檔案管理制度課件

檔案管理制度檔案管理制度檔案管理制度綱要檔案的由來檔案的形成及內(nèi)容三、檔案管理工作的內(nèi)容四、檔案管理的作用價(jià)值檔案的由來信息技術(shù)作為一門新課程，由于不是中考、高考科目，長期得不到學(xué)校和學(xué)生家長的重視，間接也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。對(duì)于學(xué)生來說，他們愛上信息技術(shù)課，但對(duì)于每周一次的信息課，他們往往表現(xiàn)在希望老師可以讓他們玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫、視頻等，而對(duì)于一些真正關(guān)系到提高自身信息素養(yǎng)的信息技術(shù)基本知識(shí)和技能卻不愿花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，因?yàn)樵谒麄兛磥韺W(xué)習(xí)這些知識(shí)和素養(yǎng)并不能為他們的升學(xué)加分，倒不如用來玩游戲。這種情況在初中階段尤其嚴(yán)重，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在進(jìn)入青春期的階段，開始有一定自我意識(shí)，喜歡展現(xiàn)自己的個(gè)性，但是自控能力又不如高中學(xué)生強(qiáng)，往往做事情會(huì)由著自己的性子而不考慮后果，怕困難、不愿意花時(shí)間思考也是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。為了讓信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)開展“有效性”教學(xué)研究顯得非常有必要。二、研究的理論依據(jù)如何界定課堂教學(xué)的“有效性”。有效，是指人的意識(shí)行動(dòng)在遵循客觀規(guī)律前提下有效率、有效益、有效能地達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)。具體到初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)而言，有效教學(xué)意味著學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到對(duì)自身發(fā)展有幫助的知識(shí)，或者能夠提高自己信息素養(yǎng)的知識(shí)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中能夠展示出自己的智慧并能總結(jié)出某些教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以幫助自己專業(yè)技能的提高。三、研究的實(shí)施過程（一）對(duì)我校初中信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的研究目前，我校初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包含六個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，分別在初中初一和初二兩個(gè)年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課。六個(gè)必修模塊分別是信息處理與計(jì)算機(jī)、windows操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)初步。兩個(gè)選修模塊為網(wǎng)頁制作和動(dòng)畫制作。由于目前我校初中信息技術(shù)每周只安排一節(jié)的課時(shí)，所有同學(xué)經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)還必須參加初二學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行的全市統(tǒng)一水平考試，因此從內(nèi)容安排上看，兩個(gè)選修模塊的內(nèi)容基本上是不可能有時(shí)間作詳細(xì)介紹的。但是，由于周課時(shí)少，學(xué)生遺忘率高，加上部分理論知識(shí)比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活相差比較遠(yuǎn)，因此很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如演示文稿的制作、電子表格的應(yīng)用兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往會(huì)比較強(qiáng)烈，教師只需稍加提示，然后布置任務(wù)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生都會(huì)很自覺地去想辦法完成任務(wù)。學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中自然而然地積累了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這種“想辦法”的過程正是學(xué)生需要培養(yǎng)的信息素養(yǎng)之一。（二）提高課堂教學(xué)有效性的策略研究初中學(xué)生正處在青春期發(fā)育階段，他們不再像小學(xué)生那樣輕易地把老師的話聽進(jìn)耳朵，他們開始有自己的想法和見解，總想證明自己是對(duì)的；他們也不像高中生那樣有著良好的自控能力和學(xué)習(xí)能力，考慮問題欠缺全面、甚至不顧后果。同時(shí)，由于小學(xué)階段信息技術(shù)課程的開設(shè)并不是十分規(guī)范，有些學(xué)校的信息技術(shù)課就是讓學(xué)生玩游戲，因此造成了學(xué)生的入學(xué)水平差異相當(dāng)大，并且有不少同學(xué)想當(dāng)然地以為初中的信息技術(shù)課也是跟小學(xué)一樣可以隨便玩游戲或者做自己喜歡的事情，等到正式上課了才發(fā)現(xiàn)初中信息課是不玩游戲的而且還要學(xué)習(xí)一些有一點(diǎn)難度的內(nèi)容，并且要經(jīng)過全市統(tǒng)考的檢查，學(xué)生上課的積極性馬上銳減。只要任教過初中和高中的教師都會(huì)認(rèn)為，初中學(xué)生的課堂管理要比高中學(xué)生的課堂管理要難得多。因此，作為初中信息技術(shù)教師，必須樹立全新的教育理念，通過嘗試不同的教學(xué)模式以提高課堂的教學(xué)有效性。“少教多學(xué)、以學(xué)定教”就是我嘗試的其中一種教學(xué)策略。以往的信息課，往往是教師在課堂上進(jìn)行演示，然后再讓學(xué)生模仿練習(xí)。