梁曉暉-環(huán)境污染與優(yōu)生【特薦-】教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。梁曉暉--環(huán)境污染與優(yōu)生.ppt【特薦-PPT】梁曉暉--環(huán)境污染與優(yōu)生.ppt【特薦-PPT】61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。梁曉暉--環(huán)境污染與優(yōu)生.ppt【特薦-PPT】EnvironmentalandEugenics環(huán)塘與優(yōu)生背景:我國(guó)出生缺陷的現(xiàn)況目前,我國(guó)每年約有2000萬(wàn)嬰兒出生,其中約有40萬(wàn)是肉眼可見的先天畸形兒,如上出生后逐漸顯示的缺陷,先天缺陷兒可達(dá)80~120萬(wàn)佑計(jì)每年因出生缺陷造成的經(jīng)濟(jì)損失超過(guò)142億元,而這些只是醫(yī)院記錄的數(shù)據(jù),與人群的實(shí)際出生缺陷發(fā)生率還有很大差異。先天愚型的治療費(fèi)超過(guò)20億元,先天性心臟病的治療費(fèi)高達(dá)120億元。美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給我一打健康的體型勻稱的嬰兒，讓我在特殊的天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證隨便挑選哪一個(gè)嬰兒，都可以把他們培養(yǎng)成我所選擇的任何一類專家――醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，而且甚至也能把他培養(yǎng)成乞丐或小偷。雖然華生夸大了環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)的作用，但是他的這一想法也有值得我們肯定的地方，因?yàn)槿艘簧陌l(fā)展不僅受教育與家庭的影響，環(huán)境也是不容忽視的一個(gè)方面?！拔裘夏?，擇鄰處”，就是一個(gè)典型的例證。校園德育環(huán)境大致包括物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、校園精神文化環(huán)境等。班級(jí)德育環(huán)境作為校園德育環(huán)境的一個(gè)具體的單位存在，亦然包括以上的幾個(gè)方面。本文試從四個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)班級(jí)德育環(huán)境的塑造。一、創(chuàng)設(shè)整潔美觀、和諧舒適的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境班級(jí)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)是班級(jí)文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生的品德培養(yǎng)具有潛在的影響。小學(xué)生進(jìn)入校園以后，接觸最多的環(huán)境就是他們的班級(jí)。而教室作為班級(jí)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是重要的育人陣地。因此，布置班級(jí)環(huán)境時(shí)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育觀念，使他們具有主人翁意識(shí)。教室布局要有整體觀、藝術(shù)美，不能雜亂無(wú)章，要有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教室的桌椅及其他教學(xué)設(shè)施應(yīng)擺放合理、規(guī)整，做到寬敞、美觀、明亮、整潔，給學(xué)生以輕松愉快的感覺，使他們慢慢地養(yǎng)成勤勞動(dòng)愛干凈的好習(xí)慣。對(duì)于教室內(nèi)的墻壁，也要匠心獨(dú)具地去設(shè)計(jì)，賦予它生命的色彩。我們可以在教室黑板的上方張貼班訓(xùn)和懸掛班徽、國(guó)旗等，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)；教室的墻壁兩側(cè)也可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)懸掛他們所喜歡的名言警句、名人畫像、美術(shù)作品等，從而營(yíng)造一個(gè)親切、向上、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。二、建立高效可行、管理有序的班級(jí)育人制度19世紀(jì)英國(guó)空想社會(huì)主義者歐文說(shuō)過(guò)：“環(huán)境決定著人們的言語(yǔ)、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)和行為性質(zhì)，人們的一切惡習(xí)和不幸都是惡劣的環(huán)境不能使人的理想和品德正常發(fā)展的惡果。”就目前表現(xiàn)出罪惡的種種性格而論，過(guò)錯(cuò)顯然不在于個(gè)人，問題在于培養(yǎng)個(gè)人的制度有缺點(diǎn)。紀(jì)律嚴(yán)明的班集體有利于小學(xué)生形成遵紀(jì)守法的思想。班級(jí)的規(guī)章制度，應(yīng)該由師生共同來(lái)制訂，要本著以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本的育人觀念，使班級(jí)規(guī)章制度符合本班級(jí)大多數(shù)同學(xué)的意愿。