崗前培訓(xùn)之大學(xué)教學(xué)論

第一章高校教學(xué)引論高校教學(xué)論是一門新興的高等教化學(xué)科。P1高校教學(xué)論是由高等教化學(xué)與教學(xué)論互相穿插而形成的一門新興學(xué)科。P1高校教學(xué)論不是教學(xué)論的分支學(xué)科（是高等教化學(xué)的一門分支學(xué)科）。從學(xué)科開展淵源來說，高校教學(xué)論是教學(xué)論在高等教化領(lǐng)域的延長(zhǎng)與拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開拓的討論領(lǐng)域。P1-2教學(xué)問題是教化學(xué)討論中的核心問題。教學(xué)論是教化學(xué)科群中的一個(gè)重要學(xué)科。P3夸美紐斯的《大教學(xué)論》與《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的根底。P4夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）使教學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特的《一般教化學(xué)》（1806年）使教化學(xué)成為一門科學(xué)。赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教化學(xué)的奠基人”P4觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最根本的術(shù)語，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識(shí)中留下的印象。統(tǒng)覺是其心理學(xué)中的另一個(gè)重要概念。P4凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知-理解-穩(wěn)固-應(yīng)用”四個(gè)階段。P5杜威的教學(xué)思想：在教學(xué)組織形式上，他反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極地對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程與教法劃一，不利于兒童的開展。P5布魯納的教學(xué)論思想突出表如今對(duì)學(xué)科根本構(gòu)造的重視與對(duì)“覺察法”的提倡上。P6-7高等教化的時(shí)代開展急迫地呼喊著高校教學(xué)論的誕生，高校教學(xué)的特地討論成為高等教化討論領(lǐng)域中的一大陣地。P11要發(fā)揮好高校教學(xué)質(zhì)量程度評(píng)估的重要作用，就必需建立科學(xué)合理的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，這是高校教學(xué)論討論的一個(gè)重要的領(lǐng)域。P16現(xiàn)代社會(huì)所須要的高級(jí)特地人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)根底學(xué)問與技能，而且還要具有開放的意識(shí)、進(jìn)取的精神與健全的人格。P21現(xiàn)代意義的高校起源于歐洲，她是中世紀(jì)留給后世的最可贊揚(yáng)的文化遺產(chǎn)。文藝復(fù)興之后西方高校的開展先后閱歷了英國(guó)高校傳統(tǒng)、德國(guó)高校傳統(tǒng)、美國(guó)高校傳統(tǒng)與蘇聯(lián)高校傳統(tǒng)（留意依次）。P25英國(guó)高校教學(xué)傳統(tǒng)：自由教化與心靈訓(xùn)練（留意教學(xué)）；P26德國(guó)高校教學(xué)傳統(tǒng)：討論與開展學(xué)問（留意科研）。1809年，洪堡建立了柏林高校，并系統(tǒng)地形成與提出了自己的高校觀。在19世紀(jì)，德國(guó)通過制度創(chuàng)新，逐步成為世界高校的中心。P26美國(guó)高校教學(xué)傳統(tǒng)：從象牙塔到效勞站；P27蘇聯(lián)高校教學(xué)傳統(tǒng)：培育“高級(jí)特地人才”。P27春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在齊國(guó)出現(xiàn)了一所聞名學(xué)府-稷下學(xué)宮，成為“百家爭(zhēng)鳴”的思想重鎮(zhèn)。漢代的太學(xué)與其后歷代的國(guó)子學(xué)（國(guó)子監(jiān)）可以說是中國(guó)古代意義上的高校。到宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國(guó)民間高等學(xué)校的誕生。P28唐宋時(shí)期，私家經(jīng)館開展為書院，書院是中國(guó)古代學(xué)者討論學(xué)問、聚徒講學(xué)的教化場(chǎng)所。如白鹿洞書院、岳麓書院、石鼓書院、應(yīng)天府書院。P291912年，蔡元培作為教化總長(zhǎng)主持制定《教化部高校校令》，確定了高校“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國(guó)家須要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分別，確定了高校以文理兩科為主的綜合性。P31第二章高校教學(xué)的哲學(xué)根底1、約翰·杜威是美國(guó)好用主義哲學(xué)家與教化家，是現(xiàn)代教化思想最重要的代表人物。他著的《民主主義與教化》全面地闡述了好用主義教化理論，是其教化著述的代表作。P332、杜威的好用主義哲學(xué)P34杜威提出“存在即被閱歷”的命題，他認(rèn)為“閱歷”包含兩個(gè)局部：發(fā)出動(dòng)作與承受結(jié)果。杜威認(rèn)為真理“是令人滿足的東西”，“真理意味著勝利”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成是“人造的工具”。杜威認(rèn)為“哲學(xué)是教化的一般原理，教化是哲學(xué)的試驗(yàn)室”。杜威認(rèn)為課程教材必需與如今生活的閱歷聯(lián)絡(luò)起來。P373、杜威把建立一個(gè)充溢活力的民主社會(huì)與高校教學(xué)的民主精神聯(lián)絡(luò)起來。p404、永久主義教化是20世紀(jì)30年頭在美國(guó)產(chǎn)生并有著重要影響的教化流派。它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為根據(jù)，提倡古典主義教化傳統(tǒng)，反對(duì)當(dāng)時(shí)極為流行的好用主義與進(jìn)步主義教化觀，屬于現(xiàn)代西方教化理論中的新傳統(tǒng)流派。代表人物為赫欽斯、艾德勒、阿蘭、利文斯通。P435、美國(guó)教化家赫欽斯在其代表作《美國(guó)高等教化》中寫道：“教化的一個(gè)目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊??！盤436、永久主義教化流派是在反對(duì)進(jìn)步主義教化的旗幟下誕生的。永久主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論根底，提倡古典主義教化傳統(tǒng)，高呼“回到希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖復(fù)原傳統(tǒng)教化。P44在此根底上，永久主義者認(rèn)為教化的根本目的就是開展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永久不變的。P44他們的觀點(diǎn)是：永久真理存在與西方宏大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精華便是到達(dá)培育理性這一目的的最佳課程。