人力資源管理：績效考核課件

人力資源管理：績效考核1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源管理：績效考核人力資源管理：績效考核1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源管理績效考核PerformanceAppraisal案例討論M銀行的年終考核閱讀習(xí)慣指的不僅是人的閱讀行為習(xí)慣，還包括了閱讀思維習(xí)慣。具體分析下來，行為閱讀習(xí)慣指的是在進(jìn)行閱讀的過程中人所呈現(xiàn)的各種行為行動。而思維閱讀習(xí)慣是一種更高層次的習(xí)慣，其囊括了概括段落大意的習(xí)慣，了解文本大意的習(xí)慣等，這些閱讀習(xí)慣的形成能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，為國家的發(fā)展提供智力支持。但是在當(dāng)前階段，農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)因素的局限，存在著很多的問題，無法有效地對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。[1]一、農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀其實(shí)在語文教學(xué)中我們很容易就會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)槭艿狡綍r(shí)的生活習(xí)慣以及各種各樣因素的影響，就會非常容易在平常的閱讀中代入一些不好的習(xí)慣，這些習(xí)慣也會使得語文的閱讀教學(xué)有一定的難度。農(nóng)村的生活使得他們的眼界都比較小，表現(xiàn)在平常的閱讀學(xué)習(xí)中就是不敢對某一觀點(diǎn)提出自己的認(rèn)知，而且在進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，不能多方面多角度地去看待問題，這些他們身上存在的問題嚴(yán)重影響了他們閱讀的質(zhì)量。[2]上述問題的出現(xiàn)單純在農(nóng)村學(xué)生的角度來看，有多方面的原因：一個(gè)是農(nóng)村學(xué)生對語文知識的認(rèn)知度低，另一個(gè)原因就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是依靠自己的意志去展開的，因此他們在閱讀學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成無目的的學(xué)習(xí)方式。那么這種情況惡性循環(huán)，時(shí)間長了，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣就會越來越淡，這種結(jié)果的造成也有教師的原因，一方面教師只是注重“填鴨式”教育，而沒有重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，另一方面，教師本身也沒有良好的閱讀習(xí)慣，更不用說去教導(dǎo)學(xué)生。二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略1.調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣興趣是一個(gè)人做成一件事的動力，學(xué)生有了興趣，才能進(jìn)行更好的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦里樹立了正確的閱讀意識和閱讀觀念，對于那些平常很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而使他們?nèi)计饘τ陂喿x學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我提出以下幾點(diǎn)建議：首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，小學(xué)低年級的學(xué)生應(yīng)該把圖文相結(jié)合，并且應(yīng)該給予他們認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)淖x物。其次，讓學(xué)生有一種成功的體驗(yàn)。比如說，給予他們展示成果，互相交流的平臺，并且讓他們互相分享在某次閱讀中得到的收獲，如此一來他們對于閱讀的興趣也會更加長久。2.建立班級圖書角，為學(xué)生建立良好的閱讀氛圍農(nóng)村小學(xué)的課外書籍資源其實(shí)是非常有限的，所以說，建立獨(dú)立的班級“圖書館”就顯得很必要了。教師可以在?W生中發(fā)動集結(jié)，來廣泛征集圖書，途徑有三：一是鼓勵學(xué)生捐贈，二是發(fā)動社會各界幫忙捐贈，三是倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約用錢，為班級“圖書館”的建立貢獻(xiàn)力量。另外，教師還可以利用晨會、語文課、語文活動以及課余時(shí)間來進(jìn)行師生互讀，同學(xué)互讀的活動，讓學(xué)生在活動中感受到溫暖和滿足，并且還能體驗(yàn)友情和師生情的力量。3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以合作探究的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣合作教學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行合作，與其他同學(xué)一起構(gòu)建知識。閱讀活動就是學(xué)生對文本意義的構(gòu)建過程，因此在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合作探究的方式來讓學(xué)生主動地去進(jìn)行文本的閱讀，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上深入地對文本進(jìn)行思考，去探究文本的意義，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過合作來讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們對于某一本書的理解，從而強(qiáng)化他們的主體意識。4.結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境（1）營造氛圍。