班規(guī)可以以《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生德育大綱》為依據(jù)，以便在以后的管理中有據(jù)可查，有理可依。這樣的班規(guī)才是學(xué)生所喜歡的，才可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們遵守紀(jì)律的自覺性與主動(dòng)性。三、營(yíng)造和諧融洽、積極健康的班級(jí)人際關(guān)系（一）師生關(guān)系1.尊師愛生的師生關(guān)系。教師是學(xué)生的指引者。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，教師的喜好往往影響著學(xué)生的態(tài)度。對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要充分挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，不要以態(tài)度定勢(shì)取人。所謂的態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有說(shuō)不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定的內(nèi)心傾向，如好感或厭惡、贊同或反對(duì)、重視或輕視等心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，從而影響著其是否接受有關(guān)的信息及接受的質(zhì)量。所謂干一行愛一行，只有真正地?zé)釔劢逃聵I(yè)，你才能全身心地投入進(jìn)去，愛你的學(xué)生，愛你的付出。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，但同時(shí)具有不同的人格特性，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，包容他們的小缺點(diǎn)，這樣才能使他們健康地成長(zhǎng)。尊師愛生要求教師在教學(xué)中做到身先示范，要尊重全體學(xué)生，既喜歡那些聰明、學(xué)習(xí)好、和自己性格接近的學(xué)生，也喜歡那些不夠聰明、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、和自己性格截然不同的學(xué)生。2.親密無(wú)間的朋友關(guān)系。著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的全部技巧在于如何愛學(xué)生?！薄叭绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿與老師坦誠(chéng)相見，那么談任何教育總歸是可笑的?！睅熒g的關(guān)系一旦處于冷漠、對(duì)立的狀態(tài)之中，那么這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就不會(huì)好。冷漠的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)心去教，學(xué)生也無(wú)心去學(xué)，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)一落千丈。在此，筆者建議教師要與學(xué)生成為親密無(wú)間的朋友，這樣師生之間就可以無(wú)話不說(shuō)、無(wú)話不談了，而教師也可以全方位地了解學(xué)生。這樣德育滲透也就在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中起到了它應(yīng)有的作用。3.和藹可親的親人關(guān)系。迫于工作或生活的種種壓力，很多家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的感受，使孩子感到很孤獨(dú)，心里話無(wú)處訴說(shuō)。教師應(yīng)該利用這一契機(jī)，多和學(xué)生溝通，使師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生愿意向教師敞開心扉。這樣學(xué)生會(huì)感到自己并不孤獨(dú)，自己還有教師的陪伴和呵護(hù)，有像親人一樣的無(wú)微不至的照顧與關(guān)懷。（二）生生關(guān)系班級(jí)的主體力量是學(xué)生，學(xué)生之間的關(guān)系既復(fù)雜又簡(jiǎn)單。處于班級(jí)的這個(gè)大家庭之中，同學(xué)之間的關(guān)系就是家人的關(guān)系，我們要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、文明禮讓的思想觀念，要讓他們意識(shí)到集體的榮辱也就是個(gè)人的榮辱，自己應(yīng)該為這個(gè)大家庭貢獻(xiàn)自己的一份微薄力量。在以應(yīng)試教育為主的背景下，同學(xué)之間既是競(jìng)爭(zhēng)者也是合作者，我們要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免他們被社會(huì)那些不良思想所影響；要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的合作是必不可少的，社會(huì)中的任何事都是需要合作的，使學(xué)生辯證地對(duì)待合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系，妥善地處理同學(xué)之間的友誼，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。