五年級語文期末考試質(zhì)量分析

/HYPERLINK"/"五年級語文期末考試質(zhì)量分析一、試題評價(jià)本次練習(xí)試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了“大語文觀”的教學(xué)理念，注重考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從總體情況上看，試題題型豐富，覆蓋面比較廣，重視了知識與能力的融合、積累與運(yùn)用的并重、課內(nèi)與課外的銜接。除了考察學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實(shí)踐性習(xí)題的考查，注重對學(xué)生語言積累的考查，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。二、答題情況第一部分：看拼音，寫詞語。該題中考察的詞語都是我們平時在默寫時孩子極其容易寫錯的。錯誤較多的是“否則”這個詞語，學(xué)生容易和“負(fù)責(zé)”的“責(zé)”相混淆。因此，在平時教學(xué)時我們語文老師要做個有心人，能及時梳理易錯字，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能保證基礎(chǔ)不失分。第二部分：填字成詞，在選用2個寫一段話。這一部分失分較多，主要原因除了學(xué)生平時積累不夠外，題目也沒有看清，理解有誤。很多學(xué)生把理解為選擇其中的兩個詞語各造兩句句子，造成了答題錯誤。第三部分：按要求完成練習(xí)。該題中的第一小題是對舊知的回顧：按音序重新排列百家姓前四位，正確率不高。很多學(xué)生把音序直接作為答案，還有些同學(xué)根本就不會做，說明學(xué)生對以前學(xué)過的東西掌握情況不理想。第二小題幾個詞的選擇其實(shí)難度不大，雖然是課外的知識拓展，但語感好的學(xué)生無需講解也能準(zhǔn)確作答。第三小題是常規(guī)的改寫句子，考查的是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，從題型看有被字句、反問句、修改病句、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞改寫以及仿寫句子五種類型，這種題型不能光靠解題方法的講解，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言感覺好，只要審題不出現(xiàn)錯誤，該題不是難題。第四部分：排列錯亂的句子。本題沒有明顯的表示邏輯順序的提示詞語，必須在理解的基礎(chǔ)上來完成。學(xué)生對這道題完全不能理解，正確率不高。第五部分：根據(jù)課文內(nèi)容填空。本題大部分選自課文應(yīng)背部分、應(yīng)掌握的內(nèi)容以及拓展訓(xùn)練中的日積月累部分，主要考查學(xué)生的課文內(nèi)容掌握及運(yùn)用情況，難易適中。此題學(xué)生完成得還算理想，但仍存在這部分問題。部分學(xué)生寫錯別字，或是添字、漏字，或是順序顛倒，較為粗心。第六部分：口語交際（學(xué)會請教別人）。本題的完成情況較好，學(xué)生大多都能把請教別人的問題說清楚，并用上恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語。第七部分：閱讀短文，完成練習(xí)。1、閱讀課文語段，完成練習(xí)。本題片段節(jié)選自《變色龍》，主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握和對重點(diǎn)語段的理解和感悟。前三小題完成情況比較好，第四小題寫出片段中破折號表示的含義，失分較多，學(xué)生能夠理解意思，但不能準(zhǔn)確說是破折號在這里表示補(bǔ)充說明。第五小題要求寫出“我們被嚇了一跳的原因”，此題主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠基本理解到位，但是出現(xiàn)了較多的用詞不當(dāng)現(xiàn)象，從而失分，較為可惜。2、閱讀課外短文，完成練習(xí)。此次課外閱讀考查范圍較廣，有易有難。第一小題中“昏暗”和“黑暗”的辨析，以及“提供”的“供”讀音失分較多。第二小題要求畫出“描寫旅行鴿絢麗多彩”和“反映旅行鴿鋪天蓋地”句子，有些學(xué)生能夠不能夠理解題目表達(dá)的意思，多畫、錯畫，正確率不高。第三小題較為簡單，只要讀懂文章就能做對，完成情況不錯。第四、第五、第六小題完成得不是很理想，學(xué)生的概括能力還是比較薄弱，部分學(xué)生概括不到位，還有部分學(xué)生仍是概括過于羅嗦。學(xué)生沒有真正的走進(jìn)文本，對于短文的理解只停留在表面，答題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性較差。第八大題：習(xí)作。