齒輪的工程圖畫法課件

齒輪的工程圖畫法11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！她X輪的工程圖畫法齒輪的工程圖畫法11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克9.5齒輪作用傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力改變軸的轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)向圓柱齒輪用于兩平行軸的傳動(dòng)。種類{圓錐齒輪一用于兩相交軸的傳動(dòng)。蝸輪蝸桿一用于兩交叉軸的傳動(dòng)。圓柱齒輪圓錐齒輪蝸輪蝸桿目前我國(guó)中學(xué)期間要求學(xué)生掌握的是基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)生消化中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)很關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，一方面要落實(shí)素質(zhì)教育要求，另一方面學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題又不能不顧，對(duì)廣大教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。因此因材施教非常必要。由于因材施教的操作性很復(fù)雜，在實(shí)踐的落實(shí)過(guò)程中非常困難。分層教學(xué)是落實(shí)因材施教的有效措施，同時(shí)也能夠讓學(xué)生一起進(jìn)步。一、“分層教學(xué)”的必要性高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這不符合素質(zhì)教育的要求，面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。二、“分層教學(xué)”的原則“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。分層教學(xué)與以往普通重點(diǎn)班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點(diǎn)班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分的，所以往往可以通過(guò)一般性的考試選拔，而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施1教學(xué)目標(biāo)分層要進(jìn)行良好的分層施教，應(yīng)該確定分層教學(xué)目標(biāo)。在深入研究大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，對(duì)知識(shí)能直接運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲；中間層教學(xué)目標(biāo)：具備基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和一般的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的基本能力；最高層教學(xué)目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊?，制定各層次教學(xué)目標(biāo)的原則是：通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的邏輯思維能力得到最大程度的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。2施教分層施教分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵，具體策略如下：第一，在課上引導(dǎo)時(shí)，對(duì)A層的學(xué)生要引導(dǎo)他們自主思考，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，并提出問(wèn)題；對(duì)B層的學(xué)生要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，降低畏難情緒，能帶著問(wèn)題、有目的的聽(tīng)講。幫助B層學(xué)生樹立信心。第二，使每層學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照目標(biāo)，讓A層的學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，提高其獲得信息的能力，爭(zhēng)取通過(guò)自主努力達(dá)到目標(biāo)，在必要時(shí)，教師予以啟發(fā)性指導(dǎo)；對(duì)B層的學(xué)生以引導(dǎo)、講解為主，遇到疑難問(wèn)題，可師生共同探討、解決，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)不懂的，做個(gè)別講解和說(shuō)明。第三，課堂練習(xí)分層設(shè)置，由易到難，層層遞進(jìn)。A層的學(xué)生以基礎(chǔ)把關(guān)、掌握和運(yùn)用為主線來(lái)設(shè)置，對(duì)于確實(shí)有困難的學(xué)生，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾净蛘哂善渌淹瓿傻膶W(xué)生來(lái)講解；B層的學(xué)生以基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、掌握知識(shí)為主線來(lái)設(shè)置，一般不宜多于三題，重在落實(shí)基礎(chǔ)。第四，作業(yè)的分層布置。A層學(xué)生的作業(yè)配備：基礎(chǔ)題、引申題、新穎題、綜合題；B層學(xué)生的作業(yè)配備：簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題或簡(jiǎn)單的新穎題，目的在于激發(fā)這部分學(xué)生的興趣與自信心。