明月星斗兩生輝教學(xué)課件

明月星斗兩生輝51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。明月星斗兩生輝明月星斗兩生輝51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。明月星斗兩生輝議論文敘例的一種方法“明月”例(詳例)精敘深析,“點”上聚焦本文就針對農(nóng)村初中音樂教學(xué)的一些不良現(xiàn)狀發(fā)表膚淺見解，以此引起同行的探討和相關(guān)部門的重視。一、人們對音樂學(xué)科的認(rèn)識不到位，觀念滯后首先，農(nóng)村初中音樂教學(xué)的薄弱與傳統(tǒng)意義上的“應(yīng)試教育”始終關(guān)聯(lián)，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對包括音樂、美術(shù)、體育在內(nèi)的所謂的“副課”重視程度不夠。從筆者本校和周圍中小學(xué)音樂課程的開設(shè)情況來看,絕大部分學(xué)校對音樂課的開設(shè)明顯漠不關(guān)心,其資金投入和授課時間嚴(yán)重偏少。加之大部分農(nóng)村初中學(xué)生家長的文化程度都比較低,對音樂課的認(rèn)識有偏見,認(rèn)為音樂課與孩子的成績沒有關(guān)系,并有家長認(rèn)為開設(shè)音樂、美術(shù)等課程是浪費時間。農(nóng)村的初中學(xué)生由于受各方面條件限制,對音樂課的認(rèn)識也不夠,有部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為音樂的開設(shè)沒有意義,而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生則以音樂課為“趣”,認(rèn)為此課程可成為活動課。其次，學(xué)生思想未解放。對于音樂來說,中學(xué)階段既是建立音樂興趣的時期，也可能是轉(zhuǎn)移的時期。他們已經(jīng)能把探索的視線對著自己了一舉一動會產(chǎn)生什么樣的后果，別人怎么看自己、評價自己，都會是他初中生所關(guān)注的。雖然也有一些人會大膽的當(dāng)眾表現(xiàn)自己，但大部分中學(xué)生還是顯現(xiàn)一定的“閉鎖性”，他們小學(xué)時對老師提的問總是能積極舉手，毫無顧慮，中學(xué)則是在自己沒有把握時決不舉手，原因就是怕答錯了，有損“形象”。比如:我給初二的學(xué)生講五線譜知識，講解過后考考他們，要到黑板上畫高音譜號和低音譜號，如果我說：誰行的話就請自己舉手上臺來，那時學(xué)生是絕對不會上前來的，哪怕我說：畫錯了也沒關(guān)系，畫對了有加分等等之類的話，也都是無效的。學(xué)生表現(xiàn)的是，不愛動或不屑做，其實這些舉動的背后,是他們的羞怯心理在“作怪”也是思想沒解放的原因吧！二、農(nóng)村地區(qū)初中生，受地域環(huán)境條件限制，學(xué)習(xí)起點低一是環(huán)境造就人和影響人。我們在現(xiàn)實中尋找答案。農(nóng)村初中的學(xué)生來源復(fù)雜,基礎(chǔ)參差不齊,甚至有的學(xué)生在小學(xué)根本沒上過象樣的音樂課,連哆、來、咪都不認(rèn)識，進初中了，一下子要進入深層次的音樂欣賞教學(xué)就無從談起。舉個例子,在初中二年級下冊的管弦樂器欣賞教學(xué)中,作曲家舒曼大提琴獨奏曲《夢幻曲》,可以說是全世界婦孺皆知的一首曲子,但是我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生一無所知,這首曲子主題簡潔,具有動人的抒情風(fēng)格和芬芳的幻想色彩,旋律線幾經(jīng)跌宕起伏,婉轉(zhuǎn)流連,使人不覺中被引入輕盈飄渺的夢幻世界。學(xué)生學(xué)習(xí)接受的反應(yīng)讓我很失望。由此，我覺得欣賞教學(xué)不是很單一的就放首曲子給學(xué)生聽，從小我們就要培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。二是由于我國目前還是以應(yīng)試教育模式為主,貧困地區(qū)農(nóng)村初中的學(xué)生自然是應(yīng)試教育的受害者。他們進入初中時幾乎不識簡譜,更不用說五線譜,音樂教學(xué)活動難以進行。他們對音樂知識的了解幾乎為零,大部分學(xué)生都不能完整、準(zhǔn)確、獨立地唱完一首歌曲,而只是會哼唱一些簡單的流行歌曲。平時,西部農(nóng)村的孩子能夠接觸的音樂基本上都是電視等媒體上的一些流行音樂,并且深受其影響。他們認(rèn)為所謂的音樂就是一些流行歌曲。而上音樂課,理所當(dāng)然認(rèn)為老師教學(xué)時應(yīng)該教些流行歌曲才對,當(dāng)教師講授音樂基本樂理知識、分析著名音樂作品時,西部農(nóng)村孩子普遍表現(xiàn)出缺乏熱情、感覺枯燥無味。三、音樂教學(xué)設(shè)施較為簡陋和專職教師隊伍缺少（一）音樂教學(xué)設(shè)施情況我國的教育經(jīng)費投資仍處于短缺的狀態(tài),有限的資金大多流向城里的學(xué)校、重點學(xué)校,無暇顧及處于弱勢的農(nóng)村初級中學(xué),而流入西部農(nóng)村初級中學(xué)的資金更是少之又少。