多數(shù)學(xué)生寫得內(nèi)容比較具體，能做到語句通順、連貫。但也有少數(shù)學(xué)生不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，錯別字較多，也有個別學(xué)生不能圍繞主題去寫作，記敘內(nèi)容不具體，沒有表達(dá)出自己的真情實(shí)感。三、改進(jìn)措施1、要繼續(xù)重視字詞和積累。本次檢測，基礎(chǔ)部分得分率最高，說明學(xué)生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視字詞和積累，從課堂教學(xué)的精細(xì)化入手，強(qiáng)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達(dá)方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認(rèn)真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)真情實(shí)感、文從字順上下功夫，繼續(xù)抓好學(xué)生的書寫規(guī)范。4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動的思維狀態(tài)；二是引導(dǎo)學(xué)生課外能主動讀書、主動積累。5、通過等級比例，可以看出后進(jìn)生與優(yōu)秀生差別很大，加強(qiáng)對后進(jìn)生的補(bǔ)差力度，抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。本次考試能面向全體學(xué)生，絕大多數(shù)題目、題型基本出自于課本，有的題比較靈活、開放，其目的是想對一線教師的教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用（要靈活運(yùn)用教材，不能死教書、教死書；要把學(xué)過的知識靈活運(yùn)用。）。試卷分四大部分：第一部分，積累運(yùn)用，考查學(xué)生對教材熟記以及對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，占全卷40％。測試內(nèi)容：看拼音寫詞語，占10％；辨字組詞，占8％；按查字典的方法填空，占3％；詞語的積累運(yùn)用（包括寫反義詞、改成語中的錯別字、詞語填空、寫成語、造句）占9％；句子（包括縮句、修改病句、第三人稱轉(zhuǎn)述、寫比喻句和擬人句、用關(guān)聯(lián)詞連句子），占10％。第二部分，口語交際，考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，占5％；第三部分，開心閱讀，檢查學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)課文的理解消化程度，了解他們的閱讀理解能力，占全卷25％。第四部分，習(xí)作實(shí)踐，考查學(xué)生的習(xí)作水平，占全卷30％。積累運(yùn)用，以檢查學(xué)生漢語拼音、字、詞、句方面的知識和能力為主，如第一題第1、2小題看拼音寫詞語、辨字組詞，既檢查了學(xué)生漢語拼音、生字詞的掌握情況，又檢查學(xué)生漢字的書寫能力，還重視學(xué)生詞語的積累；第3、4、5小題，檢查學(xué)生對反義詞、成語、詞語運(yùn)用情況；第6小題，注重檢查學(xué)生對字音、字義的掌握情況；第7、8小題，“造句、按要求寫句子”檢測學(xué)生的語言概括、把握句子意思、正確運(yùn)用語言等方面能力。3、重視語言的運(yùn)用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出要發(fā)展語言能力，學(xué)生要有較豐富的積累，形成良好的語感。在本次期末檢測中，努力體現(xiàn)了課標(biāo)的這一精神，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言材料。例如第三大題：所考核的不僅僅是課文的有關(guān)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)了綜合性地運(yùn)用有關(guān)材料，從課內(nèi)到課外，有積累，又有拓展延伸；注意學(xué)生在閱讀中情感的培養(yǎng)和熏陶，強(qiáng)化感受性和綜合性。4、促進(jìn)閱讀和習(xí)作能力的發(fā)展。試卷中閱讀和習(xí)作始終占據(jù)重要地位，占分率為55%。課內(nèi)閱讀能夠緊緊圍繞所學(xué)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行詞語、句子、人物性格特點(diǎn)、文章的線索、文學(xué)常識、文章思想感情等內(nèi)容的考核。課外閱讀能根據(jù)五年級學(xué)生實(shí)際,對學(xué)生閱讀理解能力、概括能力進(jìn)行了全面的考核。