P457、在師生關(guān)系的問題上，永久主義者指責(zé)了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為它過分夸張了兒童的愛好在教化中的作用。P468、赫欽斯認(rèn)為（永久主義），高校之道首先在于全部不同科系不同專業(yè)之間必需具有共同的精神文化根底，這就要求全部學(xué)生應(yīng)當(dāng)承受一種共同的教化，這就是他提出的通識(shí)教化的主見。P479、1945年美國(guó)哈佛高校課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自由社會(huì)中的通識(shí)教化”的報(bào)告書。主見通識(shí)教化所培育的“完好的人”應(yīng)當(dāng)具有四種心智特征：能有效思索、能清楚溝通思想、能適切推斷是非、能辨識(shí)普遍性地價(jià)值。P4810、“元培支配”是北京高校2001年啟動(dòng)的以老校長(zhǎng)的名字命名的本科教化與教學(xué)改革支配，旨在通過低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教化，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教化這樣一種培育形式，到達(dá)培育根底好、實(shí)力強(qiáng)、素養(yǎng)高的一流本科生的目的。P4811、赫欽斯認(rèn)為，對(duì)西方人而言，對(duì)“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永久性的討論，其精華首先表達(dá)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。P4912、人本主義是20世紀(jì)50年頭末60年頭初在美國(guó)興起的一種反對(duì)行為主義傾向的心理學(xué)流派，代表人物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。P4613、人本主義教化哲學(xué)的根本觀點(diǎn)——自然人性論與知情統(tǒng)一的教化目的觀。人本主義的教化理論是根植于其自然人性論的根底之上的。P5014、馬斯洛認(rèn)為教化的主要目的是開展人的個(gè)別性，扶植個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來相識(shí)，扶植學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。P5015、羅杰斯認(rèn)為（人本主義），促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于老師的教學(xué)技巧、專業(yè)學(xué)問、課程支配、視聽輔導(dǎo)材料、演示與講解、豐富的書籍等等，而在于老師與學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。P5216、人本主義的教化者認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的開展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比擬，看他是否比以前進(jìn)步。（等級(jí)評(píng)價(jià)法、學(xué)生行為摘錄法、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)法）P5517、當(dāng)代美國(guó)高校三個(gè)“結(jié)合”的教化，就貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。其中的道理，正如耶魯高校的校長(zhǎng)斯米特德對(duì)學(xué)生所說的：“你們就是高校！”p5618、建構(gòu)主義也譯作構(gòu)造主義，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰、維果斯基、科恩伯格、斯騰伯格、卡茨等。建構(gòu)主義思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說以及維果斯基、皮亞杰與布魯納等人的思想。P5819、建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)高校教學(xué)的啟示：與傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)問的主動(dòng)探究、主動(dòng)覺察與對(duì)所學(xué)學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思索在學(xué)問建構(gòu)中的重要作用。P62第三章高校課程體系與教學(xué)內(nèi)容1、高校課程體系是高校教學(xué)范疇中具有本質(zhì)性的組成局部，這些本質(zhì)性內(nèi)容是教化實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的的中介，是教化對(duì)學(xué)生的干脆影響源，合理的課程構(gòu)造可以進(jìn)步人才培育的質(zhì)量。教學(xué)支配是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量與人才培育規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、支配教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的根本根據(jù)。P672、課程的概念有三類說法：p69一、課程即學(xué)科這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程支配、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。特點(diǎn)一：課程體系根據(jù)科學(xué)的邏輯進(jìn)展組織；二：課程是社會(huì)選擇與社會(huì)意志的表現(xiàn)；三：課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；四：課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。二、課程即閱歷課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的閱歷。特點(diǎn)：第一，課程是從學(xué)習(xí)者的角度動(dòng)身與設(shè)計(jì)的；第二，課程是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人閱歷相聯(lián)絡(luò)、相結(jié)合的；第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。三、課程即活動(dòng)課程是人的各種自主活動(dòng)的總與，學(xué)習(xí)者通過與活動(dòng)對(duì)象的互相作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的開展。特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)性；第二，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的愛好、須要、實(shí)力、閱歷為中介來施行課程；第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完好性，反對(duì)過于具體的分科教學(xué)；第四，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生開展的根底。3、隱性課程的討論可以追溯到美國(guó)教化家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”。