燭之武退秦師公開課一等獎教學(xué)課件精編版

燭之武退秦師公開課一等獎?wù)n件精編版16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。燭之武退秦師公開課一等獎?wù)n件精編版燭之武退秦師公開課一等獎?wù)n件精編版16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。燭之武退秦師教學(xué)目標(biāo):1、了解燭之武的說服技巧2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點3、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等知名教師張雪珍說“研究小學(xué)語文小班化教學(xué)，應(yīng)該先對概念有一個基本的了解，這樣更有利于我們的教育教學(xué)”。小班化教學(xué)是傳統(tǒng)教育一種適應(yīng)時代變遷的創(chuàng)新與突破，從師生關(guān)系上來說有了一個巨大的改變。以往，老師們更多采用的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生如木偶被動地接受知識，這樣限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新與實踐能力。小班化教學(xué)改變了這種學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式、評價方式等進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新?！爸腥艘陨?，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@是說我們?nèi)伺c人之間是有差別的，不同的學(xué)生要采取不同的方式，根據(jù)學(xué)生及家庭背景、個性差異、基礎(chǔ)差別，甚至是興趣愛好，給他們提出不同的學(xué)習(xí)要求。教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與教師之間增加交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一、小班化教學(xué)中的小學(xué)語文（一）以學(xué)生為發(fā)展中心要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，我們要確定一個觀念：“學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無限的發(fā)展?jié)撃?，而教師就是要運用科學(xué)的教育方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮這種潛能?！睂W(xué)生畢竟是孩子，思想不成熟、行為幼稚，學(xué)生又是獨立的個體，師生之間應(yīng)該建立一個平等的關(guān)系?！敖處熢趺凑f，學(xué)生怎么做?！边@樣的教育并不符合現(xiàn)在學(xué)生的需求，學(xué)生的主觀能動性被限制，思維方式被截止，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。小班化教學(xué)下，學(xué)生的獨立性被激發(fā)出來，教師根據(jù)學(xué)生個性需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新思維。（二）因材施教的教育方式小班化教學(xué)追求學(xué)生個性化發(fā)展，具備獨特的個性。每個學(xué)生的成長環(huán)境、家庭因素、生活體驗各不相同，發(fā)展的個性截然不同。朱永新教授說過，“教育的真諦就是幫助每個人成為他自己，幫助他實現(xiàn)自己的人生價值，把個人的獨特性發(fā)揮到極致”。語文學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)科，由于學(xué)生觀察角度的不同，就算是看到相同的內(nèi)容也會表現(xiàn)出較大差異。小班化教學(xué)就是針對每個學(xué)生的不同，采用不同的引導(dǎo)方式，使學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮特長、個性釋放，進(jìn)而促進(jìn)成長的多元化。（三）同一平面中的師生關(guān)系上課時教師和學(xué)生是共同活動的，這種關(guān)系像是在一個平面內(nèi)的兩個圖形，應(yīng)該是平等的，領(lǐng)域相互交叉、對應(yīng)，在教學(xué)活動的促使下發(fā)酵達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。小班化教學(xué)下的語文課堂，讓學(xué)生和教師之間這種平面內(nèi)的互動關(guān)系凸顯出來，師生之間的交流頻繁，接觸增加，關(guān)系融洽，學(xué)生面對教師沒有了壓力和緊張，并樂于與教師交流，這就促進(jìn)了師生間關(guān)系的緊密發(fā)展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比藬?shù)少的課堂更容易創(chuàng)造快樂的教學(xué)氣氛，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓語文教學(xué)成為一種激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生能在課后愿意花時間主動學(xué)習(xí)語文。二、小班化教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的主體地位小班化教學(xué)給了學(xué)生一個充分展現(xiàn)自己的舞臺，這樣教師對學(xué)生的了解更加全面。很多老師在教學(xué)中都會遇到高年級學(xué)生不會把詞與詞聯(lián)系到一起，或者連詞成段遇到困難的問題，這都是學(xué)生間差異引起的。在說教式的教育下，這樣的學(xué)生想要得到進(jìn)步，是件極難的事情。而在小班化教學(xué)中，教師更具針對性，教育教學(xué)中，教師會對學(xué)生逐個分析，進(jìn)行個性化教育，依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行不同方式的溝通，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的時候及時給予引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有發(fā)展的機會和實踐的能力。