習(xí)作設(shè)置了兩個題目供學(xué)生選擇，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。一個是半命題作文——“我的——”，引導(dǎo)學(xué)生寫一個熟悉的人，要寫出人物某方面的特點(diǎn)來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在生活中要多角度、多側(cè)面地觀察人物，抓住人物特點(diǎn)。這是教材中學(xué)生練習(xí)過的，因此，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，沒有跑題現(xiàn)象。另一個是聯(lián)系生活，寫和“一”有關(guān)的故事，主要考查學(xué)生能否認(rèn)真觀察生活、做生活中的有心人。這是一個課外題，教材中沒有出現(xiàn)過，因此選擇本題的學(xué)生較少。總之，本次抽考試題注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，面向全體學(xué)生，注意體現(xiàn)新課程改革的理念，試題形式靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點(diǎn)，題量較大，有一定難度。我們根據(jù)抽檢學(xué)生的試卷，對學(xué)生的答題情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題過程中所暴露的一些問題，值得我們的重視。1．看拼音寫詞語此題8個詞語均為本學(xué)期所學(xué)詞語，涉及20個字，學(xué)生整體答卷情況良好，大部分得了滿分，但也有學(xué)生只得了4.5分，錯別字較多，例如：“禱告”一詞，“禱”字出錯較多，多將部首寫成了“衣字部”，另有學(xué)生寫成了“導(dǎo)告”“倒告”，還有學(xué)生順勢給“告”加上了部首；“監(jiān)督”一詞出錯率很高，且錯得五花八門，又寫成“間都”“堅(jiān)都”“檢都”“艱都”的，還有寫成“堅(jiān)妒”“忌妒”“檢督”的，個別學(xué)生直接就空著沒寫；“船艄”一詞，出錯多為“艄”字，如寫成“梢、躺、艄”，還有個別學(xué)生寫成了“船艙”“穿梭”“傳說”；“應(yīng)接不暇”中的“暇”有些學(xué)生寫成了“瑕”，還有的寫成了目字旁；“新郎”一詞，寫成“心涼”“興朗”“新朗”“新狼”，還有把部首寫成單耳刀的。究其原因，①慌張，題未讀完，想當(dāng)然寫；②拼讀不仔細(xì)或拼音回生拼錯，自然寫錯；③同音字混淆；④還有個別學(xué)生造字；這些都說明學(xué)生平時就沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察、扎實(shí)訓(xùn)練，規(guī)范書寫、仔細(xì)審題等良好習(xí)慣。就試卷的整體書寫情況來看，紡小、宇航、實(shí)驗(yàn)、三棉、西港、慶華、四棉等學(xué)校，整體卷面整潔，修改、涂抹、粘貼少，書寫較規(guī)范。2.辨字組詞此題共8組，16個字，學(xué)生整體答卷不錯，出錯率較高的3組字，分別是“棉、綿”“舶、帕”“版、扳”，學(xué)生組詞中錯別字較多，如用“扳”組成“黑扳”、“棉”組成“海棉”，說明學(xué)生對這些字的意思、用法不是很明白。3.寫反義詞此題讓寫“老”在不同語境中的反義詞，前三個出錯率較低，只有第四個出錯率較高，有的學(xué)生還寫成了近義詞。4.寫成語這段話中暗含的兩個成語為“揮汗如雨”和“摩肩接踵”，部分學(xué)生只能寫出一個成語，少數(shù)學(xué)生一個也寫不出。5.造句此題要求學(xué)生用“生氣”的本義和引申義各造一個句子，本義運(yùn)用較恰當(dāng)，引申義的運(yùn)用出錯較多，說明學(xué)生掌握知識不夠靈活。6.按要求寫句子錯誤一：縮句（昨天，我在一個亂石堆中，發(fā)現(xiàn)了一塊漂亮的雨花石。），少數(shù)學(xué)生沒有縮到最簡，有的沒有去掉“昨天”一詞，有的把主語都縮掉了，但只要有縮減的意識，縮得程度不等，都酌情給分。今后教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，縮句的目的是去掉句子的修飾成分，讓學(xué)生盡快掌握縮句的方法，不是為縮句而縮句。錯誤二：第三人稱轉(zhuǎn)述（小麗對高華說：“我沒有幫你拿數(shù)學(xué)作業(yè)本?！保?，部分學(xué)生沒有把“你”換成“高華”，體現(xiàn)學(xué)生對此知識點(diǎn)掌握不夠準(zhǔn)確。同時要求我們教師在教學(xué)中吃準(zhǔn)知識點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。錯誤三：用關(guān)聯(lián)詞把兩句話連成一句話（這位母親犧牲自己的生命。