P704、學(xué)科課程：也稱作“分科課程”，是一種主見以學(xué)科為中心來編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)約性。P715、閱歷課程：又叫“活動(dòng)課程”或“生活課程”，是旨在培育具有豐富特性的主體并以學(xué)生的主體性活動(dòng)閱歷為核心組織起來的課程。P716、通識(shí)教化：通過為學(xué)生供應(yīng)寬廣的教化根底，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、看法與思維方式的全方位開展，使其成為一個(gè)良好的社會(huì)公民與全面開展的人。通識(shí)課程與專業(yè)課程的不同之處在于：通識(shí)課程面對(duì)全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅僅面對(duì)某一學(xué)院或某一系科、專業(yè)開設(shè)。P737、教學(xué)大綱一般分為說明、正文與附錄三局部。P77教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。P798、教科書與講義是教材的主體局部，故人們常把教科書與講義簡(jiǎn)稱為教材。P79教材內(nèi)容的組織方式：邏輯式組織/心理式組織教材內(nèi)容的編排方式：直線式排列/螺旋式排列第四章高校課堂教學(xué)1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)：圍繞確定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心開展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要承受的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。P892、講授法：老師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授學(xué)問、開展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、說明、推論來傳遞信息、傳授學(xué)問、說明概念、論證定律與公式，引導(dǎo)學(xué)生分析與相識(shí)問題的一種教學(xué)方式。講授法最早可追溯到古希臘時(shí)期雅典劇院的興起與柏拉圖的學(xué)園，它至今仍是高校課堂教學(xué)的主要方法。P923、討論法：是在老師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得學(xué)問或穩(wěn)固學(xué)問的一種教學(xué)方法。高校課堂的討論根據(jù)討論的目的可以分為兩種類型：一是學(xué)問性討論，一是學(xué)術(shù)性討論。根據(jù)討論性質(zhì)則可分為三種類型：一是互補(bǔ)性討論，二是辯論，三是競(jìng)賽性討論。P94問題教學(xué)法是指老師根據(jù)以往教學(xué)中所駕馭的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課程教學(xué)的教學(xué)方法。4、練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下穩(wěn)固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問、形成技能技巧的方法。P955、讀書指導(dǎo)法：鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并且學(xué)會(huì)讀書。專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀與討論型閱讀三種類型。P966、教學(xué)組織形式：根據(jù)確定的教學(xué)思想、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件，組織支配教學(xué)活動(dòng)的方式。P1017、班級(jí)授課：也稱為“班級(jí)教學(xué)”，是根據(jù)年齡與學(xué)問程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級(jí)，由老師根據(jù)教學(xué)支配統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容與時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)展教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制最早是由捷克教化家夸美紐斯提出的，意在普及教化，實(shí)現(xiàn)“把一切學(xué)問教給一切人”的教化志向。我國(guó)承受班級(jí)授課制最早始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。P101班級(jí)授課的局限主要有：教學(xué)活動(dòng)多由老師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性受到確定程度的限制；承受學(xué)習(xí)為主，不利于培育探究精神、創(chuàng)立精神、理論精神；程序化、固定化；人為割裂教材內(nèi)容；不利于因材施教。。8、班級(jí)授課制的改革p102-103新形式有：專題研討（seminar）專題研討最早見于16世紀(jì)初德國(guó)虔敬派教化家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。選科制凱勒制教學(xué)20世紀(jì)七八十年頭，美國(guó)心理學(xué)家、教化學(xué)家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”，主要用于高校與中學(xué)的教學(xué)。小隊(duì)教學(xué)小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，50年頭以后漸漸在美國(guó)與西方其他國(guó)家流行。9、實(shí)行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的開展須要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究供應(yīng)充分的時(shí)機(jī)與便利。P10710、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立的主體首先是任課老師。教學(xué)資源建立的另一大主體是高校生自己。P10811、教學(xué)手段：是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、便利教學(xué)活動(dòng)而承受的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所運(yùn)用一切教學(xué)媒體的總與。P10912、多媒體技術(shù)：指對(duì)文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動(dòng)畫等多媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)展數(shù)字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。P11113、現(xiàn)代教學(xué)手段：是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)根底，具有這些技術(shù)特征的教學(xué)手段。主要表達(dá)為以多媒體為外顯標(biāo)記的教學(xué)手段。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。