二技?！?999年8月，7所科技大學(xué)，40所技術(shù)學(xué)院（含附設(shè)?？撇繉W(xué)校37所），36所?？茖W(xué)校，22所大學(xué)附設(shè)二技。3、把高職作為實現(xiàn)高等教育普及化的主要途徑——高校入學(xué)率：1977年20%，1988年30%，1991年40%1997年50%，1998年55%，1999年60%——四技、二專1997年全部招生人數(shù)，115，875人，到1999年增加為135，210人?！迹▽Ｉ荆?997年僅有16，875人，到1999年，增加到40，956人?！芯克?997年碩博士班有1281人，到1999年計有2513人。4、大力擴(kuò)展技術(shù)本科的規(guī)模，緩解升學(xué)壓力——二技（專升本）1997年僅有16，875人，到1999年，增加到40，956人。5、建立終身職業(yè)教育體系——學(xué)習(xí)卡——開辟“第三國道”，發(fā)展成人職業(yè)教育。6、落實職業(yè)證照制度，建立多元文憑價值體系隨著人才成長立交橋的構(gòu)建，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)定位從過去的“養(yǎng)成教育”變?yōu)榧骖檶W(xué)生的升學(xué)與就業(yè)。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時候，不僅能取得畢業(yè)資格證書，也希望通過自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年到1998年底，已有35萬職校學(xué)生取得丙級的技術(shù)士證照。在落實職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價值體系，臺灣當(dāng)局修訂了《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格?！陡骷壐黝悓W(xué)校同等學(xué)歷的辦法》丙級證照加五年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級證照加四年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級證照加三年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所（碩士、博士）的入學(xué)考試?！獜亩⑵鹇殬I(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實，也有助于在社會上樹立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。第二部分：

當(dāng)前高職發(fā)展基本趨勢國際研究擴(kuò)展高教規(guī)模，尤其是?？茖哟蔚母呗氁?guī)模推遲初就業(yè)時間，緩解勞動力市場的就業(yè)壓力緩解升學(xué)壓力，滿足大眾對高等教育的需求作為實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的手段培養(yǎng)高技能人才，提高勞動者的素質(zhì)2、強(qiáng)化高職的“升學(xué)”、“轉(zhuǎn)學(xué)”功能政府的宣傳就業(yè)形勢勞動力市場人才需求取向?qū)Ω咝?、穩(wěn)定職業(yè)生活的追求對專科教育現(xiàn)狀的不滿?？平逃钠占?、強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”的教育與培訓(xùn)——加強(qiáng)實踐性教學(xué)，具體措施或策略：結(jié)合“職業(yè)資格證書”培訓(xùn)結(jié)合“現(xiàn)代學(xué)徒制度”借鑒德國“雙元制”借鑒加拿大“能力本位的教育與培訓(xùn)”“從學(xué)校到工作”(School-to-Work)“工作本位學(xué)習(xí)”(WorkplaceLearning)“情境學(xué)習(xí)”（ContextualLearning)“項目學(xué)習(xí)”（ProjectLearning)“任務(wù)學(xué)習(xí)”(TaskLearning)——目的：追求職業(yè)技術(shù)教育“質(zhì)”的提高4、重視非正規(guī)、非學(xué)歷的成人職業(yè)

技術(shù)培訓(xùn)信息社會、知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時代的特征：非全日制學(xué)生大量增加高學(xué)歷學(xué)員大量增加轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求旺盛知識、技能、技術(shù)更新加快就業(yè)壓力越來越大繼續(xù)學(xué)習(xí)、再就業(yè)需求增強(qiáng)——使這類學(xué)生成為高職的主要生源之一5、重視弱勢群體的教育，擴(kuò)大高職