（三）非正式群體非正式群體是指由年齡相近，地位、興趣、愛好、價(jià)值觀、行為方式大致相似或遭遇相同的人走到一起，形成班集體內(nèi)的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。教師要正確地處理非正式群體與班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系。教師若是處理得好，這些非正式群體將會(huì)成為班級(jí)集體向上的一股推動(dòng)力量；若是處理不恰當(dāng)，這些學(xué)生也將成為班級(jí)發(fā)展的最大障礙。因此，教師要重視與非正式群體之間的關(guān)系，要曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行地引導(dǎo)他們，讓他們真正地融入班集體中。四、營(yíng)造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)精神文化環(huán)境班級(jí)的精神文化建設(shè)主要是指班風(fēng)的建立。班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)的集體風(fēng)氣與作風(fēng)，它是一種氛圍、一種無(wú)形的力量，影響著這個(gè)班級(jí)里所有學(xué)生的行為與表現(xiàn)。因此，教師要重視建設(shè)良好的班級(jí)班風(fēng)。學(xué)校、班級(jí)中發(fā)生的每一件事都有進(jìn)行德育的可能性，而對(duì)于班級(jí)的主體――學(xué)生而言，班風(fēng)的建立關(guān)乎他們的切身利益，我們必須從學(xué)生的角度著手，讓他們自覺地參與到建設(shè)班風(fēng)的行動(dòng)中來(lái)，讓他們通過(guò)查閱書籍、報(bào)刊等媒介，通過(guò)集體討論來(lái)設(shè)立屬于自己的班風(fēng)，這樣他們更能夠自覺地遵守與踐行班風(fēng)。我們應(yīng)該堅(jiān)持從班級(jí)的小處著手，從具體的事情抓起，從身邊的小事做起，通過(guò)強(qiáng)化教育，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到班風(fēng)的意義與重要性，讓他們時(shí)刻記著自己是班級(jí)中的一員，有義務(wù)發(fā)揚(yáng)班級(jí)的優(yōu)良班風(fēng)。（責(zé)編黎雪娟）新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由于學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的差異，在教學(xué)上如果用“一刀切”的辦法，會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生又“吃不了”。所以在教學(xué)中要“因材施教”，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。一、教學(xué)過(guò)程分層要保證所有學(xué)生都參與復(fù)習(xí)課，讓各種層次的學(xué)生都有所收獲。首先，要求學(xué)生重溫書上的知識(shí)，讓大家有所準(zhǔn)備，在課堂上盡量調(diào)動(dòng)他們的積極性，設(shè)計(jì)不同難度的問題，用一些比較簡(jiǎn)單的問題去激發(fā)學(xué)困生的興趣。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些比較基礎(chǔ)、略有難度的問題激發(fā)優(yōu)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最簡(jiǎn)單的問題首先給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們來(lái)完成，遇到難度較大的問題就鼓勵(lì)優(yōu)等生來(lái)完成。課堂上還要多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。在復(fù)習(xí)“全等三角形的判定”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了歸納全等三角形的判定方法。首先，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境“比一比誰(shuí)的記性最好，全等有哪些判定方法？”然后讓大家都說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)對(duì)一條或者兩條都給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就有成就感。在運(yùn)用這些判定方法時(shí)，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的題目。題（1）“已知AB和CD相交于點(diǎn)O，∠A=∠C，AO=CO，求證△AOD≌△COB”這道題圖形比較簡(jiǎn)單，條件問題都很直接。大部分學(xué)生一看就知道用“ASA”方法來(lái)證。讓大家都能拿起筆來(lái)做一做。題（2）針對(duì)這個(gè)題目引申、拓展，求證：①AD=CB；②∠ADC=∠CBO。