近年來,隨著九年義務(wù)教育的普及,分派到西部農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費在逐年增加,但此部分經(jīng)費大多都用于校舍的改造擴建、實驗室的改造擴充;還有所謂的主課也搶了重頭戲，而用于音樂教學(xué)設(shè)施的經(jīng)費微乎其微。在西部農(nóng)村,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)音樂的教學(xué)設(shè)施僅僅是一架電子琴,甚至絕大多數(shù)還為一臺錄音機。而到村級初中,則連錄音機等最簡單的教學(xué)設(shè)施也沒有配備,更不用說專用的音樂教室及配套設(shè)施。（二）音樂師資問題我國有被歷史所證實“名師出高徒”的古訓(xùn),而且這個古訓(xùn)在教育界已經(jīng)被普遍認(rèn)可。就目前狀況而論,我國廣大農(nóng)村從事基礎(chǔ)音樂教育的教師不僅數(shù)量不足,而且專業(yè)素質(zhì)也不高。根據(jù)調(diào)查,“有20%左右的音樂教師沒有專業(yè)學(xué)歷,30%的音樂教師是兼職音樂教師,6.6%的教師不喜歡音樂教學(xué)工作,89%的教師沒撰寫過音樂新課改教學(xué)方面的論文,83.3%的教師沒參加過音樂培訓(xùn),98%的教師沒參加過任何音樂比賽”（郝云霞:《遼寧省農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》)。西部農(nóng)村初中的音樂教師中高學(xué)歷的少之又少,絕大部分只是中等師范或大專學(xué)歷。許多教師文化素質(zhì)低、音樂知識面窄,沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,缺乏歌唱、演奏、即興伴奏等音樂教學(xué)的基本功。西部農(nóng)村音樂教師絕大部分認(rèn)為自己的職業(yè)無發(fā)展的前景,對自己的將來不抱有任何希望,因此缺乏鉆研音樂教學(xué)的動力。這樣的教師隊伍現(xiàn)狀,勢必影響學(xué)校音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和廣大農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上所述，當(dāng)前西部地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)在音樂教學(xué)方面，隨著國家政策的扶持，加大對教育的投入，基礎(chǔ)教育有所改善，只是學(xué)科教育的偏見還存在著不良現(xiàn)象,這些現(xiàn)象能否得到改善與消除已經(jīng)不是一個教師，也不是一個學(xué)校的事情了,而是以“應(yīng)試教育”為主的大環(huán)境教育模式，亟需改革才能改變的現(xiàn)狀。落后地區(qū)教育的不平衡,對孩子們來說是很不公平的。如今,只有我們每個人、每個教育工作者、每個學(xué)校和每個家長都關(guān)心支持西部農(nóng)村初中音樂教育,我們堅信荒漠將變成綠洲、變成希望的田野,西部這片熱土上將綻放更多更美的音樂之花。我縣教研室從2009年12月開始進行“小學(xué)數(shù)學(xué)‘以問導(dǎo)學(xué)’教學(xué)策略的研究”的課題研究，在此課題研究中進行了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計與課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分為“教師數(shù)學(xué)問題設(shè)計、教師數(shù)學(xué)課堂提問、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問”三個方面。為此課題研究提供客觀依據(jù)，從而使教師提高數(shù)學(xué)問題設(shè)計與課堂提問的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生問題意識與能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。本調(diào)查采用問卷法、詢問法及課堂聽課與查閱教案的方式。我們課題領(lǐng)導(dǎo)小組選取縣、鄉(xiāng)、村級不同類型，好、中、差三種不同水平的學(xué)校共12所，隨機抽取老、中、青年的教師共80人，低、中、高年級的學(xué)生共400人作為調(diào)查對象，發(fā)放了教師問卷80份，學(xué)生問卷400份，其中教師問卷16道題，學(xué)生問卷12道題。在教師數(shù)學(xué)問題設(shè)計方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1近三分之一的教師了解或知道數(shù)學(xué)問題設(shè)計或課堂提問的類型或形式，大部分教師對此則不太清楚，沒有掌握。