教育的受益面21世紀(jì)，特別注重人文關(guān)懷，也特別注重教育平等的問題，因此，在提升國民整體素質(zhì)的同時必然不能忘卻社會的弱勢群體。從世界各國的高職發(fā)展趨勢來看，已經(jīng)有不少的國家考慮到對弱勢群體伸出援助之手的行動計劃，包括給予他們物質(zhì)上、精神上的幫助。為他們提供高職教育的機(jī)會，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)，是當(dāng)今社會理所當(dāng)然的關(guān)注重點。針對學(xué)習(xí)困難者-“差生”的補(bǔ)償/補(bǔ)習(xí)教育針對移民的第二語言教育（ESL）針對殘障群體的特殊職業(yè)教育針對失業(yè)者的再就業(yè)培訓(xùn)針對青年無業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)針對經(jīng)濟(jì)困難家庭的職業(yè)培訓(xùn)針對婦女的職業(yè)教育與培訓(xùn)6、重視遠(yuǎn)程教育、擴(kuò)展高職教育的空間與普通高校爭奪成人學(xué)生拓展生源市場作為高職國際化的一個重要戰(zhàn)略E-Learning（電子學(xué)習(xí)）作為教育信息化的重要手段降低教育成本7、高職功能的進(jìn)一步多元化、綜合化升學(xué)功能——轉(zhuǎn)學(xué)教育——補(bǔ)償/補(bǔ)習(xí)教育就業(yè)功能——職業(yè)、技術(shù)準(zhǔn)備教育——知識、技術(shù)更新教育——轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗教育——職業(yè)/專業(yè)資格證書培訓(xùn)——再就業(yè)培訓(xùn)社會服務(wù)功能——成人文化基礎(chǔ)教育——社區(qū)成人閑暇教育——定單制培訓(xùn)——弱勢群體教育——第二語言教育8、更加強(qiáng)調(diào)“客戶”意識，把學(xué)生“職業(yè)生涯

的可持續(xù)發(fā)展”作為高職新的出發(fā)點

培養(yǎng)兩種能力：——繼續(xù)學(xué)習(xí)能力（re-trainability)——多次就業(yè)能力（re-employability)為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工為國家培養(yǎng)合格勞動力更是為學(xué)生個體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展作好準(zhǔn)備以市場、雇主和學(xué)習(xí)者個體需求作為高職辦學(xué)的主要驅(qū)動力

高職辦學(xué)的生長點在于對國內(nèi)／國際市場的把握，對雇主需求的把握，對學(xué)習(xí)者個體需求的把握。因此，許多國家都是以上述需求為高職辦學(xué)的主要驅(qū)動力。前者市場與雇主的因素是針對勞動力就業(yè)需求提出的，而后者則是一種新型的需求。隨著高等教育的大眾化和學(xué)習(xí)化社會的推進(jìn)，越來越多的人愿意接受更高層次的教育，他們很可能并非為了就業(yè)，而是為了提高個體自身的素養(yǎng)，那么高職也應(yīng)當(dāng)滿足這部分個體的需求。由于不同的需要，必然導(dǎo)致高職辦學(xué)目標(biāo)的多元化。9、高職在高等教育中的地位得到

進(jìn)一步的加強(qiáng)由于終身教育浪潮的興起，教育貫穿人的一生的觀念漸入人心，而對于完整的終身教育而言，普通教育和職業(yè)教育都是必不可少的，而且很可能是交替進(jìn)行，因此，對于普通教育和職業(yè)教育孰優(yōu)孰劣、孰高孰低的討論就變得毫無意義，整個社會從“學(xué)歷”走向“學(xué)力”。隨著“學(xué)歷社會”逐漸被“能力社會”所取代，職業(yè)教育包括高職教育的地位自然會上升。另外，許多國家在確立該觀念的過程中，還出臺了各種配套的支持，如授予高職畢業(yè)生法律、社會都認(rèn)可的學(xué)位等。副學(xué)位（韓國）專門士、副學(xué)士（日本）美國（協(xié)士或副學(xué)士）基礎(chǔ)學(xué)位、文憑、學(xué)士（英國）臺灣（學(xué)士、碩士、博士）10、重視與辦學(xué)有關(guān)各方的合作與政府與行業(yè)與企業(yè)與社區(qū)與中學(xué)與各類本科院校與同類學(xué)校11、強(qiáng)調(diào)中、高職銜接，拓展繼續(xù)

職業(yè)教育的通道高職規(guī)模的擴(kuò)大，對象的豐富，必然帶來入口和出口群體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這就無可避免地出現(xiàn)銜接問題。許多國家都提出了實施無縫（seamless）銜接，無論是對下——中等教育的銜接，還是對上——大學(xué)高年級及研究生教育的銜接都采取積極的對策，而且這一課題將成為許多國家未來高職發(fā)展中不可回避的重點和難點。中、高職銜接專升本的銜接職業(yè)分類專業(yè)設(shè)置課程體系學(xué)分互認(rèn)教育等值證書等值經(jīng)歷等值12、順迎教育全球化的潮流，重視

