現(xiàn)在十大的設(shè)計(jì)理念之綠色的設(shè)計(jì)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝現(xiàn)在十大的設(shè)計(jì)理念之綠色的設(shè)計(jì)現(xiàn)在十大的設(shè)計(jì)理念之綠色的設(shè)計(jì)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝現(xiàn)在十大的設(shè)計(jì)理念之綠色的設(shè)計(jì)現(xiàn)代十大設(shè)計(jì)理多一綠色設(shè)計(jì)本課要點(diǎn)前言.綠色設(shè)計(jì)的概念Ⅲ綠色設(shè)計(jì)產(chǎn)生的原因ⅣV綠色設(shè)計(jì)歷史V.綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容VL綠色設(shè)計(jì)要求V綠色設(shè)計(jì)之需求VⅢ當(dāng)今的綠色設(shè)計(jì)總結(jié)幾何畫板是最為常用的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，以點(diǎn)、線、面為根基，且在數(shù)學(xué)中借助這些元素進(jìn)行計(jì)算，展現(xiàn)出其它不一樣復(fù)雜的幾何圖形，從而起到輔助教學(xué)的作用。幾何圖形的建立，可以更加明顯、直觀的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還能夠更好的培育學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新性思維[1]。1幾何畫板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用1.1幾何畫板特征介紹幾何畫板具有簡(jiǎn)單、明了、短效、樸實(shí)等特點(diǎn)，在制圖環(huán)節(jié)操作較為簡(jiǎn)便，能夠大量使用有限的資源，完成各種組合變化，且在學(xué)習(xí)掌握幾何畫板的使用時(shí)，使用較為簡(jiǎn)單，并不需要耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力。此外，幾何畫板所需投入的人力資源較少，在利用幾何畫板繪圖課程時(shí)，教師并不需要耗費(fèi)太多的時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)幾分鐘就能繪制出一個(gè)較好的課件，對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度要求不高。另外，幾何畫板界面比較簡(jiǎn)單，繪制出的課件并不需要大量的裝飾，可以很好的展現(xiàn)出繪制人的主體表達(dá)思想，同時(shí)還能直接反應(yīng)問題，讓學(xué)生對(duì)問題一目了然[2]。1.2幾何化的作用介紹幾何畫板能夠?yàn)閿?shù)形聯(lián)合創(chuàng)造良好的便捷通道，能夠?yàn)閹缀文Ｐ凸?yīng)相應(yīng)的繪制條件，進(jìn)而很好的解決學(xué)生繪圖困難的問題，同時(shí)也能夠直接反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，進(jìn)而繪制出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的圖形，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生繪圖的主動(dòng)性和積極性，且能夠找出問題的根本所在。此外，幾何畫板的預(yù)算功能可以對(duì)問題的了解，來(lái)反應(yīng)問題的本質(zhì)，進(jìn)而能夠令學(xué)生更加全面的掌握知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)時(shí)了解難點(diǎn)問題。2幾何畫板在高中代數(shù)教學(xué)中的運(yùn)用函數(shù)是高中數(shù)學(xué)最基本的理念，其理念和思維方式涵括高中數(shù)學(xué)的所有部分，且函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)改變的觀念對(duì)來(lái)展現(xiàn)世界關(guān)系的變化。華羅庚曾表示：數(shù)缺形則不夠直觀，形缺少數(shù)很難入微。解析式和圖像是函數(shù)的兩種表達(dá)形式，二者需要進(jìn)行對(duì)照。為解決數(shù)形結(jié)合存有的問題，在函數(shù)的以往教學(xué)中，教師主要以手工繪圖為主，但手工繪圖不夠準(zhǔn)確，速度較慢。而使用幾何畫板則能快速體現(xiàn)功能上的變化，大幅度提升課堂成效。具體而言，可利用幾何畫板依照函數(shù)的解析式快速繪制圖形，且能在同一坐標(biāo)系內(nèi)畫出多個(gè)函數(shù)，例如：在同一直角坐標(biāo)系中畫出y=x2，y=x3和y=x1/2的圖形，對(duì)比各圖形的位置和圖形，匯總函數(shù)的屬性。