企業(yè)戰(zhàn)略管理課程講座教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程講座企業(yè)戰(zhàn)略管理課程講座61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程講座企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式(教學(xué)方案)探討教學(xué)模式(教學(xué)方案)構(gòu)想的依據(jù))教學(xué)模式理論總結(jié)多年來國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究,主要有以教師為中心"的教學(xué)設(shè)計理論和以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計理論兩種為積極開展課堂教學(xué)有效研究，深入踐行課改模式，創(chuàng)建高效課堂，2012年6月5日～6月8日，學(xué)校選派20人去山東茌平杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察。我們以“仰望名校努力尋找方向，反思自己發(fā)奮腳踏實地，堅定踐行課改，創(chuàng)設(shè)高效課堂”為宗旨，把握這次學(xué)習(xí)機會，真正學(xué)有所獲?！岸爬煽凇毙L(fēng)“掃蕩”了大江南北，關(guān)于杜郎口的各種信息也源源不斷地沖擊著我的頭腦，當(dāng)拜讀完《杜郎口旋風(fēng)》一書后，它那全新的高效課堂模式更引起了我的好奇，我時常在想：這是一所怎樣的學(xué)校呢？它到底有著什么樣的魔力能讓學(xué)生有著那么強烈的求知欲？又是什么樣的神奇教學(xué)能把268位參考學(xué)生中的267人送入重點高中的大門？今天經(jīng)過一天的親身實踐考察，我漸悟出了學(xué)校神奇的真諦，并將這次學(xué)習(xí)的感悟與心得訴諸文字，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師不吝賜教。駐足杜郎口中學(xué)門口，教學(xué)樓上“以人為本關(guān)注生命”八個大字赫然映入眼簾，讓我心中為之一振，后來得知這也正是此校的辦學(xué)理念。進(jìn)入接待中心，看到了來自全國各地學(xué)校的老師排隊辦理參觀手續(xù)，更讓我對這所名校油然而生敬意；走在通往教學(xué)樓的路上，看到的是一個個標(biāo)語牌，牌上盡是激揚的文字，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的靈動標(biāo)語，櫥窗里各色的文字，學(xué)生的老師的，都呈現(xiàn)著杜郎口的育人理念，彰顯著學(xué)校的文化建設(shè)。樓道的黑板上、墻壁上都是學(xué)生的習(xí)作，教師的總結(jié)，師生連心橋等等。教室里更是懸掛著激人奮進(jìn)的情感性標(biāo)語，“一個人之所以堅強，是因為他想成功。一個人之所以成功，是因為他很堅強?！碧幪帒覓斓臉?biāo)語，形成了一個巨大的場效應(yīng)。這些都真正體現(xiàn)了杜郎口中學(xué)“以人為本，關(guān)注生命”的育人理念。走進(jìn)杜郎口課堂，帶給我的是全新的藝術(shù)享受，體現(xiàn)的更是全新的課堂模式。聽了四節(jié)課，但上課的模式基本一樣，無論是語文，還是數(shù)學(xué)，亦或是外語。課堂主要是“三三六”教學(xué)模式，第一個“三”是指三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。預(yù)習(xí)課以新課基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)為主，展示課以學(xué)生的展示提升為主，反饋課是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。第二個“三”是課堂的三個特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。“六”是指課堂的六個環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、分配任務(wù)、討論交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗。但這個模式不是生硬的僵固的矯揉造作的，而是渾然天成自然的。此次我聽的課是展示加反饋課。首先是小老師熟練的操作流程。組織學(xué)生進(jìn)行課前板演，然后是學(xué)生展示。課前板書內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂設(shè)計、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)測評題目等，一般由任課老師寫在小紙條上，由課代表分配給各小組進(jìn)行板書。學(xué)生的板書呈藝術(shù)性，雙色筆的合理運用，板書的規(guī)范設(shè)計，字體的勻稱工整，完全超出了我的想象；課上展示不是分組進(jìn)行，而是以搶答的形式，誰搶在了聚焦點，誰就有展示的機會；達(dá)標(biāo)測評主要是用來評價本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此來評價教師的教學(xué)效果。達(dá)標(biāo)測評以小紙條抽測的形式為主，或者讓學(xué)生到黑板上去寫，相鄰?fù)瑢W(xué)寫的題目并不相同。而老師在課堂上的任務(wù)則是穿梭在教室里，關(guān)注小組，關(guān)注學(xué)生，他時而拍拍這個孩子的頭，時而俯身對另個孩子說你要精神些，時而對要到黑板展示的同學(xué)小聲說上幾句，當(dāng)時我還莫名其妙，等我旁邊孩子去展示時我豁然開朗，原來這就是杜郎口中學(xué)的兵教兵啊。對于課堂規(guī)范，老師及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課堂上教師隨口而出的激勵性語言、課堂的即時性評價更有效促進(jìn)教學(xué)的完成，體現(xiàn)了“以生為本”的育人理念。在觀摩的同時，我將我校的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了對比，我們的課堂改革也到了深化階段。采用的是一案八環(huán)節(jié)，也是以自主學(xué)習(xí)為命脈，教師點撥引領(lǐng)為主的教學(xué)。