開拓高職的國際生源市場英國的BTEC英國FEC澳大利亞的TAFE美國社區(qū)學(xué)院加拿大社區(qū)學(xué)院第三部分：

國際高職發(fā)展趨勢對我國的啟示一、我們的高職功能過于單一就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育與培訓(xùn)升學(xué)功能現(xiàn)在不敢提了——我們高職畢業(yè)生“專升本”的需求怎么樣？——這種需求合理不合理？——難道他們只該有一條出路（就業(yè)）？——畢業(yè)時沒業(yè)可就怎么辦？——因此這樣的需求我們該不該去滿足它？——誰來滿足它？——職業(yè)教育要講“出路”呀?。?！——沒“出路”誰愿意來學(xué)？我的觀點：我反對高職都把主要精力放在“升學(xué)”教育。我也反對以“打通專升本通道”為名或以“發(fā)展技術(shù)本科”、“應(yīng)用本科”為名，高職都忙著去“申辦本科”。但我們高等教育體系中，應(yīng)該有這樣的通道和機(jī)構(gòu)為這些“就業(yè)無望”的高職畢業(yè)生圓一個“繼續(xù)受教育”的“夢”，為那些“希望升學(xué)”的高職畢業(yè)生圓一個“本科夢”。難道不應(yīng)該嗎？因此，為這些孩子圓“升學(xué)夢”也是我們高職的責(zé)任和義務(wù)。需要認(rèn)識的幾個基本問題：什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育是否就是“就業(yè)教育”？——主要是就業(yè)教育——但不完全是就業(yè)教育職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的重要性——解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)——創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)——端正就業(yè)觀（生涯指導(dǎo)）職業(yè)教育解決失業(yè)問題的局限性職業(yè)教育解決失業(yè)問題的復(fù)雜性社會服務(wù)——行業(yè)服務(wù)還做得不夠——社區(qū)服務(wù)遠(yuǎn)沒有開拓——美國社區(qū)學(xué)院的多元功能的特色我們?yōu)槭裁床粚W(xué)？——是沒有條件學(xué)嗎？因此，高職不應(yīng)該、也不可能只有一個“就業(yè)”功能。二、我們發(fā)展高職的目標(biāo)一直不夠

清晰發(fā)展高職三大目標(biāo)：——經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，科技進(jìn)步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業(yè)素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級職業(yè)人才，尤其是對高技能人才的大量需求；——社會目標(biāo)，在失業(yè)問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來的大量的社會問題，發(fā)展“高職”規(guī)模，以推遲相當(dāng)一部分人的初就業(yè)時間；——教育目標(biāo)，在高校入學(xué)日趨激烈的情況下，為了分流，減輕傳統(tǒng)通道的高校升學(xué)壓力而大力發(fā)展“高職”；另一個教育目標(biāo)，是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求。怎樣才能真正做到“一石三鳥”？關(guān)鍵是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)——擴(kuò)展高職規(guī)模，推遲了許多中職畢業(yè)生的初就業(yè)時間，這自然起到了緩解就業(yè)市場壓力的作用。——擴(kuò)展高職規(guī)模，使更多的中學(xué)畢業(yè)生有機(jī)會進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這自然既減輕了升學(xué)壓力，又滿足民眾的大眾化高等教育需求?！?，假如經(jīng)濟(jì)部門基本不需要這樣的高職畢業(yè)生？——假如經(jīng)濟(jì)部門的消費不了怎么多的高職畢業(yè)生？我們只是在推遲就業(yè)的同時，在為幾年后的今天“制造”更嚴(yán)重的“就業(yè)危機(jī)”?。?！我們只是在減輕“中學(xué)”升學(xué)壓力的同時，在為幾年后的今天“制造”類似的“專生本”壓力。如何才能“一石三鳥”？只有把“經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”作為發(fā)展高職的“第一推動”只有根據(jù)勞動力市場對人才層次、類型、規(guī)格、規(guī)模的實際需求來確定高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與每一專業(yè)的招生規(guī)?！拍鼙ＷC高職畢業(yè)生較高的對口就業(yè)率——才能真正做到“一石三鳥”。三、非正規(guī)、非學(xué)歷、部分時間制的成人