并作出包括有關(guān)參數(shù)的函數(shù)圖形，在參數(shù)出現(xiàn)變化時(shí)函數(shù)也發(fā)生改變，例如：在講解函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖形時(shí)，以往教學(xué)僅能把A，ω，φ帶入有限值，來(lái)觀察各個(gè)狀況下圖形變化關(guān)系。幾何畫板在高中代數(shù)的其它方面用途較多，比如：根據(jù)圖形對(duì)不等式性質(zhì)、解法、理論進(jìn)行直觀解析，由半徑不超過(guò)半弦表明不等式a+b≥2等。同時(shí)，在介紹數(shù)量極限理念時(shí)，繪制出an=10n圖形時(shí)，觀看曲線的變化情況，且借助幾何畫板的繪制能力以項(xiàng)數(shù)值，及對(duì)這一項(xiàng)0的絕對(duì)值列表，令學(xué)生能夠直觀的了解這一理念。3幾何畫板于立體幾何教學(xué)中的運(yùn)用立體幾何是在學(xué)生已掌握的平面圖形基礎(chǔ)上探討空間圖形的性質(zhì)，其研究的理論基礎(chǔ)是公理，直接根據(jù)圖形的點(diǎn)、線、面的關(guān)系來(lái)探究圖形的性質(zhì)。自平面幾何的理念過(guò)渡到立體幾何，需要一定的時(shí)間。初中時(shí)期在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有豐富的空間想象能力，根本原因在于學(xué)生是借助二維圖形來(lái)感受想象的三維圖形，而二維平面無(wú)法成為三維圖形的實(shí)際寫照，平面繪圖的立體圖形由于受到視覺的影響，很難觀察整體，空間形式的抽象性較大。例如：兩條相互垂直的直線并不一定畫成直角的直線。正方體的各個(gè)面，均無(wú)法畫出正方形。這樣造成學(xué)生無(wú)法依照歪曲圖像來(lái)了解實(shí)際情況，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何造成困難。而使用幾何畫板圖像，則能夠?qū)⒏髟亻g的位置有效聯(lián)系起來(lái)，令學(xué)生能從各個(gè)角度觀察圖像，從而幫助學(xué)生了解和接受立體幾何，并充分發(fā)揮其發(fā)散性思維能力。4幾何畫板于平面解析幾何教學(xué)中的運(yùn)用平面解析幾何時(shí)使用代數(shù)方法來(lái)探究幾何問題的數(shù)學(xué)學(xué)科，其主要探究的問題是基本思想和基本方法，依照現(xiàn)有條件，選取恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，根據(jù)形和數(shù)之間的對(duì)照關(guān)系，解答出平面曲線方程，將形的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)來(lái)探討，在經(jīng)過(guò)方程，探究平面曲線的性質(zhì)，將數(shù)的探究轉(zhuǎn)換為形來(lái)探討。而曲線中各類幾何量受到各類因素約束而產(chǎn)生變化，造成點(diǎn)、線依照不同的方式運(yùn)動(dòng)，曲線和方程的對(duì)照關(guān)系較為抽象，學(xué)生很難理解，顯然展現(xiàn)幾何圖形和運(yùn)動(dòng)的整體過(guò)程在解析幾何中變得異常關(guān)鍵。幾何畫板又以自身強(qiáng)大的估算能力和圖形圖像結(jié)合能力，在解析幾何的教學(xué)中大量運(yùn)用。例如：其能夠?qū)⒏鞣N類型方程的曲線，借助動(dòng)態(tài)圖像追蹤，來(lái)顯示對(duì)象的運(yùn)行軌跡，在拖動(dòng)點(diǎn)和線的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)圖形的變化，以此探究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線之間的位置聯(lián)系。例如：在介紹平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2過(guò)程中，如圖一，在拖動(dòng)圖（1）內(nèi)a點(diǎn)和圖（2）內(nèi)b點(diǎn)時(shí)，能夠相對(duì)應(yīng)的看見一組斜率為1的平行線與過(guò)定點(diǎn)（0，2）的一條直線，不包括y軸。再例如：在介紹橢圓含義時(shí)，可將兩定點(diǎn)F1和F2距離之和設(shè)定為定值軌跡（如圖二所示），以F1為圓心，AE為半徑，F(xiàn)2為圓心，AE為半徑，那么兩圓之間的交點(diǎn)軌跡則滿足要求。先安排學(xué)生估測(cè)這樣點(diǎn)的軌跡圖形時(shí)什么，然后讓學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)，教師演示圖二（1），讓學(xué)生明白是橢圓，同時(shí)老師使用鼠標(biāo)拖動(dòng)B，令|AB|=|F1F2|如圖二（2），學(xué)生開始仔細(xì)思考，從而得出圖二（3）的情形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了橢圓的形成原理過(guò)程，也提升了獨(dú)立思考能力。