在課前備課、寫教案中的問題設(shè)計或課堂提問缺少多種類型或形式，這說明他們?nèi)狈@方面的理論知識。2大部分教師在備課、寫教案或課堂教學(xué)時能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題和提問，這說明他們設(shè)計問題或課堂提問有明確的方向；從課堂聽課看出，五分之二的教師在教學(xué)時臨時發(fā)問，或隨口發(fā)問，或隨處發(fā)問，其課堂提問帶有一定的盲目性和隨意性。3半數(shù)多一點的教師能夠圍繞知識的重、難點設(shè)計問題與進行課堂提問，但有近四分之一的教師未能圍繞知識的重難點等“核心”或“要害”設(shè)計問題與進行課堂提問。4僅近半數(shù)的教師能夠在知識的銜接、過渡、切人、轉(zhuǎn)折處設(shè)計問題和提問，部分教師未能在新知識的關(guān)鍵處或找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，真正發(fā)揮問題的效益與作用。5從問卷上看，半數(shù)多一些的教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況設(shè)計適當(dāng)數(shù)量的問題；從教案上看，部分教師設(shè)置的問題較少，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情；從聽課上看，有些教師提問過多，學(xué)生忙于回答問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；有些教師提的問題過細、過小，學(xué)生不用動腦筋就能回答，降低了問題的思維價值；有的教師很少提問，個別教師甚至沒有提問，仍然以講授為主，不利于師生、生生之間互動交流的共同發(fā)展。6從質(zhì)量上看，教師所提的問題屬于常規(guī)性(求是性、探索性)的淺層次問題較多，能提出發(fā)展性(發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性)、創(chuàng)造性(獨特性、新穎性、預(yù)見性)、具有較高思維含量的深層次問題少，所提問題質(zhì)量較低。在教師數(shù)學(xué)課堂提問方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1絕大多數(shù)教師的課堂提問是希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意，促進學(xué)生分析解決問題，掌握知識，但提問的目標(biāo)和功能僅限于認(rèn)知方面，忽視了提問在課堂上促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的內(nèi)在功能。2近60％的教師在課堂上重視提出問題讓學(xué)生思考、分析和解決，但給學(xué)生提問題、“以問引問”少；部分教師特別是農(nóng)村教師，上課講解多，以問題引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)少，致使學(xué)生問題意識薄弱，學(xué)習(xí)能力和思維能力較低。這說明這些教師未能把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力”落實在教學(xué)實踐上。3近半數(shù)的教師在課堂上提出問題讓學(xué)生回答后，注意問個為什么，使學(xué)生既知其然，又知其所以然。但有半數(shù)的教師在學(xué)生回答問題后，不注意迫問其理由，以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。4多數(shù)教師提出問題或讓學(xué)生提出問題后，學(xué)生解決不了，教師就暗示、講解，沒有給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)或點撥，讓學(xué)生解決，或者讓學(xué)生討論，發(fā)揮集體智慧解決問題。5近半數(shù)的教師提出問題，學(xué)生找不到解決的辦法或途徑時，教師能轉(zhuǎn)變提問方向與角度，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、解決，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，但有43％的教師這時就提示、講解，包辦代替學(xué)生解決。6絕大多數(shù)教師課堂提問時語氣平緩，態(tài)度和藹，能給學(xué)生一種親切感。但有些教師提問時語速過快，比較生硬。個別教師以提問的方式懲罰不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，未能為學(xué)生營造溫馨、和諧、安全的教學(xué)環(huán)境。7大部分教師課堂提問能面向多數(shù)學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)“面向全體”的原則。