職業(yè)培訓(xùn)我們遠(yuǎn)沒有很好地開發(fā)長期以來，我們高職重視的是：——正規(guī)的學(xué)歷教育（非學(xué)歷培訓(xùn)不肖去做）——全日制應(yīng)屆學(xué)生（部分時間制的歷屆生尚未成為高職的主要目標(biāo)群體）事實上“非學(xué)歷培訓(xùn)”已經(jīng)成為高職的主要“業(yè)務(wù)”；“部分時間制的歷屆生”已經(jīng)成為高職的主要“生源”。四、終身職業(yè)教育的體系尚未構(gòu)建體系的特征：縱向——“中高職貫通”、“專升本通達(dá)”橫向——“普職滲透”、“教育與培訓(xùn)相交”建構(gòu)條件：縱向——相銜接的課程體系（基本工作：職業(yè)分類、專業(yè)建設(shè)）橫向——普職教育等值、職業(yè)教育與職業(yè)資格證書結(jié)合（基本工作：職教地位、教育與勞動部門的協(xié)作機(jī)制）目前的障礙與問題：我們沒有充分地認(rèn)識到：職業(yè)教育體系它首先是一個課程體系我們現(xiàn)在的職業(yè)分類還不夠清晰與科學(xué)我們的專業(yè)建設(shè)沒有“與時俱進(jìn)”我們的職業(yè)教育還沒有其應(yīng)有的地位我們的教育部門與勞動部門之間還沒有建立正常的、制度化的協(xié)作機(jī)制五、高職的地位不穩(wěn)、聲譽(yù)不佳地位不穩(wěn)，是因為缺乏特色——美國的社區(qū)學(xué)院、英國的FEC、日本的短大/高等專門學(xué)校、澳大利亞的TAFE德國的職業(yè)學(xué)院/高等專科學(xué)校、臺灣的專科學(xué)校/科技大學(xué)——為什么這些高職在它們所在國家與地區(qū)誰也沒有看不起？——關(guān)鍵是其特色，即其“不可替代性”。聲譽(yù)不佳，是因為質(zhì)量不高沒有基于市場需求的專業(yè)設(shè)置沒有基于人才規(guī)格的課程結(jié)構(gòu)沒有反映一線需求的教學(xué)內(nèi)容沒有類似工作現(xiàn)場的實訓(xùn)條件沒有適合這類學(xué)生的教學(xué)方法沒有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師沒有一套適合職教的評估手段沒有有效校企合作機(jī)制作保障高職教育只能“以特取勝”，“以質(zhì)取勝”地位來自于特色聲譽(yù)來自于質(zhì)量質(zhì)量來自于有效的實踐性教學(xué)質(zhì)量來自于較高的對口就業(yè)率質(zhì)量來自于優(yōu)質(zhì)就業(yè)率質(zhì)量來自于一定的升學(xué)率質(zhì)量來自于“客戶”的滿意程度6、“市場意識”不強(qiáng)，“客戶需求”不顧高職是與市場關(guān)系最密切的教育類型——行政管理上管得太牢、統(tǒng)得太死——職業(yè)教育有一個特點，一旦過于正規(guī)、過于規(guī)范，它也就活不了了?！殬I(yè)院校只有積極主動地關(guān)注市場需求，通過充分利用本校資源有效服務(wù)于“客戶需求”，才能產(chǎn)生理想的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益。——任何等、靠、要的做法，都是計劃經(jīng)濟(jì)的“遺風(fēng)”，都是無所作為的表現(xiàn)。怎樣兼顧“客戶需求”？高職的“客戶”至少有四：——學(xué)生（包括家長）——對口行業(yè)、企業(yè)（用人單位）——高一級的學(xué)校（專業(yè)對口的本科院校）——當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)——當(dāng)?shù)卣ㄓ袝r）當(dāng)他們之間的需求較一致的情況下，可以盡可能去兼顧。但在更多的情況下，他們間的需求是有矛盾的。但“客戶”之間的需求發(fā)生沖突時，應(yīng)該以哪

一個“客戶”的需求為主？什么是高職的出發(fā)點？職業(yè)教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工職業(yè)教育不僅僅是為了學(xué)生將來的就業(yè)職業(yè)教育更是為了開發(fā)人力資源職業(yè)教育更是為了培養(yǎng)合格的勞動者職業(yè)教育更是為了每個勞動者或潛在勞動者個體職業(yè)生涯的更好發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力”(Re-trainability)與“多次就業(yè)能力”（Re-employability)為己任。高等職業(yè)技術(shù)教育的出發(fā)點也是如此，也只能如此！?。〉谒牟糠郑?/p>

