嬰幼兒智能發(fā)育測試教學(xué)課件

嬰幼兒智能發(fā)育測試56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。嬰幼兒智能發(fā)育測試嬰幼兒智能發(fā)育測試56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。嬰幼兒智能發(fā)育測試CDCC·中國科學(xué)院心理研究所和中國兒童發(fā)展中心(Children'sDevelopmentalCenterofchinaCDCC)共同編制了CDCC嬰幼兒智能發(fā)育檢査量表。這個量表起名時把編制單位的英2文縮寫名字加進(jìn)去了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并第一次提出來，明確了“綜合性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中不可或缺的地位，也彰顯了語文科的“人文性”、“整合性”與“多元性”特性，給學(xué)生提供了一個自主、合作、探究的個性舞臺。而在筆者執(zhí)教的農(nóng)村中學(xué)的大部分語文課堂，“綜合性學(xué)習(xí)”卻“香消玉殞”、“待嫁閨中”。調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)的語文教師普遍有三種顧慮：第一，初中語文教材中的很多“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計與農(nóng)村生活實際相去甚遠(yuǎn)。例如進(jìn)工廠，到社區(qū)實地考察，利用網(wǎng)絡(luò)和其他傳媒搜集資訊，利用多媒體等現(xiàn)代手段教學(xué)等等，這一切與中國農(nóng)村的“鄉(xiāng)情”及農(nóng)村教育資源的“匱乏”是多么的格格不入；第二，農(nóng)村孩子見識少，膽子小，即使進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，他們也只能停留在文字表面意思的膚淺層次，而很難達(dá)到活動的深層意蘊，更不要奢望他們提出視角新穎，有價值的問題了；第三，一上活動課，教室鬧哄哄，學(xué)生亂糟糟，教師心慌慌的?；谶@種狀況，“綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)的語文課堂里自然沒有了“出頭”的機會，農(nóng)村語文課堂自然成不了學(xué)生“自主、合作、探究”的“天堂”，農(nóng)村中學(xué)語文老師在“綜合性學(xué)習(xí)”這塊“陣地”上“忽悠”學(xué)生也盡在意料之中。具體表現(xiàn)在：1.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，基本上還沒有擺脫以前“語文課外活動”的思維模式和活動框架，太多的還停留在對某一技能活動的演練上，狠命在培養(yǎng)學(xué)生的單一能力（基本上是寫作）上面下功夫。比如有個老師在組織“戲劇大舞臺”這一綜合性學(xué)習(xí)時，課前安排學(xué)生去廣泛搜集有關(guān)戲劇的知識（劇種、流派、臉譜、唱段等等）。課初叫幾個學(xué)生將自己的“戲劇知識”向同學(xué)們作作介紹；圍繞京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼，越劇的輕柔婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生簡短地“查一查，比一比”、“聽一聽，唱一唱”、“議一議”后，便將大部分的時間和精力定格在“寫一寫”上。學(xué)生在這種廣進(jìn)窄出的“漏斗”式綜合性學(xué)習(xí)之后，“寫作”能力的“提高”最終博得了老師的“一笑”。2.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，有的依然是“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”，完全依賴教材，且教學(xué)方法過于陳舊。例如，有個老師在組織教學(xué)《黃河，母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)時，他要求學(xué)生課前去搜集、篩選有關(guān)黃河的素材。導(dǎo)入活動后，他欲檢查課前要求的落實情況，遂提出“課前搜集了有關(guān)黃河素材的同學(xué)請舉起手來”，在“唰”聲中唯有一個男生兩手平放在桌上。師問“你怎么沒有搜集？”生答“黃河離我太遠(yuǎn)，我對黃河不清楚，我只知道養(yǎng)育了我的瀟水河?！睅熌樎峨y堪狀：“好，你先坐下?！鄙院?，老師便與那些搜集了黃河素材的同學(xué)“跳進(jìn)”黃河，“暢游”了個痛快淋漓。那時，聽課的老師們真為那學(xué)生也為那老師捏了一把汗。3.農(nóng)村語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，大多還將活動時間局限在課堂內(nèi)。例如：某老師在教學(xué)《我也追星》這一綜合性學(xué)習(xí)時，由引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一學(xué)時《孫權(quán)勸學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容來導(dǎo)入課題。顯然他把這一綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作了“閱讀課”來教學(xué)。語文“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容容量大，范圍廣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。試看哪一次成功的語文“綜合性學(xué)習(xí)”活動，不是靠課前花大量的時間和精力去搜集、篩選、整合，豈是我們“45分鐘”就能完成的。師中尤甚者，干脆將語文“綜合性學(xué)習(xí)”視作“課外閱讀”，一學(xué)期到頭不在“活動”中“濕腳”，聽?wèi){學(xué)生課外去“自主、合作、探究”。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為：1.要加強農(nóng)村語文教師的“新課改”培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)，幫助他們穿上“新鞋”以在講臺上“舞蹈”。在培訓(xùn)過程中切忌“走過場”、“玩虛招”。讓“新課改”理念和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入人心，在思想上給農(nóng)村語文教師打一計“強心針”。同時細(xì)化、實化“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，督促指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)語文教師按照新課程理念來“主導(dǎo)”教學(xué)。