P112第五章高校教學(xué)新形式一、高校教學(xué)新形式有：案例教學(xué)、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、討論性教學(xué)。P120二、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年頭的美國(guó)哈佛高校法學(xué)院，后流傳于歐美與其他國(guó)家。它首先運(yùn)用于法學(xué)與醫(yī)學(xué)教化，其后運(yùn)用于管理學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。P120—1211998年，全國(guó)教化碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教化碩士培育中要大力推廣案例教學(xué)法。三、美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，案例教學(xué)是“教化學(xué)的方法與教學(xué)案例的結(jié)合應(yīng)用?！备鶕?jù)舒爾曼的觀點(diǎn)，案例方法不同于個(gè)案討論，“案例方法是教化學(xué)的一種形式，而個(gè)案討論是定性討論的一種形式?！盤121四、案例教學(xué)的根本特征：P1221.生動(dòng)的情境性，也即案例性，是區(qū)分于其他教學(xué)形式的根本所在；2.高度的擬真性，教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的根底上編寫出來的實(shí)際案例，具有典型性、代表性與非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征；3.靈敏的啟發(fā)性；4.顯明的針對(duì)性。五、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比擬：P124-125案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進(jìn)展親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，表達(dá)了當(dāng)今“以人為本”的教化理念。案例教學(xué)過程中師生之間應(yīng)當(dāng)是交往、合作與對(duì)話的關(guān)系，它示意著對(duì)方是同等與互動(dòng)的，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是限制與被限制、支配與被支配的關(guān)系。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，即老師講學(xué)生聽的單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，老師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，老師與學(xué)生可以進(jìn)展雙向溝通。六、案例設(shè)計(jì)與編寫應(yīng)遵循的原則：1.針對(duì)性。針對(duì)性是案例選編必需遵循的首要原則，針對(duì)性主要表達(dá)在兩方面：（1）必需針對(duì)教學(xué)目的選編案例；（2）必需針對(duì)學(xué)生選編案例。P1252.真實(shí)性。案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，用來教學(xué)的案例必需是真實(shí)可信的。3.新奇 性。七、案例教學(xué)作為一個(gè)完好的教學(xué)過程，包括選編案例、引入案例、分析討論案例、評(píng)價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。P126八、案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描繪法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思索、分析、討論，使學(xué)生對(duì)案例有較深化的相識(shí)，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)問的內(nèi)化。P127-128九、雙語教學(xué)的類型：P131-1321.全外型。即學(xué)校承受外文教材，完全運(yùn)用外語進(jìn)展教學(xué)，也稱為“沉醉型雙語教學(xué)”。它源于加拿大雙語教化試驗(yàn)，也被譯為“浸入式雙語教學(xué)”、“浸泡式雙語教學(xué)”。2.半外型。即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)運(yùn)用本族語，然后漸漸在局部學(xué)科中運(yùn)用第二語言，其他學(xué)科仍運(yùn)用母語教學(xué)，也稱為“保持型雙語教學(xué)”。3.混合型。即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校與局部或全部運(yùn)用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹贿\(yùn)用第二語言進(jìn)展教學(xué)，也稱為“過渡型雙語教學(xué)”。十、我國(guó)高校專業(yè)課的雙語教學(xué)主要承受漸進(jìn)式教學(xué)形式。在課程的選擇上，并非全部的課程都相宜雙語教學(xué)，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開場(chǎng)。目前在我國(guó)高校雙語教學(xué)中，最普遍、最突出的沖突就是師資缺乏、程度不高。P132-134十一、在20世紀(jì)90年頭誕生了一種新的教學(xué)形式——多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是指在確定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過老師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動(dòng)與多種媒體教學(xué)信息的搜集、傳輸、處理、共享，來實(shí)現(xiàn)教化教學(xué)目的的教學(xué)形式。在我國(guó)，1998年9月教化部批準(zhǔn)清華高校、湖南高校、浙江高校、北京郵電高校作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教化首批試點(diǎn)高校，開場(chǎng)了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教化。講授式教學(xué)形式的特點(diǎn)是以老師為中心，系統(tǒng)授課。利用Internet實(shí)現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式可分為同步式與異步式兩種。P136—138十二、討論性教學(xué)（國(guó)外稱為“主題討論”、“工程課程”），是20世紀(jì)80年頭以來面對(duì)學(xué)問經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比擬普遍認(rèn)同與施行的一種新的教學(xué)形式。我國(guó)高校自90年頭起開場(chǎng)開展討論性教學(xué)，在中小學(xué)所做的嘗試與探究已獲得確定成效，給高校的教學(xué)改革帶來新的啟示。討論性教學(xué)有三種根本形式:問題解決形式、自主討論形式、課題參與形式。自主討論形式的施行空間最大、運(yùn)用范圍最廣。P145-146第六章高校理論教學(xué)一、教學(xué)本質(zhì)上屬于相識(shí)活動(dòng)，而且是一個(gè)特殊的相識(shí)活動(dòng)。理論教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于理論活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，照舊屬于相識(shí)活動(dòng)范疇。