有關(guān)當(dāng)前我國高職“改制”的幾點思考當(dāng)前我國高職發(fā)展與改革的新課題

學(xué)制——3年制改成2年制培養(yǎng)目標(biāo)——“技術(shù)應(yīng)用型人才”變?yōu)椤案呒寄苋瞬拧?、“三改二”，可能遏止一些高職院校紛紛“專申本”的“激情”，

使這部分院校更注重“內(nèi)涵”發(fā)展、“特色”發(fā)展?！壳案呗殹皩Ｉ瓯尽钡膭蓊^是有必要遏止，但高職畢業(yè)生合理的“專升本”需求也必須關(guān)注與滿足，大部分高職可以不“專申本”；——但是無論是從技術(shù)教育體系的建構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用型人才的培育，還是從學(xué)生生涯發(fā)展的角度看，在我們的高等教育體系中必須有“專升本”這樣的“立交橋”。——我相信，改制后高職畢業(yè)生“專升本”需求依將存在。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，這樣的需求還會進(jìn)一步發(fā)展?！F(xiàn)在我們要問：這樣的“立交橋”現(xiàn)在在哪？目前所謂“專升本”立交橋適合他們嗎？適合他們的“立交橋”應(yīng)該建在什么地方。2、“三改二”，可以縮短人才培養(yǎng)周期，加快“高技能人才”的

培養(yǎng)速度，解決目前社會對緊缺人才的燃眉之急需。——高職發(fā)展出現(xiàn)的悖論：一方面社會需要大批高職能培養(yǎng)的緊缺人才，另一方面大批高職生畢業(yè)找不到工作。——這說明我們高職目前的專業(yè)設(shè)置有嚴(yán)重問題，社會需要的專業(yè)，學(xué)校不愿開設(shè)；社會不怎么需要的專業(yè)卻爭相開設(shè)。——而產(chǎn)生這一問題的根本原因是我們的投入機(jī)制有嚴(yán)重問題。社會緊缺人才培養(yǎng)，由于辦學(xué)成本高，而政府又沒有政策性的財政資助或?qū)ｍ椦a(bǔ)貼，學(xué)校對此“心有余而力不足”?！绻@一情況不改變，“三改二”之后非但緊缺人才的燃眉之急沒有解決，增加1/3的培養(yǎng)量反而會使目前已經(jīng)非常嚴(yán)重的高職畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難狀況更加嚴(yán)峻。3、“三改二”，其“短周期、強(qiáng)適應(yīng)、高效率”的特點，可能迫使

高職改變其人才培養(yǎng)模式，改革其課程，形成自己獨特的辦

學(xué)模式、課程體系、教學(xué)模式。

——“三改二”，有效教學(xué)時數(shù)減少了1/3，而“高技能人才”的培養(yǎng)需要更多的實踐時間與機(jī)會，這個矛盾如何解決？——如果政治課、德育課、體育課、美育課這樣的課時不能壓縮，專業(yè)理論教學(xué)還是沿用原來的傳統(tǒng)模式，那么“高技能人才”的養(yǎng)成所需要實踐時間從哪里來？——如果這些問題不解決，“三改二”后非但“高技能人才”培育不出來，其結(jié)果對高職的發(fā)展將是災(zāi)難性的！?。?、“三改二”，“高技能人才”的目標(biāo)新定位，迫使高職教育更密

切與企業(yè)的合作、與勞動力市場的聯(lián)系，與勞動部門的溝通，這將促進(jìn)“雙證融通”，有利于“就業(yè)導(dǎo)向”高職教育的實施。——兩年制高職的培養(yǎng)模式對產(chǎn)教結(jié)合將提出更高要求，沒有用人單位的積極參與，高職教育不可能出特色、保質(zhì)量、上水平。——“高技能人才”的培養(yǎng)，更易實行“雙證融通”，因而更需要得到勞動部門的支持、配合與介入?！?，如果我國的教育部門與勞動部門仍不能很好地溝通與協(xié)作，如果“產(chǎn)教結(jié)合”仍缺乏良性的政策環(huán)境和合理機(jī)制，那么，即便改制與重新定位，高職的教育目標(biāo)仍將是難以實現(xiàn)的。5、“三改二”，培養(yǎng)周期的縮短可以降低高職教育成本，會受到考生和家長歡迎，更易推動高等教育的大眾化與普及化。