在日常的教學(xué)中，建立平等和諧的師生關(guān)系是很重要的一點(diǎn)，這能使得學(xué)生的身心一直處在很活躍的一個(gè)狀態(tài)中，而且語文其實(shí)是一門情感豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要注重對于學(xué)生對于情感價(jià)值觀的需求，從而為他們的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使得學(xué)生帶有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。（2）導(dǎo)入懸念。學(xué)生都會有好奇的天性，他們經(jīng)常會對文章里人物命運(yùn)的走向和故事的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)注和同情，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)來對文章設(shè)置一些懸念，這樣一來，學(xué)生也能產(chǎn)生迫切的關(guān)注度和同情心。例如在進(jìn)行《邱少云》一課的教學(xué)中，教師可以通過講課的時(shí)候發(fā)出疑問：“在做飯時(shí)，不小心燙了手。誰能來表演一下當(dāng)時(shí)的情景”。這樣一來，學(xué)生就會登臺表演燙傷后的痛苦表情。這個(gè)時(shí)候，教師再適當(dāng)?shù)匕言掝}引開：“如果一個(gè)人讓大火包圍了，而且情況特殊不能進(jìn)行滅火，只能讓火燒死壯烈犧牲，你們能不能體會他的感情？請大家閱讀一下課文，談?wù)勀銈兊母惺??！币驗(yàn)橛袘夷钤谡T惑著他們，他們就會更加認(rèn)真地進(jìn)行閱讀和探究了，最后人物形象就會更加突出。（3）引發(fā)探究。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生內(nèi)部對于矛盾的理解達(dá)到一個(gè)共同認(rèn)知矛盾的角度。例如在學(xué)完《草船借箭》以后，可以先對學(xué)生做一個(gè)課后延伸：先讓學(xué)生回顧一下課文的內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓他們做出自己的理解，其中有一個(gè)學(xué)生說：“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，我覺得這應(yīng)該是《草船騙箭》才對吧！”其他學(xué)生也同意他的觀點(diǎn)，但是教師沒有馬上變態(tài)，而是順著他們的意思來說：“這種說法也有道理，對啊，那為什么課文不用‘騙’而用‘借’呢？”抓住了學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，再引導(dǎo)他們對課文進(jìn)行深入的閱讀探究。結(jié)語學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建知識的過程，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的練習(xí)，并且經(jīng)過閱讀探究激發(fā)他們的閱讀主觀能動性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、探究式學(xué)習(xí)的理念1、探究探究被視為是學(xué)習(xí)科學(xué)以及了解自然與物質(zhì)世界現(xiàn)象的一種方式，將探究視為學(xué)習(xí)的歷程，則是知識與過程技能的獲得與熟悉?？茖W(xué)方法形式的探究學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的歷程中相當(dāng)重要，不僅學(xué)習(xí)者能構(gòu)思問題、界定問題以及能夠利用已知的概念架構(gòu)而提出有可能解決方案，最后作適當(dāng)評估，以展現(xiàn)出探究過程中的科學(xué)精神。2、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的發(fā)展已有百年的歷史。20世紀(jì)初期，學(xué)者Deway曾經(jīng)評論當(dāng)時(shí)以收集并記憶片段科學(xué)事實(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該注重思考的方法。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)果與過程并重，而非只有結(jié)果的事實(shí)性記憶，而忽略探究過程思考的重要性。截至目前為止，科學(xué)探究方式的學(xué)習(xí)型態(tài)，探究學(xué)習(xí)在科學(xué)教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問題為主的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以及案例為主的學(xué)習(xí)等，這些形式共同強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)型態(tài)，在解決問題達(dá)成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題研究設(shè)計(jì)，將課內(nèi)所學(xué)的知識能夠延伸至應(yīng)用層面。3、探究學(xué)習(xí)的特征探究學(xué)習(xí)的特征包括如下幾部分：一是學(xué)習(xí)者提出或討論知識取向的問題。學(xué)生有機(jī)會提出有興趣的、可被回答的研究問題，并試著通過觀察、實(shí)驗(yàn)、收集并使用資料等方法來解釋學(xué)科現(xiàn)象。二是學(xué)習(xí)者能根據(jù)問題廣泛地收集證據(jù)。精確的證據(jù)收集是經(jīng)由檢視儀器、重復(fù)觀測、或收集相同現(xiàn)象中的不同資料。三是學(xué)習(xí)者從證據(jù)中形成解釋來回答問題：解釋是基于推理而來，科學(xué)解釋要提供原因給結(jié)果，并建立證據(jù)和邏輯論證的關(guān)系。四是學(xué)習(xí)者能評價(jià)自己和他人的解釋。學(xué)生在解釋過程中應(yīng)評價(jià)解釋，并可能會排除另有解釋、修正解釋。五是學(xué)習(xí)者能溝通與辯護(hù)所提出的解釋：學(xué)生在溝通解釋的過程中，需要清楚地描述問題、程序、證據(jù)、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學(xué)生彼此發(fā)問，并幫助學(xué)生利用證據(jù)來強(qiáng)化論點(diǎn)，建立知識與解釋間的關(guān)聯(lián)。二、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動機(jī)因素以及非線性的探究歷程，表示學(xué)習(xí)者在每個(gè)階段都必須保有良好的參與意愿，通過產(chǎn)生、評價(jià)以及修正的循環(huán)歷程，使得每個(gè)階段都是可以檢驗(yàn)與回溯的歷程，整個(gè)引導(dǎo)式建模探究學(xué)習(xí)的階段包含：參與、問題、假設(shè)、研究、分析、模型與評價(jià)七個(gè)階段。