高校理論活動(dòng)：是指高校生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種理論環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際、消費(fèi)勞動(dòng)相結(jié)合的校外理論，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)理論。目前的理論教學(xué)主要包括試驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)理論、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教化等方面的教學(xué)、組織與管理。P151二、高校理論教學(xué)的特征。P151-1531.理論性。2.主體性。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得尤為突出，高校生成為活動(dòng)的真正主體，大局部時(shí)間、大局部環(huán)節(jié)都是在主動(dòng)與獨(dú)立地活動(dòng)。3.現(xiàn)場(chǎng)性。4.綜合性。5.開放性。與理論教學(xué)相比，高校理論教學(xué)具有更強(qiáng)的開放性特征。首先，高校理論教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的學(xué)問體系，而是延長(zhǎng)到與社會(huì)消費(fèi)實(shí)際與社會(huì)生活相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域；其次，高校理論教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空也打破了課堂、學(xué)校的限制與束縛；再次，高校理論教學(xué)活動(dòng)的組織形式。過程以及評(píng)價(jià)也都表現(xiàn)出開放性特征。6.協(xié)同性。7.豐富性。8.系統(tǒng)性。四、理論教學(xué)目的體系首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合理論實(shí)力培育目的。P158-159職業(yè)性理論教學(xué)環(huán)節(jié)指扶植學(xué)生熟識(shí)職業(yè)環(huán)境、熬煉職業(yè)技能，為其今后職業(yè)做好打算的系列教學(xué)活動(dòng)。主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，其核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。五、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)教學(xué)：是由老師指定課題或者學(xué)生自擬課題，根據(jù)所說內(nèi)容確定試驗(yàn)方案，選擇試驗(yàn)方法與步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成試驗(yàn)的過程。P162六、試驗(yàn)技能形成的過程包括三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。P164-166試驗(yàn)操作技能的表征—生成子。討論說明，中等動(dòng)機(jī)程度具有最佳操作效果。七、批閱試驗(yàn)報(bào)告是試驗(yàn)教學(xué)的持續(xù)。P170-175試驗(yàn)考核的方法主要包括：筆試（試驗(yàn)方案、儀器原理、試驗(yàn)原理、試驗(yàn)結(jié)果分析等）、操作考試（沒人獨(dú)立操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）、平?？己耍ǔ銮凇⒃囼?yàn)表現(xiàn)、試驗(yàn)報(bào)告狀況等。）試驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨(dú)立地位，這是高校試驗(yàn)教學(xué)改革中的一個(gè)趨勢(shì)。八、實(shí)習(xí)可以看成是到職業(yè)場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以看成是實(shí)習(xí)的打算或模擬實(shí)習(xí)，一般并不對(duì)兩者進(jìn)展嚴(yán)格區(qū)分。P178九、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）：是指在確定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)展論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一門或幾門課程的學(xué)問來解決一些不太困難、但卻具有確定綜合性的問題。它的性質(zhì)，根本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分成三個(gè)階段：選題指導(dǎo)、過程指導(dǎo)與審查、評(píng)定與辯論。P187-190十、高校生社會(huì)理論活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)過程，一是理論中的相識(shí)過程，即高校生向社會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是高校生個(gè)體角色的理論過程；二是理論中的效勞過程。P197十一、科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)涵：是指在老師的指導(dǎo)扶植下，學(xué)生利用課余時(shí)間自主開展的學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，是學(xué)校通過組織引導(dǎo)高校生對(duì)科技文化學(xué)問的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用與自主創(chuàng)立，培育其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)力的教化理論活動(dòng)，是高校培育具有創(chuàng)新精神與理論實(shí)力的高級(jí)特地人才的重要途徑，是整個(gè)教化過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。P205十二、科技創(chuàng)新活動(dòng)的形式。P2061.組建科技愛好小組與課外活動(dòng)基地；2.參與老師的科研工程與課題討論；3.申報(bào)與完成學(xué)生科研工程與課題；4.組織與參與各類科技競(jìng)賽活動(dòng)。十三、科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。P210我國(guó)高校生科技創(chuàng)新活動(dòng)起始于上世紀(jì)80年底，主要以學(xué)生課外愛好小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。第七章高校教學(xué)質(zhì)量管理1.教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。P2192.教學(xué)工作要素管理：包括三方面的內(nèi)容：老師教學(xué)工作質(zhì)量管理，具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性，最根本與最關(guān)鍵的內(nèi)容；二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；三是就教務(wù)工作質(zhì)量管理。P2193.