2.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與實踐生活的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識、合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。我們一定要明了“語文的外延與生活的外延是相等的”，生活與語文有著千絲萬縷的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對落后，大部分學(xué)生家長到了小孩上初中的年齡，便認(rèn)為可以“脫手”，于是將小孩交給老人抑或是小孩自己，而后“雙雙”“東西南北”飛了。這些“留守”孩子們更期待給他們“愉悅”，給他們“成功”，給他們“表達(dá)機會”的語文“綜合性學(xué)習(xí)”課堂。我們的語文“綜合性學(xué)習(xí)”教材只是一個活動的載體，盡管教材要求我們“這樣”或者“那樣”，但落腳點還是要求我們“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)學(xué)生”。所以我們要關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點，動態(tài)、靈活地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。3.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課型的關(guān)系?！熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的的整體發(fā)展”。在過去的語文教科書中，聽說讀寫被分成了三個獨立的系統(tǒng)：聽說、讀、寫。內(nèi)容安排上也是相對獨立，幾乎互不關(guān)聯(lián)，這造成了語文教學(xué)互相牽制、頭緒繁多的局面。而綜合性學(xué)習(xí)最大限度地將聽說讀寫進(jìn)行整合，在教科書中實踐了各種課型的銜接。例如《馬的世界》這一綜合性學(xué)習(xí)，它就要求我們動手、動嘴、動耳、動腦去查、去說、去聽、去寫、去思考。4.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課程的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“語文課程與其他課程的溝通”。在教學(xué)中要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點，把其他學(xué)科的知識引入到自己的綜合性教學(xué)中，例如《死海不死》這一課就融入了地理、化學(xué)、物理等學(xué)科知識?！吨裼啊肪陀成淞嗣佬g(shù)科中中國畫的“墨跡”。只要我們努力去學(xué)習(xí)、去實踐。“綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)一定會成為學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)中的一場“盛宴”。一、當(dāng)情境圖致使學(xué)生徘徊于教學(xué)目標(biāo)之外時案例一：這是一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算》。課的開始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，并隨之配有情景圖。師：學(xué)校里運來了一些數(shù)學(xué)書和一些語文書，請小朋友們仔細(xì)觀察這幅圖，你能從圖中找到哪些數(shù)學(xué)信息？和你的同桌說一說。生1：一盒語文書有30本。生2：一盒數(shù)學(xué)書有35本。生3：語文書應(yīng)該有38本，旁邊不是還有8本嗎？生4：旁邊有3本數(shù)學(xué)書。師：那你能根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？生1：語文書一共有幾本？師：這個問題你能解決嗎？怎樣列式？生：30+8=38（本）師：你還能提出不同的問題嗎？生2：一盒數(shù)學(xué)書比一盒語文書多幾本？（根據(jù)學(xué)生回答板書）師：還有嗎？教室里比較沉悶，而且時間已經(jīng)過去十分鐘左右，教師開始有點急了，學(xué)生的回答總是不是她想要的答案。于是教師只能自己提出這節(jié)課所要解決的問題：小朋友們，老師這里有兩個問題，你們能幫我解決嗎？問題一：數(shù)學(xué)書一共有多少本？問題二：一盒數(shù)學(xué)書和一盒語文書一共有多少本？接著孩子們和老師共同開始解決問題……（時間已經(jīng)過去25分鐘）二、當(dāng)情景圖致使學(xué)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外時案例二：這是一節(jié)二年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識乘法》，本人現(xiàn)場聽課印象非常深刻。老師在上課開始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，電腦演示就像播放動畫片一樣，孩子們也非常興奮開心，這時老師提問：同學(xué)們，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生積極發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)了有白云、大樹、房子、還有好多小動物……生2：我發(fā)現(xiàn)了有一條小河，河上還有一座橋。生3：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地說著什么……生4：我發(fā)現(xiàn)小雞們在捉蟲子吃……孩子你一言我一語興奮地說著發(fā)現(xiàn)，老師在肯定學(xué)生的回答中還不斷地提出問題：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。此時時間已經(jīng)過去了將近10分鐘……以上兩個案例中，教師看似在努力地體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的種種理念，但是透過情境我應(yīng)該想到：學(xué)生如此漫無邊際的回答，如此踴躍地進(jìn)行“看圖說話”。這難道是新課標(biāo)所追求的？教師創(chuàng)設(shè)情境最終目的在于為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此，上述案例中教師的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。下面我就對其原因作簡單的分析。