不可否認(rèn)，這是一種讓學(xué)生掌握知識(shí)的最簡潔的方法，但是這種教學(xué)模式的最大弊端就是養(yǎng)成學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，不?huì)獨(dú)立思考，一旦沒有了老師的演示就不知道如何操作的陋習(xí)。甚至部分同學(xué)不耐煩聽老師的講解，往往講臺(tái)上老師講、講臺(tái)下學(xué)生聊，這樣的課堂教學(xué)又怎能“有效”呢？教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是知道教學(xué)行?櫚淖莢潁?是檢測(cè)教學(xué)效果的依據(jù)。教師需要知道這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，同樣學(xué)生也需要知道。因此，學(xué)案必須明確地把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的性地開展自主學(xué)習(xí)。由于有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有目的地主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地需要自己的思考。利用學(xué)案，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生盲目模仿，也可讓不同水平的同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在這種模式下上課，也可以從以前的操作演示者的角色解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者?！坝行А薄案咝А币恢笔墙逃缛耸砍３Ｕ?wù)摰淖盅郏瑫r(shí)也是廣大教師孜孜不倦的教學(xué)追求，面對(duì)新課程教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們必須對(duì)其給予更多的關(guān)注和重視。那么，我們應(yīng)該采取怎樣的高效教學(xué)模式？如何才能提高地理教學(xué)的有效性？下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的說明和闡述，以期得到拋磚引玉之效。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與當(dāng)前初中地理教學(xué)中，有相當(dāng)部分教師教學(xué)思想被應(yīng)試教育所禁錮，他們總是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種地理知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)行灌輸，并讓學(xué)生對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，整節(jié)課學(xué)生沒有任何發(fā)表自己意見和見解的機(jī)會(huì)，教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)裁者、控制者，這樣的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程顯得枯燥無味，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生也學(xué)不到任何實(shí)質(zhì)性的地理知識(shí)，久而久之，學(xué)生也就對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡和抵觸心理，喪失了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。試想，學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)興趣都沒有，我們又何談提高地理教學(xué)的有效性呢？所以，為了構(gòu)建高效、有效的地理課堂，我們首先得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸型教學(xué)模式，要以學(xué)生為本，將學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們則在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，如此，才能做到從傳統(tǒng)課堂到高效課堂的有效轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)“我們鄰近的國家和地區(qū)”這章內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槭菍?duì)三個(gè)臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進(jìn)行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學(xué)生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對(duì)這些國家和地區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行了解，并將搜集到的資料進(jìn)行總結(jié)概括，課堂上，每組派出一名代表對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這樣，我通過讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生也都樂于以積極主動(dòng)的態(tài)度參與進(jìn)去，有助于我們獲得高質(zhì)量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學(xué)效果。