高中語文說課稿一等獎(jiǎng)(優(yōu)秀3篇)

第頁共頁高中語文說課稿一等獎(jiǎng)(優(yōu)秀3篇)高中語文說課稿一等獎(jiǎng)篇一本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學(xué)生把握小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析^p、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步進(jìn)步品味語言的才能，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語言特點(diǎn)，能根據(jù)詳細(xì)的語言環(huán)境理解語言的含義。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p人物形象的典型意義，個(gè)性化的語言描寫和幽默挖苦手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說語言的挖苦效果那么難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)在詳細(xì)教授《裝在套子里的人》時(shí)，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析^p入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)絡(luò)語言特點(diǎn)，展開了對(duì)本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)生活動(dòng)與老師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析^p：如分析^p華連卡姐弟的形象、分析^p別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的開展。本課時(shí)沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過程，表達(dá)從人物表象到深層含義的逐步深化理解，幫助學(xué)生更加深化地體會(huì)到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深化地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。四、教學(xué)程序安排教學(xué)過程中，筆者注意了對(duì)小說文本語言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過對(duì)奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。整個(gè)教學(xué)過程由三局部組成：〔一〕、聯(lián)絡(luò)別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美妙愛情，是“套子”的約束限制了他的開展，禁錮了他的思想，促成了他的消滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；3、作者對(duì)“套子”作用的夸大描繪，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴?！捕?、四、深化研習(xí)，拓展進(jìn)步，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析^p學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深化理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過華連卡姐弟倆的分析^p，強(qiáng)化德育效果?！踩臣?xì)化分析^p，從語言品味的角度深化認(rèn)識(shí)小說的魅力，加深對(duì)小說表現(xiàn)力的體會(huì)，穩(wěn)固對(duì)人物形象的理解。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外考慮、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化?！堆b在套子里的人》一、說大綱要求新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：1、開展獨(dú)立閱讀的才能，擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析^p判斷。2、注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，開展想像才能、思辨才能和批判才能。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相商討的習(xí)慣。樂于與別人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位《裝在套子里的人》是高中語文教材〔人教社版〕第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說?，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個(gè)小說單元，其中第四冊有三個(gè)單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。三、教學(xué)設(shè)想1、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：認(rèn)識(shí)人物形象的思想意義；2、才能目的：結(jié)合社會(huì)環(huán)境分析^p作品塑造的人物形象；3、情感目的：認(rèn)識(shí)因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就閱讀一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深化地理解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深化把握小說主題。2、教法與學(xué)法如何打破重難點(diǎn)，有效完本錢課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維才能，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深化研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生理解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有煽動(dòng)性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文老師別里科夫，死因一直未明。一個(gè)世紀(jì)以后，2023年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對(duì)這一事件進(jìn)展立案深化調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的時(shí)機(jī)，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問題探究把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個(gè)方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個(gè)問題旨在討論典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告?？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。老師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：材料一〔表格〕本人檔案資料姓名住所性別階級(jí)成份死亡日期生前職務(wù)愛好死前狀況特征人際關(guān)系材料二：“有關(guān)人士采訪”對(duì)象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”〔布爾金〕及虛擬對(duì)象〔“本市市長”、“別里科夫的親戚”等〕4、成果展示讓學(xué)生充分準(zhǔn)備15分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，老師再順勢推向一個(gè)高潮：考慮，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對(duì)別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完好準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮〔同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)〕：本案引發(fā)的考慮？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。5、才能延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。高中語文說課稿一等獎(jiǎng)篇三各位老師：大家好!我說課的題目是《大堰河——我的保姆》，對(duì)于教材的深化解讀是上好一堂課的根底。一、說教材《大堰河——我的保姆》選自人教版必修一第一單元第三課，這是一首具有自傳色彩的現(xiàn)代詩，詩人通過對(duì)兒時(shí)被寄養(yǎng)在乳母家的回憶，展開了對(duì)情似母親的乳母——大堰河的追憶。本詩運(yùn)用反復(fù)和排比相結(jié)合的手法，將作者的情感回環(huán)往復(fù)的突顯在我們面前，同時(shí)也充滿了韻律美。二、說學(xué)情我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的才能，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本首詩在內(nèi)容理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重對(duì)詩人濃烈的情感加以引導(dǎo)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處。三、說教學(xué)目的根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目的：【知識(shí)與才能】學(xué)習(xí)詩歌的誦讀方法，體會(huì)排比反復(fù)修辭的好處和詩歌抒發(fā)的情感?！具^程與方法】通過反復(fù)誦讀和揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀才能，培養(yǎng)鑒賞才能，體會(huì)詩人的情感?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，嘗試著自己動(dòng)手寫一寫自己心中的情愫。