我教的一個班里學(xué)生有58人，課中讓學(xué)生說說《最后的一頭戰(zhàn)象》中大象嘎羧面對礁石想些什么問題時，學(xué)生很興奮，個個躍躍欲試，但因為上課時間的關(guān)系，最后只選擇性地請了幾位學(xué)生。顯然，時間是不夠的，學(xué)生語言能力的鍛煉在課堂中明顯不足。如果是20人左右的班級，一堂課中起碼有一半的學(xué)生可以得到訓(xùn)練機會，體現(xiàn)出以學(xué)生為主的課堂形式。我時常在思考：我們的教學(xué)目的應(yīng)該是面向全部學(xué)生，而不是寥寥幾人，學(xué)生的發(fā)展更應(yīng)該是全面協(xié)調(diào)，而不是參差不齊?？偠灾?，在小班化教育背景下，教師需要讓學(xué)生在課堂中體悟到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣豐富的合作情境，適時點撥，及時關(guān)注合作中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生一起解決。筆者相信，通過小班化教學(xué)模式的開展，課堂教學(xué)會更加有序展開，課堂氛圍也會靈動起來，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，創(chuàng)造出老師學(xué)生都愉悅，同時收獲頗豐的美好課堂。初中階段是每個學(xué)生成長過程中至關(guān)重要的一個階段，它是小學(xué)和高中承上啟下的過渡階段。這一階段是學(xué)生的性格養(yǎng)成的關(guān)鍵性階段，因此，學(xué)習(xí)方式和方法與其他階段也都大不相同。所以，需要對初中語文自主學(xué)習(xí)的評價體系進(jìn)行初步的探討和研究。一、如何激發(fā)初中語文自主學(xué)習(xí)的動機從傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗來看，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)似乎要比教師向?qū)W生灌輸知識要更難一些。因為在教師講課的過程中，學(xué)生可以不需要自己動腦，只需要仔細(xì)聽老師講就可以，而自主學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動提出并解決問題，很顯然，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生而言更難一些。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機呢？首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。要在教學(xué)的過程中多設(shè)計一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生可以參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。老師總是習(xí)慣于自己掌控課堂，不太相信讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生知道，老師能為學(xué)生傳授的永遠(yuǎn)只是一些基礎(chǔ)性的知識，這些知識只是用于考試，而真正的能力是需要通過學(xué)生自己的努力和培養(yǎng)。因此，老師要讓學(xué)生相信自己的自主學(xué)習(xí)能力才是最重要的。“授之以魚，不如授之以漁”說的正是這個道理，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才算是教學(xué)上真正的成功。二、如何培養(yǎng)學(xué)生初中語文自主學(xué)習(xí)能力在讓學(xué)生了解了自主學(xué)習(xí)能力的重要性后，下一步需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)最大的特點上就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己主動提出問題，分析問題，通過自己的思考解決問題。在這一過程中，教師要讓學(xué)生知道如何提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性所在。例如，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采取這樣的方式：首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后讓學(xué)生談?wù)剬@篇文章的想法和觀點。這時學(xué)生可以各抒己見，紛紛談一下自己的觀點和看法。然后可以讓學(xué)生提出不同的問題，但是教師不解決問題，而是讓班級同學(xué)分成若干個小組，以小組為單位，以討論的形式，讓學(xué)生對他人提出的問題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，最后在老師的指引下得出正確的結(jié)論。這樣的教學(xué)過程就與以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，以往的教學(xué)過程是以老師為主體，以教師向?qū)W生灌輸知識的方式進(jìn)行教學(xué)，而自主式學(xué)習(xí)則主要是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)。三、如何制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃要想讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生制定明確的計劃，只有有了明確的計劃后，才能有計劃的開展學(xué)習(xí)。例如，在課前要知道如何預(yù)習(xí)，在課上要知道如何進(jìn)行提問和自己解決問題，課后要知道如何自己溫習(xí)功課，盡量將自主學(xué)習(xí)的計劃制定的明確和具體，才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。四、如何評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生在課堂上常常會提出一些讓老師感到意外的問題，因為有些問題實在與所學(xué)的知識內(nèi)容無關(guān)，即使如此，教師仍然要接納學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所提出的任何問題。