二、引入直觀化電教手段，增強(qiáng)地理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地理學(xué)科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強(qiáng)，既有復(fù)雜的自然事象，也有紛繁的人文現(xiàn)象，如果我們只是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運(yùn)用口頭語言進(jìn)行講解，對(duì)于那些距離我們年代久遠(yuǎn)且存在于遙遠(yuǎn)空間的地理事物和現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學(xué)矛盾，從而建構(gòu)出高效的教學(xué)模式、提高地理教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為，引入直觀化電教手段――即多媒體技術(shù)是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術(shù)是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種電子信息交互綜合處理的技術(shù)，將它應(yīng)用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規(guī)律等以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來，從而降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度，同時(shí)也因多媒體技術(shù)所具有的視覺分享功能，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒有直接給學(xué)生講解這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用多媒體技術(shù)在投影屏幕上展現(xiàn)了西雙版納的相關(guān)圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨(dú)木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學(xué)生播放了一段傣族潑水節(jié)的視頻，于是，學(xué)生立即被眼前西雙版納獨(dú)特的自然風(fēng)光和民俗風(fēng)情吸引了，他們都聚精會(huì)神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術(shù)，使學(xué)生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也完全被激發(fā)出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異常活躍，教學(xué)效果自然也會(huì)比傳統(tǒng)的直白說教好得多。三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情地理作為一門研究人類賴以生存環(huán)境的學(xué)科，自然與人們的生產(chǎn)、生活有著密切聯(lián)系，我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處存在著涉及地理知識(shí)的事物和現(xiàn)象，大到國家的方針政策，小到人們的吃穿住行，都與地理息息相關(guān)。然而，當(dāng)前初中地理課堂，地理知識(shí)完全被符號(hào)化、抽象化，脫離了人們的生活實(shí)際，學(xué)生也難以達(dá)到學(xué)以致用的良好目的，致使地理學(xué)科失去了其應(yīng)有的教育意義和價(jià)值。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“地理課程要教給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。”因此，在初中地理課堂中，我們應(yīng)秉持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的價(jià)值和意義所在，從而消除學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的恐懼感和陌生感，使他們對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如此，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效果獲得提高。比如，在學(xué)習(xí)“多變的天氣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樘鞖馐琴N近學(xué)生生活實(shí)際的問題，學(xué)生都較為熟悉，于是，上課伊始，我為學(xué)生出示了幾張回家路上的圖片（風(fēng)、晴、雨、雪），然后讓學(xué)生描述圖片中的天氣，并結(jié)合自己的感受和體會(huì)來描述這幾張圖片中的天氣變化快還是慢，如此，我們便能引出天氣的概念和話題。接著，我讓學(xué)生觀看了一段天氣預(yù)報(bào)的視頻，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察天氣預(yù)報(bào)中所包含的信息，如氣溫、晴雨情況、風(fēng)向、風(fēng)力大小等，使學(xué)生對(duì)天氣內(nèi)容有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。這樣，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，拉近了學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到地理課堂的和諧高效。綜上所述，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)新模式，提高地理教學(xué)的有效性絕非一朝一夕之功，我們需要為此付出長期且艱苦的努力和探索。希望廣大地理教師能夠通過不斷的研究和實(shí)踐，總結(jié)出更多、更有效的方法來提高地理課堂的有效性，使學(xué)生在盡可能少的時(shí)間里學(xué)到最多的知識(shí)。當(dāng)然，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，做到具體情況具體分析，如此才能讓學(xué)生在地理課堂上有所得，并從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量也才能真正取得進(jìn)步和提高。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)新模式，提高地理教學(xué)有效性的方法還有很多，以上只是我一些淺顯的看法和嘗試，在此將我的想法拋出，愿能為廣大同仁在初中地理教學(xué)問題上提供一些參考建議。綱要檔案的由來檔案的形成及內(nèi)容三、檔案管理工作的內(nèi)容四、檔案管理的作用價(jià)值檔案的由來“檔案”一詞始于清代早期。檔案是人類社會(huì)發(fā)展到一定階段的物,它是隨著社會(huì)的發(fā)展、文字記錄的出現(xiàn)而產(chǎn)生的二、檔案的形成及內(nèi)容檔案包含的內(nèi)容廣泛,針對(duì)某個(gè)公司而言,檔案是指過去和現(xiàn)在的公司各級(jí)部門及員工從事業(yè)務(wù)、經(jīng)營、企業(yè)管理、公關(guān)宣傳等活動(dòng)中所直接形成的對(duì)企業(yè)有辦存價(jià)值的各種文字、圖表、賬冊(cè)、憑證、報(bào)表、技術(shù)資料、