教學(xué)質(zhì)量形成的過程中，要有支配、有目的、有組織地標(biāo)準(zhǔn)施行管理過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)，它們分別是制訂支配、運(yùn)行調(diào)控、檢測(cè)評(píng)估、總結(jié)進(jìn)步。P2204.高校教學(xué)質(zhì)量管理的總體要求：P221完善由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為根底、各職能部門協(xié)調(diào)協(xié)作的本科教學(xué)管理組織體系。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；討論建立人才需求的監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)制度；深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展相適應(yīng)的課程體系；高度重視理論環(huán)節(jié)，進(jìn)步學(xué)生理論實(shí)力；堅(jiān)持教授上講臺(tái)制；進(jìn)一步建立與完善青年老師助教制度，未被聘為副教授的青年老師，原則上不得作為根底課程與主要專業(yè)課程的主講老師；新聘任的青年老師要有確定時(shí)間從事輔導(dǎo)員、班主任工作，增加他們教書育人的責(zé)任感與使命感；接著開展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評(píng)估制度，把教學(xué)評(píng)估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)程度的重要指標(biāo)；形成社會(huì)與企業(yè)對(duì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、理論教學(xué)評(píng)估制度、指導(dǎo)與老師聽課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反響制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善老師、院系、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)教材建立，實(shí)行有效措施鼓勵(lì)老師編寫國(guó)家規(guī)劃教材與各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材、電子教材與網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建立的立體化與多樣化。5.高校教學(xué)支配表達(dá)了國(guó)家對(duì)某一類專業(yè)人才培育的根本規(guī)格與質(zhì)量要求，是高校組織教學(xué)過程與管理教學(xué)的主要根據(jù)。P2256.高校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的內(nèi)涵方面的學(xué)問點(diǎn)：P238參與崗前培訓(xùn)并獲得合格證的老師占專業(yè)老師總數(shù)的95%以上；“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”（包括本專科業(yè)務(wù)費(fèi)、教學(xué)差旅費(fèi)、體育維持費(fèi)與教學(xué)儀器設(shè)備修理費(fèi)）占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于30%；必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低于15%；生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例不低于10%，綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的課程占試驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于80%。7.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控根本原則方面的學(xué)問點(diǎn)：顧客導(dǎo)向原則中所謂的“顧客”，是指高等學(xué)校中承受教化教學(xué)效勞的對(duì)象，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教化官員、高一級(jí)學(xué)校（培育碩士生或博士生的學(xué)校）、用人單位、社會(huì)與勞動(dòng)力市場(chǎng)等。P240-2418.戴明環(huán)形式又稱“PDCA形式”，是由美國(guó)聞名質(zhì)量管理專家戴明首先提出的。其根本含義是，質(zhì)量管理與質(zhì)量改良根據(jù)支配（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）與處理（action）的依次循環(huán)往復(fù)。P2489.全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個(gè)關(guān)鍵要素：P250-251起結(jié)合作用并普遍承諾的共同愿景；以消費(fèi)者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略與過程；以工作團(tuán)隊(duì)為中心的組織架構(gòu)；富有刺激性與挑戰(zhàn)性的組織目的；進(jìn)展系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。10.學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理的三個(gè)根底：文化（culture）、承諾（commitment）與溝通（communication），簡(jiǎn)稱“3C”。P25111.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000形式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建立與教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行與改良兩個(gè)環(huán)節(jié)。P252第八章高校教學(xué)評(píng)價(jià)高校教學(xué)評(píng)價(jià)既是高等教化討論的重要組成局部，也是近年來基于一般教學(xué)論而形成的一個(gè)新興的專業(yè)討論領(lǐng)域。P266高校教學(xué)評(píng)價(jià)的討論對(duì)象既包括高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)高校辦學(xué)條件、教學(xué)建立、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、老師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評(píng)價(jià)。P266高校教學(xué)評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)視、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教化性、科學(xué)性、可行性等原則。P266高校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不同，在評(píng)價(jià)的方式及運(yùn)用的技術(shù)等方面也存在著差異。P266高校教學(xué)工作程度評(píng)估是現(xiàn)代高校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式與手段，對(duì)于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)建立起到重要的促進(jìn)作用。