圖（一）圖（二）5結(jié)語(yǔ)整體而言，利用幾何畫板開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，借助實(shí)際的感悟信息體現(xiàn)，令學(xué)生加深印象，令學(xué)生不將學(xué)生當(dāng)作單純的知識(shí)去學(xué)習(xí)，而是將其實(shí)體化來(lái)掌握，從而大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率?！癚V班級(jí)自我管理模式”就是指在班級(jí)自我管理中吸收職業(yè)內(nèi)具有適用性、有特色的職業(yè)制度和職業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)好文化知識(shí)，提高職業(yè)技能的同時(shí)也能提升職業(yè)化素養(yǎng)，使學(xué)生成為優(yōu)質(zhì)的“準(zhǔn)職業(yè)人”，從而有效實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育與企業(yè)的零距離。一、系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行動(dòng)，為職業(yè)化教育奠定基礎(chǔ)。班主任要利用新生入學(xué)軍訓(xùn)期間，對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)介紹、行業(yè)及崗位的特點(diǎn)與要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行動(dòng)。隨著各門課程教學(xué)的展開，學(xué)生對(duì)所選專業(yè)有了更深認(rèn)識(shí)，班主任就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并形成由學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任共同簽名的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書。此后，要求學(xué)生在模擬企業(yè)管理體系下，確立職業(yè)意識(shí)，規(guī)范職業(yè)化行為，切實(shí)完成職業(yè)生涯規(guī)劃中的前三年目標(biāo)，并在實(shí)習(xí)生產(chǎn)中加以驗(yàn)證和調(diào)整。二、“QV班級(jí)自我管理模式”實(shí)行企業(yè)化班級(jí)管理“QV班級(jí)自我管理模式”借鑒和模仿企業(yè)，建立以班級(jí)為單位的企業(yè)，學(xué)生就是員工，以理財(cái)教育作為職業(yè)教育切入點(diǎn)，借用企業(yè)的組織形式和運(yùn)作方式，在校園文化中融入企業(yè)文化的構(gòu)建來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到職業(yè)教育職業(yè)化最終目標(biāo)。具體做法如下：1．以班級(jí)為單位成立“公司”，確定“企業(yè)”精神，體現(xiàn)職業(yè)化內(nèi)涵以班級(jí)為單位成立的“公司”，其組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立必須與班級(jí)的管理需求相適應(yīng)，分工明確。同時(shí)每個(gè)“公司”均以“企業(yè)名稱”命名，確定“企業(yè)”精神，體現(xiàn)職業(yè)化內(nèi)涵。2.運(yùn)作模式上采用“五常法”管理，強(qiáng)調(diào)職業(yè)化行為規(guī)范運(yùn)作模式上采用“五常法”管理，即常組織、常規(guī)范、常檢查、常整頓、常自律。它要求“公司”董事長(zhǎng)、經(jīng)理以及部門責(zé)任人，每周定時(shí)召開“例會(huì)”，匯報(bào)分析企業(yè)運(yùn)行情況，布置近期工作；要求“公司”干部落實(shí)檢查日常工作；要求“企業(yè)員工”每天自我反省、查找不足、規(guī)范職業(yè)行為。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間職業(yè)化訓(xùn)練后，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的鍛煉和提高。3.建立班級(jí)“虛擬工資”分配制度，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”的中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)以及企業(yè)相關(guān)管理制度的模擬培養(yǎng)是十分必要而且有效的。