但在實施過程中還是擔(dān)心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，教師說得多，學(xué)生動得少，而杜郎口中學(xué)在教學(xué)中，卻能給學(xué)生足夠的空間，讓他們真正成為課堂主人；教學(xué)理念上，我們也知道學(xué)生在課堂中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒做到真正的“解放”學(xué)生，我們認(rèn)為只有通過自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握，杜郎口中學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們的課堂幾乎沒有講臺、沒有座位排序，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識路途中的引路人，而學(xué)生則完全主宰了課堂；操作流程上，我們沒有真正認(rèn)識到科代表的作用，即小老師的作用，盡管課堂結(jié)束有學(xué)科班長的評價，但還是僅僅流于形式。而杜郎口教學(xué)對學(xué)科班長的培養(yǎng)有素，后來得知老師經(jīng)常到外地作課，這一點有點像魏書生老師的做法。學(xué)科班長按照課堂的板塊，有序進(jìn)行操作，有時也有老師的眼神暗示；教學(xué)模式上，我們的課堂不同學(xué)科存在很大的差異性，不同教師上課存在差異性，不能真正地做到開放，聽課教師一多，學(xué)生發(fā)揮都會不自在。但杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，每天都有參觀教師駐足課堂，學(xué)生卻能不分散注意力而更加投入。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體；學(xué)習(xí)習(xí)慣上，我們的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松；要么是太過于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果較差。上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但亂而有序，這與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，并能嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，別人回答時，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見或點評，每個學(xué)生都真正參與到課堂中來，體現(xiàn)了兵教兵，兵強兵的自主學(xué)習(xí)特色，讓課堂真正有效高效。所謂自信心就是對自己有信心，做任何事都敢于表現(xiàn)、會表現(xiàn)，相信自己能夠成功，是一種積極的道德情感和心理品質(zhì)，是人的心理健康的主要的甚至是核心的標(biāo)準(zhǔn)，也是影響一個人發(fā)展的重要的非智力因素。曾經(jīng)有一位哲人說的好：“誰擁有自信誰就成功了一半?！弊孕攀呛⒆映砷L過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去努力實現(xiàn)自己的愿望和理想的動力。自信心強的人總對自己充滿希望，有“我能行”的信念，這也就為他的成功奠定了一定的基礎(chǔ)。反之，缺乏自信的人總覺得自己什么都不行，對自身能力存在懷疑，常常伴隨著消極的情緒體驗，影響了幼兒全面健康地發(fā)展。因此，我們有必要對幼兒自信心的培養(yǎng)進(jìn)行分析和研究。一、在各種豐富的活動中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)孩子的自信心培養(yǎng)幼兒自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師、家長應(yīng)根據(jù)發(fā)展幼兒的特點和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，有針對性地為孩子提供獲得成功的條件和機會，讓孩子在實踐中積累成功的情感體驗。如組織“我敢做、我會做、我能做”活動，讓每個孩子向同伴介紹自己能干什么?內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面，活動前老師應(yīng)了解每個孩子的特點，尤其是那些能力較弱或自信不足的孩子，幫助他們進(jìn)一步明確意識到自己也有長處，從而培養(yǎng)自信心。又如開展“小博士”活動，教師在戶外活動時組織孩子圍坐在一起，請每個孩子輪流當(dāng)“小博士”給其它孩子出謎語或腦筋急轉(zhuǎn)彎之類的題目，請大家解答，如沒有答對時，請“小博士”告訴大家答案，此活動中所有的孩子都有表現(xiàn)的機會，能使他們認(rèn)識到自己的能力和長處，同時也因獲得了同伴的肯定和鼓勵，進(jìn)一步增強自信心。另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。比如對膽小怯懦的孩子，不能用強制訓(xùn)斥的方法，要有意識地讓他們在班級擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。二、在鼓勵肯定的語言氛圍中，建立孩子的自信心鼓勵是養(yǎng)育孩子最重要的一個方面，每一個孩子都需要不斷地鼓勵，就像植物需要陽光雨露一樣。應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地、循序漸進(jìn)地用鼓勵培養(yǎng)孩子的自信心和培養(yǎng)孩子的獨立自主的能力。沒有鼓勵，孩子就不能健康生長；沒有鼓勵，可能使孩子產(chǎn)生不良行為。在生活中，我們往往忽視這一行為，經(jīng)常忘記鼓勵，輕視鼓勵，甚至從來不認(rèn)為它是那么重要。教師在孩子心目中是神圣的，我們的言行對幼兒自信的程度有很大的影響，老師一個小小的微笑或肯定的口吻都是孩子迎向自信的一道曙光。因此，教師首先應(yīng)尊重信任幼兒，采取多鼓勵少批評的方法，經(jīng)常以肯定的口吻，對幼兒說：“我相信你能做好”，“你肯定行”，“你真棒”等等。在日常生活中多注意發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，讓他們相信自己能做得更好。孩子們就會從成人肯定的態(tài)度中獲得巨大推動力，并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)軀力，積極主動地參與活動，克服他們生活上、學(xué)習(xí)中的困難，使信心得到增強。