——對學(xué)生來說，高職可能是我國高等教育中成本最昂貴的一種教育，如果“三改二”后，高職不能出特色、保質(zhì)量、上水平，如果高職教育成本的降低要以質(zhì)量為代價，那么這種教育的吸引力不會長久?！獮榱私ㄔO(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)體系和裝備完善、技術(shù)先進(jìn)的實訓(xùn)基地，高職院校在硬件建設(shè)方面，面臨極大壓力，兩年制的全面推行，會使這一矛盾更為突出?！虼?，作為我國實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的主要途徑，兩年制高職的發(fā)展更需要政府的財政投入與政策扶持。還有幾個問題：把高職培育目標(biāo)定為“高技能人才”之后，我們與高級技工學(xué)校的區(qū)別在哪？這一層次“技術(shù)教育”的使命將由誰來承擔(dān)？（技能型人才與技術(shù)型人才和智能型人才是有區(qū)別的）“三減二”后，一些需要3年甚至更長培養(yǎng)周期的高技能人才，將在什么地方培養(yǎng)？是否要學(xué)日本，“五?！迸c“二專”之間根據(jù)不同專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的實際時間需要，在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行全面的調(diào)整與分工？......謝謝！第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭。【賞析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實性和生動性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細(xì)節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設(shè)題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習(xí)時要善于借鑒小說和散文的知識和經(jīng)驗，同時抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學(xué)性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的?？键c一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點，有

較強(qiáng)的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標(biāo)題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長，它的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標(biāo)題①突出了敘述評議的對象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點明了主旨，表達(dá)了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達(dá)效果上加以體味。語言風(fēng)格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標(biāo)全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時武漢大學(xué)的文學(xué)院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復(fù)雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當(dāng)時的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖?！端膸烊珪偰俊酚袀饔涱?，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學(xué)的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學(xué)是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學(xué)的寫作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細(xì)致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神。可是中國文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學(xué)里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學(xué)。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強(qiáng)。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學(xué)隨想》)★作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點、內(nèi)容表達(dá)的特征。本文作為一篇帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點之一就是偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學(xué)術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當(dāng)時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們在對文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時，也應(yīng)該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達(dá)帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)①增強(qiáng)說服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風(fēng)格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標(biāo)全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達(dá)技巧比較接近于小說和散文，可以說文學(xué)類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強(qiáng)調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強(qiáng)調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達(dá)了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內(nèi)容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明。(二)描寫(主要是細(xì)節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內(nèi)的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細(xì)節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實性和感染力都很強(qiáng)。真實地反映了……表達(dá)了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對主題表達(dá)起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對所寫人物的認(rèn)識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點、品性等?？梢允箓饔浘哂懈鼮檎鎸嵏腥说牧α?，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強(qiáng)表達(dá)效果增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事可以增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實實。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務(wù)部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學(xué)社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學(xué)社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學(xué)社請來當(dāng)時最為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)精英：東北大學(xué)建筑系主任梁思成，中央大學(xué)建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學(xué)家陳垣，地質(zhì)學(xué)家李四光，考古學(xué)家李濟(jì)……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學(xué)社，直接從經(jīng)費上支持營造學(xué)社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營造學(xué)社野外實地測繪重要古建筑達(dá)206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學(xué)方法，為撰寫中國建筑史構(gòu)建了扎實的科學(xué)體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學(xué)社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學(xué)社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當(dāng)年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員?！?.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進(jìn)行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學(xué)社，在中國建筑學(xué)界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談?wù)勀愕目捶ā４穑篲_______________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應(yīng)注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進(jìn)行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營造學(xué)社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營造學(xué)社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結(jié)構(gòu)角度：照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達(dá)了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當(dāng)年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達(dá)的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達(dá)效果。(1)他走路比汽車或者比飛機(jī)還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強(qiáng)健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時激情洋溢的性格特點。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細(xì)節(jié)描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對同志請注意，文內(nèi)所有‘你’字，一律不準(zhǔn)改為‘妳’，否則要負(fù)法律責(zé)任?！?/p>