一是參與。教學(xué)活動能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動參與教學(xué)活動，同時(shí)能讓學(xué)生在整個(gè)階段歷程都能維持高度興趣與正向?qū)W習(xí)態(tài)度，包括：對于現(xiàn)象提出問題、形成科學(xué)假設(shè)、通過研究設(shè)計(jì)獲得數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而獲得解釋模型。二是問題。引導(dǎo)學(xué)生使用先前學(xué)過的知識提出問題，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的先前知識作連結(jié)，通過日常生活現(xiàn)象的觀察，或是學(xué)校課程內(nèi)容的額外啟發(fā)引起學(xué)習(xí)者的好奇心，進(jìn)而對自然現(xiàn)象產(chǎn)生問題，并且聚焦于所要解決的問題。三是假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題提出可能性的假設(shè)；教師引導(dǎo)學(xué)生形成含有變量條件的科學(xué)性假設(shè)。四是研究。依據(jù)假設(shè)變量間的關(guān)系研究設(shè)計(jì)，觀察所操縱的現(xiàn)象以獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。五是分析。通過科技工具的協(xié)助，找出所收集數(shù)據(jù)的可能因果關(guān)系，以解釋所呈現(xiàn)的普遍性規(guī)則。六是模型。使用數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的規(guī)則性結(jié)果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預(yù)測，并應(yīng)用這些模型到新的情境中。七是評價(jià)。探究過程中必須經(jīng)歷不斷的評價(jià)過程，包括學(xué)生參與意愿的變動、所提出的問題是否合適中小學(xué)生的能力范圍、假設(shè)是否具備限制性條件的操作、操作實(shí)驗(yàn)的方式與實(shí)驗(yàn)器材是否能夠收集到具有效度的數(shù)據(jù)、評估是否有其他的模型也可以符合所收集的數(shù)據(jù)，最后將想法公開化，并且通過數(shù)據(jù)中異常的部份修正初始的模型，并且回應(yīng)他人的評論；過程中教師通過評價(jià)方式協(xié)助學(xué)生評估整個(gè)探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個(gè)階段或是回到先前階段修正的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與意愿可能會因?yàn)殚L時(shí)間進(jìn)行探究活動而變低，當(dāng)學(xué)習(xí)者在整個(gè)探究歷程持續(xù)保有良好的學(xué)習(xí)意愿，才能夠真正自主性而非被動地參與整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理知識探究，同時(shí)每個(gè)階段再經(jīng)由產(chǎn)生、評價(jià)以及修正的循環(huán)歷程，評價(jià)每個(gè)階段的成效使得新提出的外顯表征與個(gè)人內(nèi)在心智模式形成交互作用，達(dá)到修正每個(gè)階段的目的。三、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)式探究學(xué)習(xí)方法1、教師有意識的引導(dǎo)一是平時(shí)老師多要求學(xué)生提出想法以提升學(xué)生的閱讀思考力。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程重要的是要教思考，不是讓學(xué)生簡單的背誦，而是引領(lǐng)學(xué)生和知識對話、感受知識的魅力。老師需要以一些教學(xué)策策來引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考能力，要求學(xué)生多提出想法以提升學(xué)生的閱讀思考力，例如請學(xué)生舉出文章中兩個(gè)證據(jù)、兩個(gè)不同的感受、兩個(gè)例子、兩個(gè)比較、兩個(gè)支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生探究興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于貼近生活經(jīng)驗(yàn)的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生多能提出與他生活密切相關(guān)的問題，而且因?yàn)楦信d趣，學(xué)生多能認(rèn)真的深入探究當(dāng)中的答案，想辦法解決問題。三是以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，但老師必須隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生、給予幫助。教學(xué)與學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程，應(yīng)該要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教師要避免過多的灌輸，應(yīng)該營造開放的閱讀氣氛，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學(xué)生自我摸索，在教學(xué)過程中，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生幫助，否則學(xué)生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學(xué)習(xí)興趣。四是異質(zhì)性分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主動合作的學(xué)習(xí)方式，取代教師主導(dǎo)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。五是結(jié)合學(xué)校同事老師進(jìn)行課程行動研究，促進(jìn)彼此的專業(yè)成長。課程行動研究是教師教學(xué)效能專業(yè)成長的重要途徑。