這位母親保護(hù)兒子的安全。），很顯然，要用關(guān)聯(lián)詞“寧可……也……”，少數(shù)學(xué)生對兩個句子的關(guān)系沒搞清楚，因此關(guān)聯(lián)詞就用得不夠準(zhǔn)確，有的用成了“因?yàn)椤浴?，有的用成了“只有……才……”，有的甚至根本就不用關(guān)聯(lián)詞。錯誤四：以“太陽”為內(nèi)容各寫一個比喻句和擬人句，比喻句出錯率較低，而擬人句出錯率較高。7．聯(lián)系課文內(nèi)容填空這道題整體出錯不太多，都是和課文密切相關(guān)的問題，有的略有變動或拔高，如：以往考查歇后語，都以補(bǔ)充的形式進(jìn)行，而這次是設(shè)置了一個情境（剛才還是大太陽，沒幾分鐘時間就下起了瓢潑大雨，這天真像是————），相對來說有一定難度，但學(xué)生整體答得不錯。相比較第3小題第三個空和4小題第一個空出錯較多，原因是學(xué)生對課文線索理得不夠清；第4小題第一個空（“入木三分”這個成語原來形容———），部分學(xué)生填錯了，有的直接空著不填，可能有些老師沒有強(qiáng)調(diào)到。8.課內(nèi)外閱讀課內(nèi)閱讀《友誼從這里開始》，這篇短文學(xué)生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題中第4小題比較簡單，學(xué)生普遍答得較好。第1小題（選擇正確讀音），“似”錯誤較多，體現(xiàn)學(xué)生對多音字的掌握不夠準(zhǔn)確；第2小題（找近義詞）“滋味”一詞出錯較多，有的寫成了“難受”，有的寫成了“味覺”可見學(xué)生對“滋味”一詞的意思理解不到位，近義詞也就容易找錯了；第3小題（解釋詞語），“找茬兒”一詞，學(xué)生理解不到位，只是從字面上理解；第5小題（后來，“我”對校長兒子的態(tài)度有什么變化？為什么會發(fā)生變化？）有兩問，有些學(xué)生回答的重點(diǎn)放在第二問上，忽略了第一問；第6小題（讀了短文，你得到什么啟示？），部分學(xué)生不能抓住問題的重點(diǎn)，回答得五花八門，說不到點(diǎn)子上，語言組織零亂，詞不達(dá)意。9．習(xí)作本次習(xí)作二題選一，一個是教材中練習(xí)過的，一個是教材中沒出現(xiàn)過的。從閱卷情況來看，學(xué)生多數(shù)都選擇了教材中練習(xí)過的，個別學(xué)生選擇了教材中沒出現(xiàn)過的，大多數(shù)學(xué)生能抓住人物特點(diǎn)，并能通過具體事例反映人物特點(diǎn)，突出了人物語言、動作、心理活動的描寫，內(nèi)容真實(shí)，語言流暢。不足之處是：有的學(xué)生文章內(nèi)容不具體，口語較多，缺少優(yōu)美詞句；有的學(xué)生列舉的事例不夠典型，描寫不夠生動，不能突現(xiàn)人物特點(diǎn)；部分學(xué)生字跡潦草，錯別字較多，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；個別學(xué)生語言貧乏，語病較多，表達(dá)不清晰?？傊?，從答卷可以反映出我們的學(xué)生：積累運(yùn)用欠靈活；閱讀理解太膚淺；習(xí)作普遍沒創(chuàng)意；書寫潦草不規(guī)范。四、探索與建議1、語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出工具性。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，這是對學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，也是對祖國文化的傳承負(fù)責(zé)。我認(rèn)為，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)，這是很有必要的。但教師不能因此而忽視學(xué)生語文功底的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”語文課程的工具性，是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，并能順利地參與交際活動。要讓學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，首要之舉就是課堂訓(xùn)練要扎實(shí)有效。傳統(tǒng)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文功底，追求字詞句段的理解，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的思路，這對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不無裨益。我想無論什么時候，語文課，它始終不能拋棄的是它的本質(zhì)；突出語言文字的積累和運(yùn)用！