以企業(yè)員工的工資制度為指導(dǎo)，同“虛擬工資”分配相配套，我們制訂了《員工基本工資發(fā)放細(xì)則》《員工特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《虛擬工資折算學(xué)分若干規(guī)定》，發(fā)放虛擬工資代金券，對(duì)“員工”的月基本工資、職務(wù)津貼、獎(jiǎng)金等月收入，建立財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)表?！皢T工”獲得的虛擬工資超出“公司”均數(shù)部分，均可以按規(guī)定折算成學(xué)分，這項(xiàng)舉措大大激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任意識(shí)。4.搭建班級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)“職業(yè)化”優(yōu)質(zhì)學(xué)生為了提升“職業(yè)化”優(yōu)質(zhì)學(xué)生的職業(yè)能力，我們搭建了多個(gè)現(xiàn)代化職業(yè)活動(dòng)平臺(tái)。建立員工個(gè)人成長(zhǎng)交流數(shù)字化平臺(tái)：如個(gè)人成長(zhǎng)檔案、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人成果展示等。建立數(shù)字化理財(cái)技能平臺(tái)：如對(duì)“員工”考勤率統(tǒng)計(jì)及分析、月收入與支出情況分析；公司創(chuàng)收統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)上述活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的提升，同時(shí)也讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)勞動(dòng)帶來(lái)的成功和快樂，對(duì)他們成為優(yōu)質(zhì)學(xué)生起到了很好的助推作用?？傊?，“QV班級(jí)自我管理模式”的構(gòu)建與實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、班主任與學(xué)生以及家長(zhǎng)的密切配合及各方面的大力支持。只有各方面高度重視，充分合作，才能為中職生職業(yè)化能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的輿論氛圍，提供有利的教學(xué)陣地，順利幫助中職生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)職業(yè)化的過(guò)程,提升其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—準(zhǔn)職業(yè)人—職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代十大設(shè)計(jì)理多一綠色設(shè)計(jì)本課要點(diǎn)前言.綠色設(shè)計(jì)的概念Ⅲ綠色設(shè)計(jì)產(chǎn)生的原因ⅣV綠色設(shè)計(jì)歷史V.綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容VL綠色設(shè)計(jì)要求V綠色設(shè)計(jì)之需求VⅢ當(dāng)今的綠色設(shè)計(jì)總結(jié)前言進(jìn)入20世紀(jì)90年代,出現(xiàn)充滿生命活力的新藝術(shù)風(fēng)格。20世紀(jì)末的設(shè)計(jì)師們則更多地一冷靜、理性的思維來(lái)反省一個(gè)世紀(jì)以來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)的歷程,展望新世紀(jì)的發(fā)展方向,而不只是追求形式上的創(chuàng)新進(jìn)入20世紀(jì)90年代,風(fēng)格上的花樣翻新似乎已經(jīng)走到了盡頭,后現(xiàn)代已成明日黃花,解構(gòu)主義依舊是曲高和寡,工業(yè)設(shè)計(jì)需要理論上的突破。于是,出現(xiàn)了綠色設(shè)計(jì),可持續(xù)設(shè)計(jì),信息時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)。在此,我們重點(diǎn)介紹綠色設(shè)計(jì)綠色設(shè)計(jì)概念綠色設(shè)計(jì)(GreenDesign)是20世紀(jì)80末出現(xiàn)的一股國(guó)際設(shè)計(jì)潮流。綠色設(shè)計(jì)反映了人們對(duì)于現(xiàn)代科技文化所引起的環(huán)境及生態(tài)破壞的反思,同時(shí)也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師道德和社會(huì)責(zé)任心的回歸。