但從聽課中也發(fā)現(xiàn)，有些教師選擇提問對象較為隨意或過于集中，按座位號隨意點名或集中在幾個優(yōu)秀生身上，未能有的放矢，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，達到預(yù)期目的。8從問卷上看，60％的教師認(rèn)為課堂提問基本能夠做到由淺人深，由易到難；從聽課上看，教師所提的問題屬于常規(guī)性(求是性、探索性)的淺層次問題較多，能提出發(fā)展性(發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性)問題和創(chuàng)造性(獨特性、新穎性、預(yù)見性)問題、具有較高思維含量的深層次問題少。9有42％的教師提出問題或讓學(xué)生提出問題后，能先讓學(xué)生思考、討論，再解決問題，體現(xiàn)了教材的編排意圖和課標(biāo)的精神要求；有一部分教師提出問題或讓學(xué)生提出問題后，未給學(xué)生思考或討論的時間，就急于學(xué)生回答問題，以致學(xué)生一時回答不上來，而感到難堪；一些教師整節(jié)課都讓全班學(xué)生集體回答問題，易使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生獨立思考問題，提高語言表達能力；有些教師在學(xué)生回答問題偏離問題或出現(xiàn)錯誤時就反復(fù)重述問題，打斷學(xué)生發(fā)言，給另一個學(xué)生回答，未能耐心地給予啟發(fā)、引導(dǎo)或幫助，打擊了學(xué)生回答問題的積極性。10，從聽課上看，多數(shù)教師對學(xué)生回答問題的評價，既看過程又看結(jié)果，體現(xiàn)了《課標(biāo)》的評價理念，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進心。但有一些教師對學(xué)生回答問題的評價只有“你答對了”或“你答錯了”這兩種簡單評價，未能根據(jù)學(xué)生回答問題的實際，引導(dǎo)學(xué)生分析其優(yōu)點和不足；有些教師評語不當(dāng)，如“這么簡單的問題都不會”等，傷害學(xué)生的自尊心；個別教師對學(xué)生回答問題不作評價，未發(fā)揮評價的功能。在學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1近半數(shù)的學(xué)生在課堂上愿意、樂于提問題。其原因主要是：(I)學(xué)生認(rèn)為提出問題很重要，有助于深入研究和解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解；(2)學(xué)生有好奇、好問之心；(3)提出問題能得到老師的贊揚，滿足了學(xué)生的心理需求。但也有近三分之一的學(xué)生不太愿意、不樂于提問，其原因主要是：(1)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生對所學(xué)知識沒有興趣；(2)教師上課講解多，沒有為學(xué)生留出提問的時間，學(xué)生也沒有主動提問的習(xí)慣：(3)學(xué)生認(rèn)為老師已基本把問題講清楚，沒有必要再提問。2僅有18％的學(xué)生在課堂上有提問的習(xí)慣，絕大多數(shù)的學(xué)生尚未養(yǎng)成在課堂上提出問題的習(xí)慣。3僅有20％的學(xué)生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，一般和不善于發(fā)現(xiàn)問題、不敢于提出問題的學(xué)生數(shù)所占的比例較大，其原因主要是：(1)學(xué)生心理上存在著不同程度的顧慮和障礙，怕提不出好問題明月星斗兩生輝議論文敘例的一種方法“明月”例(詳例)精敘深析,“點”上聚焦“明月”例·敘例技巧■理清思路:引、敘、析、《舍棄》(選段∈引舍棄應(yīng)該舍棄的,你便是省者。世界文疒夢在他的房間失火時,他沒有顧及敘財產(chǎn),甚至沒有顧及生命灰中駁出的是幾箱書。他窾析凡夫俗子眼中的財富,守護的是啟迪心志凈化心靈的真正的財富。正確的舍棄,使他的人格獨具魅力。。總《花開則酌酒,無月不登樓》(選段)花開則酌酒,無月不登樓。柳宗元告訴我,無用”昭示的是一種釋然。幾經(jīng)波折,幾次貶謫他卻依舊笑傲江湖?？v是心中有九曲回腸的心結(jié),也被他演繹的浩氣萬千?！肮轮鬯蝮椅?獨釣寒江雪?！蔽蚁胂笏凤L(fēng)寒雪中,他身披斗笠,凝坐于灘草席之上,手執(zhí)一根吊桿,獨立于塵世之表,任春秋代序,任天地悠悠。縱然是形單影只,可那千里冰封的河畔卻永久留下了那道獨立的身影,恍惚而又清晰無比。閑暇垂釣是無用的,卻成就了他心靈的釋然和人格的升華?！懊髟隆崩⒗记啥汕梢牧?緊扣主題材料:狼反復(fù)抓傷同一只馴鹿,最后其喪失了反抗的勇氣,終得美餐…曾四次入圍奧斯卡最佳男主角,但屢屢“功虧一簣”,萊昂納多可謂是本年度的最佳“悲情英雄”。事實如原野上的那匹狼,把在夢想之路上奔波的他一次又一次“抓傷”,血肉模糊的傷口在撕扯著他的心,舊傷添新創(chuàng),苦痛鉆骨髓。但他未曾放棄,依然咬牙前行。挫折不會使他一蹶不振,現(xiàn)實不會使他灰心喪氣,一百次的