（目的是讓學(xué)生明白要證明邊角相等，一般先證三角形全等，再找對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相符）為了讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用這幾種方法，設(shè)計(jì)題（3）：據(jù)題中已知條件要自己再補(bǔ)充一個(gè)條件使得兩個(gè)三角形全等?！叭鐖D，AB和CD相交于O，AD=CB，請(qǐng)你補(bǔ)充一個(gè)條件使得△AOD≌△COB?！蓖瑫r(shí)設(shè)計(jì)題（4）：“如圖，線段AB和CD相交于O，AD=CB，AO=CO，DO=BO，△ABD和△CDB全等嗎？證明你的理由?！保ㄟ@個(gè)題目條件比較多，圖形較復(fù)雜，要得到結(jié)論比較間接，這道題對(duì)中等生較有挑戰(zhàn)性。）最后設(shè)計(jì)難度較大的題目，挑戰(zhàn)中等生。“如圖，點(diǎn)A、F、E、C在同一條直線上，AF=CE，BE=DF，BE∥DF，求證：（1）△ABE≌△CDF；（2）∠A=∠C；（3）AB∥CD?！北M量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，讓大家都有所收獲，都去體會(huì)上數(shù)學(xué)課的樂趣。二、作業(yè)分層為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的作業(yè)。題目難度大一些，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會(huì)做，或失去信心，或應(yīng)付完成，或抄襲他人。難度太小，優(yōu)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，能力得不到提升。為了使復(fù)習(xí)課更有效，必須要關(guān)注“兩頭”學(xué)生，尤其要關(guān)心學(xué)困生，降低對(duì)他們的要求，盡量設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的題目，同時(shí)題量也不能過(guò)多。課任教師要準(zhǔn)備好一本作業(yè)設(shè)計(jì)本，里面造好兩頭學(xué)生的名單，作業(yè)要分層設(shè)計(jì)。（例如：在復(fù)習(xí)“因式分解”這一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)如下：（1）填空題：1.因式分解就是把一個(gè)化成幾個(gè)整式的形式的過(guò)程，因式分解的方法有，和十字相乘法。三、輔導(dǎo)分層分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。EnvironmentalandEugenics環(huán)塘與優(yōu)生背景:我國(guó)出生缺陷的現(xiàn)況目前,我國(guó)每年約有2000萬(wàn)嬰兒出生,其中約有40萬(wàn)是肉眼可見的先天畸形兒,如上出生后逐漸顯示的缺陷,先天缺陷兒可達(dá)80~120萬(wàn)佑計(jì)每年因出生缺陷造成的經(jīng)濟(jì)損失超過(guò)142億元,而這些只是醫(yī)院記錄的數(shù)據(jù),與人群的實(shí)際出生缺陷發(fā)生率還有很大差異。先天愚型的治療費(fèi)超過(guò)20億元,先天性心臟病的治療費(fèi)高達(dá)120億元。優(yōu)生概念“優(yōu)生”一詞由英因人類遺傳學(xué)家高爾頓于1883年首次提出,其原意是“健康的遺傳”。優(yōu)生即是生優(yōu),就是運(yùn)用遺傳原理和一系列措施,使生育的后代既健康又聰明。涉及學(xué)科■優(yōu)生學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是人類遺傳學(xué),分子遺傳學(xué)、人類遺傳學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、胚胎學(xué)、畸形學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人口學(xué)、教育學(xué)、流行學(xué)、環(huán)境二科學(xué)和法學(xué)等多方面進(jìn)行協(xié)作研究。優(yōu)生學(xué)是一門綜合性多學(xué)科的發(fā)展中的科學(xué)。影響優(yōu)生的因素遺傳:10%環(huán)境般環(huán)境因素:30%病原生物:10%社會(huì)因素(行為和生活方式):50%胎兒環(huán)境對(duì)于生活在母體內(nèi)的胚胎和胎兒來(lái)說(shuō),其環(huán)境主要指宮內(nèi)環(huán)境,宮內(nèi)環(huán)境的質(zhì)量將直接影響胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育。環(huán)境毒物危害的方式直接毒害:通過(guò)胎盤屏障間接毒害:母體內(nèi)形成毒性代謝產(chǎn)物子宮胎兒影響胎體宮內(nèi)發(fā)育的環(huán)境因素源性環(huán)境因素母體因素胎盤因素胚胎發(fā)育毒性胚胎死亡先天畸形生長(zhǎng)遲緩功能缺陷環(huán)境因素與出生缺陷示意圖環(huán)境污染與致畸危害人類出生缺陷又稱為先天畸形,環(huán)境因素對(duì)生殖細(xì)胞遺傳物質(zhì)的損傷、對(duì)胚胎發(fā)育過(guò)程的干擾,對(duì)出生缺陷的發(fā)生具有重要作用。環(huán)境污染與致畸危害1945年美國(guó)在日本廣