對于學(xué)生提出的好的問題，教師應(yīng)該予以適度的表揚和鼓勵，讓學(xué)生有繼續(xù)提出問題和解決問題的動力和興趣;而對于那些與本課無關(guān)的問題，教師也不能對學(xué)生提出批評，因為任何問題都是經(jīng)過學(xué)生思考的結(jié)果，如果教師對此不予解答或只是一味的批評的話，就會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，以后不敢再提出任何問題，也不愿意再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這會給學(xué)生帶來很不好的影響。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師雖然不是課堂的主體，但是所起到的作用仍是不可低估的?？傮w說來，要想讓學(xué)生真正擁有自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該為學(xué)生營造一個舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。總結(jié)初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中很重要的一個階段，在這一階段過程中，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力都會有很大的改變，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，總是忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，都是采取教師一直教，學(xué)生一直學(xué)的方式，這樣會導(dǎo)致學(xué)生更加依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，讓學(xué)生不會自己思考和學(xué)習(xí)。新課改要求培養(yǎng)每名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要改變教師的教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且獨立解決問題。而作為學(xué)生而言，就要為自己制定出詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計劃，知道自己要如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。此外，教師在評價學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果的時候，一定要注意方式和方法，不能挫傷學(xué)生的積極性，要對學(xué)生進(jìn)行適度的鼓勵。【燭之武退秦師教學(xué)目標(biāo):1、了解燭之武的說服技巧2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點3、概括全文內(nèi)容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等字詞音秦軍氾n南·太(f晉何厭之有°無能為(We也矣·失其所與不知(zh°共(g6ng其乏困秦伯說(yue,與鄭人盟°若不闕(qu螓秦微夫(f人之力不及此●夜縋(zhu而出使杷(q子、逢(pag孫戍之1、解題:題目是文章的眼睛,它告訴我們哪些內(nèi)容?(1)一人與萬人,力量懸殊,充滿懇念(2)“退”如加修飾語,肯定是智退,而非力搏也;(3)核心人物是燭之武;(4)《孫子兵法謀攻》說:"上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城。”即是說,用兵之道,最高明者乃以謀略取勝;其次以外交取勝;以兵戎相見,攻城拔池,乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的手段,就使別的國家放下武器,停止戰(zhàn)爭,這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。《密》筒介《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作,相傳是魯國的史官左丘明所著。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作,所以它們又被稱作“春秋三傳”,《左傳》又名《春秋左氏傳》。以:因為。晉侯、秦伯圍鄭,于:對以其無禮于晉,無禮于晉:狀語后置。且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍汜南。貳于楚:狀語后置。貳,從屬二十十軍:駐扎主。數(shù)→動名詞→動詞晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國,介紹背景因為鄭國曾對晉文公無禮,并且晉秦圍鄭介紹起在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國因,開篇為下文結(jié)盟晉軍駐扎在函陵,秦軍駐的情節(jié)發(fā)展埋下扎在汜南。伏筆若:假如。使:派」言于鄭伯佚之狐言于鄭伯曰狀語后置。國危矣,若使?fàn)T之武見秦君,師必退?！惫珡闹?軍隊。之:代詞,他。佚之狐對鄭伯說:“鄭國處于危險之中,如果能派燭之武去見秦伯,一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。無能為也已:不能干之:主謂之間,取消句子的獨什么了。為:做(什「號立性。么)已,同“矣”辭:推辭尚且辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?！惫?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之是寡人之過也:是,代詞,這。過,過錯燭之武)許之燭之武推辭說:“我年輕時,尚且不「寫燭之武臨危受如別人;現(xiàn)在老了,做不成什么了。”鄭命文公說:“我早先沒有重用您,現(xiàn)在危急鄭國火對您也不利啊”燭之武就爺座了叫深入分析對話(1)鄭國的君臣是一心抗敵的2)燭之推辭,大有學(xué)問也(3)鄭伯也很機警,向燭老夫子賠罪,更以強烈的國家意識感化之。(4)燭之武面對鄭伯的誠意,深明大義,承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。縋:用繩子夜:名詞作狀語。拴著從城墻在夜里;當(dāng)夜。上往下吊。夜,縋而出。見秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既既亡:使知其亡矣。若亡鄭而有益