語文課堂是我們對學(xué)生進(jìn)行祖國語言文字訓(xùn)練的主要陣地，只有充分利用并合理的開發(fā)，語文教學(xué)本身的魅力會在語文課堂上得到充分的展示和詮釋！追求樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的語文課堂，少幾分作秀和預(yù)設(shè)。還語文教學(xué)自然的面貌！2.要重視語文積累語文能力的提高需要一個較長的過程，是在不斷地學(xué)習(xí)、積累的過程中得以培養(yǎng)和提高的。積累，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。積累的途徑，首先是重視對文本的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，對課文中的常用詞語、精妙句子、人文思想等，該了解的要了解，該背誦的要背誦；其次要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，課文只是“例子”，注意引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外遷移運(yùn)用，努力做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”；當(dāng)然積累的另一條重要途徑就是生活，“語文的外延等于生活的外延”，因此要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察、善于思考、勤于動筆?？傊?，沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”。3、要加強(qiáng)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高語文基本技能如果學(xué)生對所學(xué)知識理解不準(zhǔn)確、掌握不熟練、似是而非，自然就談不上靈活運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)需要感悟，但也離不開扎實(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練，否則就不能為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基本功，這是語文教學(xué)質(zhì)量得到保證的最基本途徑。因此，建議我們的教師，在講完課文后，從課文中摘錄一些精詞妙句，進(jìn)行找近反義詞、造句、解詞、詞語搭配、給句子換說法、縮句、擴(kuò)句、改病句、修辭手法的運(yùn)用等訓(xùn)練；也可以學(xué)完一個單元，進(jìn)行一次綜合訓(xùn)練；還可以通過開展趣味語文游戲或比賽來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。4.加強(qiáng)讀、寫能力的培養(yǎng)“以讀為本”是語文課教學(xué)的基本原則。基于這個原則，我們的閱讀訓(xùn)練一定要扎實(shí)有效。教師在語文教學(xué)中要注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學(xué)習(xí)能力。而閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容也是多方面的，要訓(xùn)練學(xué)生默讀速度、訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法等。這些方面都要在課堂教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，才能提高閱讀水平。閱讀課上，學(xué)生拘泥于書本，依賴于教師，即使發(fā)現(xiàn)問題也有待于老師來解決。再加上小學(xué)生的從眾心理普遍存在，表現(xiàn)為閱讀活動中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己獨(dú)特的見解。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”造成了朗讀全班一個腔，理解文章千人一面，個性氣質(zhì)較為匱乏，想象能力、創(chuàng)造力都較為低下。這樣，把學(xué)習(xí)等同于“讀書”，讀專家編的“書”，從而導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展。個人的知識學(xué)習(xí)與精神結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)的斷裂，學(xué)生被動地過著教師為自己預(yù)設(shè)的生活。久而久之，就會讓學(xué)生，甚至教師成為“井底之蛙”，只看到頭上的一片天空，而忽視了外面的世界。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一