四、說教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)以上分析^p，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)作者對(duì)大堰河的感情和文中排比、反復(fù)等修辭運(yùn)用的好處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。五、說教學(xué)方法誦讀法、小組合作探究法、【關(guān)鍵詞】：^p句賞析法。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。六、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課與學(xué)生共同回憶____的《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對(duì)國家深沉的愛，引出作者對(duì)于其保姆——大堰河的愛，順勢導(dǎo)入本課《大堰河——我的保姆》。這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)可以到達(dá)情感的有效遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(二)整體感知首先，讓學(xué)生通讀全詩，標(biāo)出小節(jié)并試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生初步感知____對(duì)大堰河的情感。其次，老師范讀第六小節(jié)，劃分節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的比照。在誦讀時(shí)，注意：“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者自比為“新客”，比方在讀“摸”“呆呆”“看著”“不認(rèn)得”“不熟識(shí)”等詞語時(shí)應(yīng)用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。最后，學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)繼續(xù)讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事?引導(dǎo)學(xué)生得出以下的結(jié)論，1.分別介紹我和大堰河;2.雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;3.抒發(fā)對(duì)于大堰河的愛。通過以上三個(gè)層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思路與文本嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，同時(shí)運(yùn)用“以讀促悟”表達(dá)誦讀指導(dǎo)法在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)的重要地位，為下面的深化詩歌做好鋪墊。(三)深化研讀深化研讀，意在通過詩中的細(xì)節(jié)來反映整首詩的情感，并且可以引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第4節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面?運(yùn)用哪些修辭手法?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿溫情。這樣文字讓每一位讀到的人都會(huì)感覺到溫暖，比方“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節(jié)的“雪”“墳?zāi)埂薄翱菟馈钡仍~形成了鮮明的比照，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對(duì)于溫暖美妙的回憶。運(yùn)用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復(fù)，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復(fù)，突出的表達(dá)了大堰河對(duì)我的愛并不會(huì)因?yàn)榉敝氐纳疃兴鶞p少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。其次，設(shè)置小組合作探究，討論：作者后來回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會(huì)有這樣的感受呢?同時(shí)明確要求：小組內(nèi)的成員都要積極發(fā)言并且認(rèn)真傾聽其別人的發(fā)言，可以聯(lián)絡(luò)自身的生活實(shí)際去理解作者的心理變化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對(duì)家里華美的裝飾和物質(zhì)生活上宏大改變，我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生疏感，這樣的生疏感足以讓一個(gè)五六歲的孩子心理崩潰。最后，通過剛剛分析^p過的兩節(jié)，你認(rèn)為排比和反復(fù)的修辭在“新詩”當(dāng)中有怎樣的作用?引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)維度上考慮。比方：內(nèi)容上，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用;形式上，與古體格律詩比擬起來，沒有嚴(yán)密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復(fù)的運(yùn)用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律回環(huán)，表達(dá)出新詩的韻律美。通過這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生可以把握批注式閱讀，深化文本，通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目的，突出了重點(diǎn)打破了難點(diǎn)。(四)延伸作業(yè)課下我會(huì)為學(xué)生布置了二選一的任務(wù)：1、作者的兩個(gè)家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華美”的對(duì)立，假如你是作者你更喜歡哪個(gè)“家”呢，說說你的理由。2、運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，試著自己寫一首自由詩，內(nèi)容不限，真情實(shí)感即可。這樣不同類型的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的需求，表達(dá)了學(xué)生的主體地位。高中語文說課稿一等獎(jiǎng)篇四一、教材分析^p《孔雀東南飛》，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個(gè)單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌。《孔雀東南飛》是我國文學(xué)最早的一____篇敘事詩，也是我國古代秀的民間敘事詩，是本單元的重點(diǎn)篇目。教學(xué)目的：知識(shí)目的：理解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。情感目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：對(duì)詩中主要人物性格的分析^p和把握,理解人物美,愛情美難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根與意義。二、教法和學(xué)法教法分析^p這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析^p。同時(shí)擴(kuò)展閱讀空間進(jìn)展比擬閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深化理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學(xué)方法：(1)互動(dòng)教學(xué)(2)啟發(fā)探究式教學(xué)學(xué)情分析^p學(xué)生在學(xué)習(xí)此類詩歌時(shí)，大多是等著老師來分析^p，自己做筆記，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天假設(shè)不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì)?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對(duì)，今生何懼何悔。這首歌曲調(diào)消沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對(duì)劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“彷徨庭樹下，自掛東南枝”的心理提醒比擬細(xì)微，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，為本篇的學(xué)習(xí)奠下感情基調(diào)。(二)課前檢查字詞1、古今通假,找出句子中的通假字并解釋終老不復(fù)取蒲葦紉如絲摧藏馬悲哀奄奄黃昏后2、重點(diǎn)字詞堂上啟阿母(啟:)供養(yǎng)卒大恩(卒:)于今無會(huì)因(因:)事事四五通(通:)卻與小姑別(卻:)逆以煎我懷(逆:)渠會(huì)永無緣(渠:)(三)整體感知快速閱讀全文,結(jié)合剛剛的《孔雀東南飛》歌曲，談?wù)勀銓?duì)整個(gè)故事的感受?并用一兩個(gè)字概括你的。(四)重點(diǎn)打破1、大家讀了文章，都認(rèn)為劉蘭芝是本故事的主角，并發(fā)表了自己的看法，仔細(xì)閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點(diǎn)?點(diǎn)撥：文章第二段“十三能織素，十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書,十七為君婦,心中?？啾?聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng)當(dāng)蘭芝分開劉家時(shí):著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光，腰假設(shè)流紈素,耳著明月鐺。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖組細(xì)步,精妙世無雙?！?一連串夸大性動(dòng)作的鋪張,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離焦家前的沉著冷靜鎮(zhèn)定自假設(shè),突出“精妙世無雙”這一點(diǎn)，既表達(dá)蘭芝之美，堅(jiān)強(qiáng)，也是對(duì)她命運(yùn)不公譴責(zé)。蘭芝離家時(shí)：仁慈蘭