P266高校教學(xué)評(píng)估的本質(zhì)：高校教學(xué)評(píng)價(jià)是指由特定的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并通過確定的評(píng)價(jià)方法對(duì)高校教學(xué)評(píng)價(jià)客體所施行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是由多重評(píng)價(jià)因素組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。P267高校教學(xué)評(píng)價(jià)的根本類型：P273從評(píng)價(jià)主體來看，高校教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、高校自我評(píng)價(jià)三種形式。從評(píng)價(jià)性質(zhì)來看，高校教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為鑒定性評(píng)價(jià)（又稱“合格評(píng)價(jià)”）與程度性評(píng)價(jià)。目前，我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)以政府管理部門組織的高校本科教學(xué)工作程度評(píng)估方式為主。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本類型：P279定位性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過程中，檢查學(xué)生的進(jìn)步狀況，為師生供應(yīng)有關(guān)教學(xué)狀況的連續(xù)性的勝利或失敗的反響信息。診斷性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本程序有三個(gè)步驟：P280打算階段；施行階段：主要是通過不同的階段搜集評(píng)價(jià)信息資料的過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息搜集方法有以下幾種：a.筆試，b.論文，c.老師視察及與學(xué)生溝通；對(duì)結(jié)果的分析階段。老師教學(xué)評(píng)價(jià)，又可稱為“老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”，即根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)原則，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果賜予價(jià)值上的推斷，以供應(yīng)信息，改良教學(xué)。P283老師教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：P284定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；公開性與公允性相結(jié)合的原則；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。老師教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：P285學(xué)生評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)；院系指導(dǎo)評(píng)價(jià)：指導(dǎo)的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)低于學(xué)生；老師自評(píng)；專家評(píng)價(jià)。我國(guó)從1985年起開場(chǎng)進(jìn)展高校教化評(píng)估。P289教化部正式宣布，從2003年起，對(duì)高等學(xué)校開展“五年一輪的評(píng)估制度”。P289高校本科教學(xué)工作程度評(píng)估內(nèi)容還包括“特色工程”。特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)與風(fēng)格的長(zhǎng)期積累，有確定穩(wěn)定性，對(duì)優(yōu)化人才培育過程，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。P289-290

闡述：1.闡述題：闡述古代高校教學(xué)的特征。P29-31《高?！诽岢隽宋覈?guó)古代教化的理念：“高校之道，在明明德，在親民，在止于至善?！?.（學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，留意修齊治平。中國(guó)古代的高校教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，留意修身與政治教化。①自漢代以來，儒家地位漸強(qiáng)，形成泛道德主義。②泛道德主義促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)、歷史與文化的開展，同時(shí)也造成偽道學(xué)、偽道德盛行，不利于自然科學(xué)的開展。2.（討論方法）留意辯難講會(huì)，提倡學(xué)術(shù)溝通。無論官學(xué)與私學(xué)，都留意學(xué)術(shù)溝通與對(duì)話，提倡自由辯論。eq\o\ac(○,1)官學(xué)中太學(xué)以互相問難、討論經(jīng)義為重要形式。eq\o\ac(○,2)書院實(shí)行門戶開放的方法，聽者不受門派、地域限制，有利于學(xué)術(shù)溝通。eq\o\ac(○,3)書院的“講會(huì)制度”更使書院成為學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與溝通的舞臺(tái)。3.（教學(xué)方法）留意因材施教，長(zhǎng)于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國(guó)古代高校所一貫秉持的珍貴閱歷。eq\o\ac(○,1)孔子在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中首創(chuàng)并施行了因材施教。eq\o\ac(○,2)孟子汲取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教亦多術(shù)矣”，且留意了教學(xué)方式的變更。eq\o\ac(○,3)《學(xué)記》指出要以善補(bǔ)惡，長(zhǎng)善救失，明確提出了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，并提出具體要求：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。4.（教學(xué)目的）學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。在中國(guó)古代學(xué)問分子的人生道路上，為學(xué)離不開從政，知離不開行?！皩W(xué)與仕”、“知與行”始終是不行分別的。eq\o\ac(○,1)古代高校教學(xué)目的雙重性：精神層面：明人倫；功利層面：優(yōu)則仕；學(xué)術(shù)方面：格致誠(chéng)正；理論方面：修齊治平。eq\o\ac(○,2)古代學(xué)問分子，為學(xué)不離從政，知離不開行。學(xué)是近道悟道，仕是行道體道。eq\o\ac(○,3)古代高校預(yù)設(shè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的目的，從漢代開場(chǎng)分科目察舉人才至隋代出現(xiàn)科舉，以后，科舉取仕成為古代高等教化的重心。