綠色設(shè)計(jì)著眼于人與自然的生態(tài)平衡,在設(shè)計(jì)過(guò)程的每一個(gè)決策中都充分考慮到環(huán)境效益,盡量減少對(duì)環(huán)境的破壞。對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)而言,綠色設(shè)計(jì)的核心是“3R”,即“Reduce”、“Recycle”、“Reduce”。不僅要盡量減少物質(zhì)和能源的消耗、減少有害物質(zhì)的排放而且要使產(chǎn)品及零部件能夠方便的分類回收并再生循環(huán)或重新利用。綠色設(shè)計(jì)產(chǎn)生原因·資源、環(huán)境、人口是當(dāng)今人類社會(huì)面臨的三大主要問題,特別是環(huán)境問題,正對(duì)人類社會(huì)生存與發(fā)展造成嚴(yán)重的威脅。隨著全球環(huán)境問題的日益惡化,人們愈來(lái)愈重視對(duì)于環(huán)境問題的研究。近年來(lái)的研究和實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到:環(huán)境問題決非是孤立存在的,它和資源、人口兩大問題有著根本性的內(nèi)在聯(lián)系,特別是資源問題,它不僅涉及人類世界有限資源的合理利用,而且它又是環(huán)境問題的主要根源為了尋求從根本上解決制造業(yè)環(huán)境污染的有效方法,到了90年代,隨著全球性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人類對(duì)客觀認(rèn)識(shí)的日益深化,在全球掀起了一股“綠色消費(fèi)浪潮”。在這股“綠色浪潮”中設(shè)計(jì)師們更多地以冷靜、理性的思辯來(lái)反省一個(gè)世紀(jì)以來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)的歷史進(jìn)程。展望新世紀(jì)的發(fā)展方向,而不只是追求形式上的創(chuàng)新。于是不少設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)向從深層次上探索工業(yè)設(shè)計(jì)與人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,力圖通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng),在人—社會(huì)——環(huán)境之間建立起一種協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制,這標(biāo)志著工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)變?！熬G色設(shè)計(jì)”的概念應(yīng)運(yùn)而生,成了當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。社會(huì)環(huán)境人綠色設(shè)計(jì)歷史綠色設(shè)計(jì)的思想最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代,美國(guó)設(shè)計(jì)理論家威克多.巴巴納克(VictorPapanek)在他的《為真實(shí)世界而設(shè)計(jì)》(Designfortherealworld)一書中強(qiáng)調(diào),設(shè)計(jì)應(yīng)該認(rèn)真考慮有限的地球資源的使用,為保護(hù)地球的環(huán)境而服務(wù)當(dāng)時(shí)很多人不以為然,并引發(fā)了很大的爭(zhēng)議。威克多認(rèn)為,設(shè)計(jì)的最大作用并不是創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值,也不是在包裝及風(fēng)格方面的競(jìng)爭(zhēng),而是一種適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)變革過(guò)程中的元素。20世紀(jì)80年代末,首先在美國(guó)掀起了“綠色消費(fèi)”風(fēng)潮,繼而席卷了全世界綠色冰箱、環(huán)保彩電、綠色電腦等綠色產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),廣大消費(fèi)者也越來(lái)越崇尚綠色產(chǎn)品。綠色設(shè)計(jì)在20世紀(jì)90年代稱為現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)研究的熱點(diǎn)問題綠色設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)的材料選擇與管理;2、產(chǎn)品的可拆卸性設(shè)計(jì);3、產(chǎn)品的可回收性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要求1.使用