若下一節(jié)是新授課，要求所有學(xué)生都要圍繞教師指出的預(yù)習(xí)重點(diǎn)預(yù)習(xí)新課；若是習(xí)題課，就要求A層學(xué)生進(jìn)行習(xí)題類型的歸納，要求B層學(xué)生嘗試分析、思考習(xí)題的種類；若是單元小結(jié)課，則要求A層學(xué)生歸納和整理本單元的基本內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題類型和解題的思想方法，要求B層學(xué)生歸納基本內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題類型。最后需要指出的是分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。分層教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。技工院校目前有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)待學(xué)習(xí)的心理是應(yīng)付了事。這雖與有的學(xué)生本人基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)心理有關(guān)，但更與呆板、無(wú)味，沒(méi)有新意的教學(xué)方法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，探索新的、適合新一代學(xué)生心理的教學(xué)手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的法寶，更是每一位教師應(yīng)該做到的。教學(xué)中，首先應(yīng)考慮如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而不是教師牽著走，但并不是教師整堂課都放手讓學(xué)生自己隨心所欲地去做。學(xué)生是課堂的主體，需要在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法步驟閱讀、討論與思考，從而獲得知識(shí)。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，是提高認(rèn)識(shí)理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果能夠抓住學(xué)生的心理，巧妙地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立起聽(tīng)讀興趣，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)寫欲望，則能有效提高其語(yǔ)文能力。下面，以《荷塘月色》為例，體現(xiàn)上述教學(xué)思路（采用多媒體課件教學(xué)）。（1）聽(tīng)、讀環(huán)節(jié)。在多媒體教室，舒緩、輕柔的音樂(lè)漸起，清晰渾厚的課文朗讀，配以清華園荷塘小徑及霧色掩映下的荷花、樹木等情景畫面，一下子便將學(xué)生們的注意力吸引到了文章的意境當(dāng)中，他們?cè)跄懿挥眯膬A聽(tīng)，細(xì)致體會(huì)。接下來(lái)，為了更好地理解課文，體味作者的心境，要求普通話較好的學(xué)生朗誦課文。這一環(huán)節(jié)可選擇具有代表性的段落進(jìn)行。比如：有生字、易讀錯(cuò)字和難理解句子的部分。讀后，請(qǐng)其他學(xué)生糾錯(cuò)，評(píng)講，這樣既可以提高學(xué)生的辨音能力，又能夠訓(xùn)練注意力，經(jīng)過(guò)朗讀、評(píng)講，大家還可以提高理解課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)力。（2）說(shuō)、寫環(huán)節(jié)。進(jìn)入課文分析階段，由于本文的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)都放在理解語(yǔ)言特色和體會(huì)作者情感等方面，因此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠懻撛掝}，體會(huì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)的關(guān)鍵。比如在體味作者的心情時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析開頭“這幾天心里頗不寧?kù)o”這個(gè)“頗”字的含義，以及請(qǐng)同學(xué)們討論課文第二、三、六、七、八自然段，理出作者的情感變化過(guò)程，然后寫出來(lái)。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們?nèi)计鹆恕罢f(shuō)”的興趣，也鍛煉了總結(jié)概括等組織語(yǔ)言的能力。在理解課文語(yǔ)言清新典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)這一特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)放在第四、五段?？梢宰寣W(xué)生把“曲曲折折”“田田”“亭亭”“一粒?！薄翱|縷”等疊詞去掉，再讀課文時(shí)，同學(xué)們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些疊詞不僅傳神地描繪出作者主觀思想上美的形象，同時(shí)也與作品內(nèi)在的抒情特色取得了一致。這樣的結(jié)果，不是采用教師分析直接告訴答案，而是讓學(xué)生自己參與，積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己對(duì)問(wèn)題的理解表達(dá)出來(lái)的，這就大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在討論過(guò)程中合理地啟發(fā)、引導(dǎo)，適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)效果會(huì)更好。當(dāng)然，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的訓(xùn)練絕不能割裂開來(lái)，也不是一朝一夕的功夫。在課堂45分鐘的時(shí)間里，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，把“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力盡量提高。