（一）情境圖創(chuàng)設(shè)失效案例一《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算》，教師出示情境圖旨在引導(dǎo)學(xué)生找出有價值的數(shù)學(xué)信息，（一盒數(shù)學(xué)書35本，一盒語文書30本，散的還有3本數(shù)學(xué)書和8本語文書），并提出有針對性的問題（數(shù)學(xué)書一共有幾本？一盒數(shù)學(xué)書和一盒語文書一共有幾本？）。但是，由于主題圖的意圖不明，學(xué)生不能提出教師所期待的數(shù)學(xué)問題，最終還是由教師自己提出，引入新知。然而此環(huán)節(jié)卻占去了整節(jié)課將近一半的時間，導(dǎo)致知識目標(biāo)因此“流產(chǎn)”。案例二《認(rèn)識乘法》執(zhí)教者的意圖是在于通過創(chuàng)設(shè)生動的動畫情境吸引學(xué)生的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過畫面來尋找數(shù)學(xué)信息。然而，情景圖中的畫面過于“生動”，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在數(shù)學(xué)層面上，因此，該情境的創(chuàng)設(shè)明顯干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成了這堂數(shù)學(xué)課的“絆腳石”。創(chuàng)設(shè)情境要吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接近學(xué)生的生活經(jīng)驗，要把學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此激發(fā)他們樂學(xué)好學(xué)的興趣。案例一中的數(shù)學(xué)題材的呈現(xiàn)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？這一點值得商榷。案例二中，情境過于花哨導(dǎo)致了學(xué)生漫無邊際的回答，所以，我想教師在情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)避免情境圖過于“豐富”導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的弱化。（二）教師主導(dǎo)作用的缺失正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來。案例一中，當(dāng)學(xué)生的回答久久不能令教師“滿意”時，教師顯得非常無奈，但仔細(xì)分析，當(dāng)學(xué)生的很多回答偏離本課的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把孩子們的思路引導(dǎo)到自己所預(yù)設(shè)的軌道上來，而不是被學(xué)生牽著鼻子走。課堂上教師的提問技巧很重要，有針對性或者一針見血的提問能為教學(xué)效果添磚加瓦，但那些無思維價值的問題則是浪費時間，使課堂教學(xué)進(jìn)度滯后。案例二中正是由于教師空洞不恰當(dāng)?shù)奶釂柺箶?shù)學(xué)課堂“淪陷”為語文課?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”這樣一個問題，對于二年級學(xué)生來說范圍太大了，很少有學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度、動物的數(shù)量上來回答這個問題，而是把自己直觀看到的告訴老師。在這樣的情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，將學(xué)生的視線盡快轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)信息上來才是上策。所以，教師不妨以“仔細(xì)觀察這幅圖，你能從中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息呢？”強調(diào)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，這樣的提問方式直接把設(shè)計意圖體現(xiàn)出來，可能會有另一種課堂效果，對教學(xué)流程也能起到推波助瀾的作用?？傊?，合理有效的情境能促進(jìn)課堂教學(xué)效率，反之，則成了課堂教學(xué)的“絆腳石”。如何讓情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯精髓，需要我們繼續(xù)深思和研究。嬰幼兒智能發(fā)育測試CDCC·中國科學(xué)院心理研究所和中國兒童發(fā)展中心(Children'sDevelopmentalCenterofchinaCDCC)共同編制了CDCC嬰幼兒智能發(fā)育檢査量表。這個量表起名時把編制單位的英2文縮寫名字加進(jìn)去了CDCC嬰幼兒智能發(fā)育量表主要是根據(jù)Bayley量表結(jié)合我國兒童的實際情況編制而成的。本量表是評價0—3歲兒童智能發(fā)育的診斷性量表,用來評價和分析兒童的早期發(fā)展它既可以為兒童工作者尤其是兒科、兒保上作者,兒童教育工作者以及廣大的托幼保教工作人員在對兒童進(jìn)行診斷、治療和教育時作為依據(jù),也可以用作研究工作者在研究影響兒童發(fā)育的因素(例如:遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境等因素)的一個診斷江具,提供比較確切的數(shù)據(jù)。貝利嬰幼兒發(fā)展量表貝利嬰幼兒發(fā)展量表(BayleyScaleofnfantDevelopment,簡稱BS|D)是由美國心理學(xué)家NancyBayley根據(jù)嬰幼兒認(rèn)知心理與行為發(fā)育成熟理論和長期的臨床實踐,在綜合了Gese等量表優(yōu)點的基礎(chǔ)上,經(jīng)過三十余年的努力,并通過對上千名嬰幼兒的檢測研制出來的一套全面評定嬰幼兒心理運動行為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)與測最工具,具有完整k的信度和效度檢驗資料。世界上許多國家陸續(xù)引進(jìn)、修訂了BSID。BS|D已成為現(xiàn)代國際通用的、權(quán)威性的嬰幼兒發(fā)展量表。嬰幼兒智能發(fā)育量表簡介該量表是中國科學(xué)院心理研究所范存仁研究員等與中國兒童發(fā)展中心合作,并得到聯(lián)合國兒童發(fā)展基金會的支持,從1984年開始研制,1988年合作研制成功的0-3歲嬰幼兒發(fā)育量表本量表的領(lǐng)域和行為分為兩方面,這兩方面相互補充,每一方面對臨床評價有其獨特貢獻(xiàn)。量表的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)·智力量表(共121個項目)運動量表(共有61個項目)量表的基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)智力量表是用以評價感知敏銳性、注意分辨能力以及對外界做出反應(yīng)的能力,早期獲得物體