報(bào)紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報(bào)教學(xué)的層面很廣，如果能借重各領(lǐng)域教師的專長，結(jié)合各領(lǐng)域教師組成研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程行動研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對話、分享及反省，尋找改進(jìn)之道并提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2、選擇合適的教學(xué)模式探究教學(xué)發(fā)展至今，有許多的專家學(xué)者依照理論基礎(chǔ)以及研究提出了他們自己的教學(xué)模式，而參考了許多的文獻(xiàn)卻也發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)并無固定的教學(xué)模式。因此，在具體的教學(xué)中，有必要綜合應(yīng)用如下幾種模式。一是組織因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奧斯貝認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有階層性，學(xué)生在教學(xué)活動開始前必須有引導(dǎo)學(xué)習(xí)，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學(xué)習(xí)，他定義有意義的學(xué)習(xí)為：將新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既存的相關(guān)概念（concept）和命題作聯(lián)結(jié)，并且統(tǒng)整進(jìn)這些概念里。也就是在加強(qiáng)學(xué)生已具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)知識的真正意義，將新知識納入既存的概念之中，就是有意義的學(xué)習(xí)了。組織因子探究模式可以分成以下三個(gè)階段：提示組織因子；學(xué)習(xí)活動；加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也就是說，教師要先整理好教材并建立發(fā)展順序，依據(jù)學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)運(yùn)用組織因子，以協(xié)助其利用舊經(jīng)驗(yàn)了解新知識，再納入認(rèn)知系統(tǒng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是5E教學(xué)模式。5E探究教學(xué)法是依據(jù)Karplus所提出的學(xué)習(xí)環(huán)理論為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)出來的。它是以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，需經(jīng)過探索（exploration）、概念介紹（conceptintroduction）以及概念應(yīng)用（conceptapplication）三個(gè)階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)環(huán)理論發(fā)揚(yáng)光大，他提出5E學(xué)習(xí)環(huán)理論，這五個(gè)E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評價(jià)（Evaluate）。參與是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程方面學(xué)習(xí)知識是要有需求的，例如在定義問題、議題或是學(xué)習(xí)內(nèi)容上，必須要涉及到學(xué)習(xí)者日常生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容。在探索階段，學(xué)生主動的探索他們的環(huán)境并操弄教材、教具。教師在旁協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，幫助學(xué)生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。解釋是指提供學(xué)生一個(gè)機(jī)會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經(jīng)驗(yàn)的技巧和行為。教學(xué)者再以學(xué)習(xí)者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對學(xué)生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學(xué)生驗(yàn)證預(yù)期的技巧及行為的機(jī)會。重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用在他們的概念了解上面，也即強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進(jìn)一步的理解。評價(jià)是指鼓勵學(xué)習(xí)者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的進(jìn)展?fàn)顩r的機(jī)會。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況。三是探究訓(xùn)練模式（InquiryTrainingModel）。探究訓(xùn)練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓(xùn)練起源于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的想法，要求學(xué)生能夠積極的參與到科學(xué)探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學(xué)生不斷的從自然觀察中，確認(rèn)事實(shí)、建立概念、形成假設(shè)，以解釋所見現(xiàn)象的學(xué)習(xí)；也就是要讓學(xué)生主動提出事實(shí)真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓(xùn)練模式共分為五個(gè)階段，茲列舉如下：提示問題階段；收集資料；收集資料；建立假設(shè)的階段；分析探究過程。在進(jìn)行探究訓(xùn)練模式時(shí)，有六個(gè)教學(xué)原則以作為教師實(shí)施探究訓(xùn)練模式教學(xué)時(shí)的參考：提示問題、確認(rèn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、建立理論、評量。