三、在一點一滴的生活情境中樹立孩子的自信心自信心的培養(yǎng)，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一個人取得成功的主要原因不在智力，而是在于他對成功的信心與潛能的發(fā)揮。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時，他們的心理是非常脆弱的，老師應(yīng)及時調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們有足夠的勇氣堅定信念，持之以恒，向確定的目標(biāo)奮進(jìn)。老師要在生活中注重一點一滴的情境，不放過任何教育契機，接納孩子的失敗與不足。孩子有時會有些奇妙的想法，想嘗試不太容易完成的事，千萬不要嘲笑或禁止，否則以后他可能不肯動腦筋思考，也會缺乏向新事物挑戰(zhàn)的勇氣。當(dāng)孩子想做某種嘗試時，即使知道他不能成功，也要讓他去闖，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓勵孩子自己跨越這些障礙，而當(dāng)孩子一旦取得成功，他就會感到特別自豪。這樣，孩子就會逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣。四、實現(xiàn)家園合作，努力促進(jìn)幼兒自信的增長要使孩子健康地發(fā)展，單靠老師是不行的，更多地是家長、老師與幼兒的共同努力。1家長應(yīng)培養(yǎng)孩子的勇敢精神。利用講故事、做游戲、看電影、讀書等各種形式，來有意識地鍛煉孩子的膽量和毅力，讓孩子學(xué)習(xí)書中、故事中、電影中主人公的英雄形象和堅強的精神。2不要和別人的孩子攀比。不要拿自己的孩子的短處和別人的長處相比，更不能以許多幼兒的長處與自己孩子的短處相比。教師、父母應(yīng)抓住每個幼兒自身的閃光點，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己有優(yōu)點和長處，從而樹立起“我能行、我真棒”的自信心。總之，自信心是幼兒成長道路的基石，是幼兒學(xué)習(xí)、生活的動力，只有具有自信心和其他良好心理素質(zhì)的人，才可能適應(yīng)社會的發(fā)展。從小培養(yǎng)幼兒的自信心，對幼兒一生的發(fā)展有著決定性的意義。作為一名幼兒教師，應(yīng)該不斷地更新教育觀念，組織豐富多彩的活動，通過多種途徑增強幼兒的自信心，使今天的孩子成為明天高素質(zhì)的人才。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)模式(教學(xué)方案)探討教學(xué)模式(教學(xué)方案)構(gòu)想的依據(jù))教學(xué)模式理論總結(jié)多年來國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究,主要有以教師為中心"的教學(xué)設(shè)計理論和以學(xué)生為中心"的教學(xué)設(shè)計理論兩種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計理論◆"以學(xué)生為中心“教學(xué)設(shè)計的核心思想強調(diào)以學(xué)生為中心強調(diào)ν情境”對意義建構(gòu)的重要作用強調(diào)ν協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主場所。在此以利用各資料CAI與多媒體課件以及Internet上的信達(dá)得到教師的幫助與支持,而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。強調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)”(而非支持教")強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的二)“四要素聯(lián)動”的教學(xué)模式◆內(nèi)涵:應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),依托中央電大新疆電大-地州市電大三級平臺中的教學(xué)資源、行為監(jiān)控、支持服務(wù)系統(tǒng)三個模塊,憑借教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)兩個支點,通過學(xué)生自學(xué)、互學(xué)兩個環(huán)節(jié),凸現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的模式◆其中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。(三)課程狀況◆課程性質(zhì)本課程是中央廣播電視大學(xué)工商管理專業(yè)(本科)開設(shè)的一門統(tǒng)設(shè)必修課,也是中央電大提供的一門統(tǒng)設(shè)服務(wù)課,4學(xué)分,72學(xué)時,一學(xué)期開設(shè)◆課程目的企業(yè)戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課。通過教學(xué)使學(xué)員掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本知識、基本原理,熟悉基本的企業(yè)戰(zhàn)略分析、制定、實施等方法和工具具備良好的企業(yè)戰(zhàn)略管理實際應(yīng)用能力。具體來說1通過本課程的教學(xué),使學(xué)生樹立主人翁意識即時刻把自己放在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的位置上去思考與處理課程中的問題,同時樹立較強的自信心,相信自己的判斷。2.通過教學(xué)和學(xué)習(xí),使學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略管理中的基本原理、基本知識留下比較深刻的印象。3.通過教學(xué)和學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自覺關(guān)注身邊發(fā)生的事件,特別是關(guān)于企業(yè)經(jīng)營與管理方面的事件,并用戰(zhàn)略管理的原理進(jìn)行分析,提出自己的觀點。4.通過教學(xué)和學(xué)習(xí),使學(xué)生分析問題的能力有較大的提高。培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的第一感◆課程體系導(dǎo)論環(huán)境分析外部環(huán)境分析內(nèi)部