在課下業(yè)余時(shí)間，要求他們多讀書、多觀察、勤思考、勤比較，養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，這對(duì)進(jìn)一步提高理解能力和表達(dá)能力也是很有幫助的。二、靈活施教，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力教學(xué)中，教師要靈活施教，圍繞教學(xué)要求靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，牢牢抓住學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，把他們的注意力完全吸引到課堂中，從而使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，提高其語(yǔ)文能力。（1）設(shè)計(jì)新穎別致的引題，使學(xué)生一下子就感到趣味橫生，迫不及待地想要了解課文。比如，在講《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，由于同學(xué)們普遍對(duì)說(shuō)明文不感興趣，教師可以在網(wǎng)上下載幾幅色彩艷麗、流光溢彩的景泰藍(lán)圖畫，一上課先讓學(xué)生觀看，并讓他們根據(jù)圖畫猜測(cè)這種工藝品的材料和制作過(guò)程，由此激發(fā)他們的興趣。接下來(lái)，整堂課便在同學(xué)們嘖嘖稱奇中進(jìn)行。除此之外，還可以通過(guò)講故事，播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或以古詩(shī)、名言、設(shè)置懸念等方法引題。總之，以最大限度地貼近教材，激發(fā)學(xué)生積極性為本。（2）設(shè)計(jì)靈活多樣的話題，變傳統(tǒng)陳舊的滿堂灌、注入式為啟發(fā)式、誘導(dǎo)式和討論式教學(xué)。比如，在《拿來(lái)主義》一課中，魯迅先生的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)文字基礎(chǔ)較差的技校生來(lái)說(shuō)，確實(shí)生澀難懂。因此，可以按照教學(xué)思路設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)幫助大家理解。像“為什么課文要從‘閉關(guān)主義’說(shuō)起？”“作者羅列‘送去主義’的表現(xiàn)有哪些？其目的是什么？”“作者的觀點(diǎn)是什么？集中體現(xiàn)在哪句話中？”等等。通過(guò)回答這些問(wèn)題，大家可以更有效地理解課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。（3）穿插相關(guān)的故事、笑話等激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)課文的理解。在《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n中，教學(xué)進(jìn)展到一半，學(xué)生的注意力有可能分散。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地講一段東漢劉秀墳的來(lái)歷或武則天無(wú)字碑的傳說(shuō)，讓同學(xué)在對(duì)歷史名人墳?zāi)沟膶?duì)比中，深入理解列夫托爾斯泰的人格魅力，體會(huì)世間最“美”墳?zāi)沟闹黝}。（4）通過(guò)活潑多樣的課堂形式，營(yíng)造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌單元后，可以開一個(gè)“詩(shī)歌朗誦會(huì)”，讓同學(xué)們把自己喜歡的詩(shī)歌在班上朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌藝術(shù)的興趣；學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇課文時(shí)，可以讓同學(xué)們分角色朗讀來(lái)揣摩人物加深理解。比如在講古文《子路曾皙冉有公西華侍坐》這一課時(shí)，請(qǐng)五位同學(xué)分別代表孔子等人朗讀課文中的對(duì)話，并根據(jù)各自的理解模擬當(dāng)時(shí)的情景，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。實(shí)踐證明，這樣安排能起到很好的教學(xué)效果。除以上的教學(xué)方法外，教師聲情并茂的講解，巧妙的板書設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，都能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高課堂教學(xué)效率。（河南省鄭州市技師學(xué)院）9.5齒輪作用傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力改變軸的轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)向圓柱齒輪用于兩平行軸的傳動(dòng)。種類{圓錐齒輪一用于兩相交軸的傳動(dòng)。蝸輪蝸桿一用于兩交叉軸的傳動(dòng)。圓柱齒輪圓錐齒輪蝸輪蝸桿、圓柱齒輪1、圓柱齒輪各部分的名稱齒距P齒頂高齒根高齒厚s齒輪的畫法1圓柱輪各部分的名稱齒距P齒頂高齒根高齒厚s1)齒頂圓通過(guò)輪齒頂部的圓稱為齒頂圓,其直徑以a來(lái)表示。2)齒根圓通過(guò)輪齒根部的圓稱為齒根圓,其直徑以d來(lái)表示。3)分度圓標(biāo)準(zhǔn)齒輪的齒厚(某圓上齒部的弧長(zhǎng))與齒間(某圓上空槽的弧長(zhǎng))相等的圓稱為分度圓,其直徑以d表示。4)齒高齒頂圓與齒根圓之間的徑向距離稱為齒高以b表示。分度圓將齒高分為兩個(gè)不等的部分。齒頂圓與分度圓之間稱為齒頂高,以b表示。分度圓與齒根圓之間稱為齒根高,以班表示。齒高是齒頂高與齒根高之和,即b+h5)齒距分度圓上相鄰兩齒的對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的弧長(zhǎng)稱為齒距,以表示。6)模數(shù)設(shè)齒輪的齒數(shù)為z,則分度圓的周長(zhǎng)=zp=Td,即p×z/T如果取p為有理數(shù),那么d就成了無(wú)理數(shù)(例如:z2010,則an×z/丌=10×20/丌=63.66203)。因此,為了便于計(jì)算和測(cè)量,我們?nèi)=p/T為參數(shù),于是:dmz這樣,若規(guī)定參