20、建構(gòu)主義對(duì)我國(guó)高校教學(xué)的啟示（闡述）p63建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改良高校教學(xué)的現(xiàn)狀供應(yīng)了一個(gè)新的視角與平臺(tái)，對(duì)我國(guó)的高校教學(xué)改革有這特殊重要的參考價(jià)值。1.高校教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動(dòng)”向“多邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程，并且這種建構(gòu)是通過與別人的互相作用來實(shí)現(xiàn)的，這種互相作用不僅是師生之間，學(xué)生之間也由原來的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)型的合作伙伴關(guān)系，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)，而不是其中的一位或幾位來完成。2.高校教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分相識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)潔的只是傳輸與承受的過程，而是包含了師生間社會(huì)與文化的科學(xué)談話、互相作用與共同理論以及學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的學(xué)問閱歷間反復(fù)地、雙向地互相作用而成的。3.老師要在高校教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境老師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)學(xué)問，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)立良好的心理環(huán)境，扶植他們開展自我限制學(xué)習(xí)行為的意識(shí)與實(shí)力，增加自信念。切忌一味將學(xué)問強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者而不考慮他們的主觀因素。4.高校老師要對(duì)學(xué)生實(shí)行以實(shí)力為中心的開放式考核針對(duì)局部高校課程留意理論性、創(chuàng)立性與實(shí)際技能培育的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以實(shí)力為中心的開放式、全程化考核。9、編寫高校教材應(yīng)當(dāng)留意的幾個(gè)問題（闡述）p81除了要遵循科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則外，還應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：1.區(qū)分教材與教科書教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。將教科書視為唯一教材或過于輕視教科書的觀念均是不對(duì)的。高校教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)以成套化與系列化的方式進(jìn)展，圍繞教科書，成套地同步推出老師的教學(xué)指導(dǎo)書、視聽教材與學(xué)生扶植讀物等教材系列，實(shí)現(xiàn)高校教材建立的立體化與多樣化。2.相宜高校生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求與中小學(xué)生相比，高校生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求具有比擬明顯的異質(zhì)性。高校生成熟程度高，思維辯證性強(qiáng)，自制性強(qiáng)。他們能覺察自己的學(xué)習(xí)需求，并具有“以問題解決為中心”的學(xué)習(xí)取向。教材內(nèi)容應(yīng)側(cè)重辯證性、意義性強(qiáng)的材料，利于自學(xué)，利于把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)。3.符合高校生的最近開展程度前蘇聯(lián)教化家維果斯基提出，學(xué)生存在兩種開展程度，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的開展程度，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以到達(dá)的開展程度。因此，高校教材既應(yīng)以高校生已經(jīng)完成的心理機(jī)能為根底，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機(jī)能的根底上，并推動(dòng)這些心理機(jī)能走向成熟與完善。即高校教材建立應(yīng)以高校生現(xiàn)有程度為下限，以可能的開展程度為上限，兼具可承受性與可開展性。4.將學(xué)問學(xué)習(xí)、實(shí)力培育與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)將三者有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)問學(xué)習(xí)進(jìn)步實(shí)力，并最終獲得深化的情感體驗(yàn)。5.給老師與學(xué)生留有發(fā)揮的余地建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“在萬不得已的狀況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個(gè)相應(yīng)的具有學(xué)問內(nèi)容的教學(xué)將不行能，但應(yīng)留有較大的允許變更與補(bǔ)充的空間?！边@樣才能真正“有利于師生從不同角度去討論客觀世界，更能供應(yīng)這樣一個(gè)時(shí)機(jī)，是老師可以將其個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容設(shè)想的閱歷學(xué)問投入到教學(xué)中去”。6.區(qū)分學(xué)問的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯人一般是從感知困難的、具體的事物與現(xiàn)象動(dòng)身，然后介入分析與綜合的思維，最終獲得簡(jiǎn)潔的、根本的與抽象的學(xué)問，這是學(xué)問產(chǎn)生的邏輯。而表述邏輯則正好相反，是從簡(jiǎn)潔的、根本的與抽象的學(xué)問動(dòng)身。教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于相識(shí)”的學(xué)問開場(chǎng)，遵循產(chǎn)生邏輯而非表達(dá)邏輯，教材的編寫也應(yīng)符合這一邏輯，符合學(xué)生相識(shí)事物的思維本性。14、教學(xué)手段的開展趨勢(shì)（闡述）p117技術(shù)革新速度加快，特殊是電子技術(shù)與信息技術(shù)的飛速開展，使當(dāng)今教學(xué)手段呈現(xiàn)出明顯的高科技特征。多媒體化：現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以請(qǐng)教學(xué)功能的最優(yōu)化?；谟?jì)算機(jī)管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已開展成為多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)，其中包括電聲、電磁、電視、電控等技術(shù)的整合運(yùn)用。微型化：現(xiàn)代化教學(xué)手段向著小型化、微型化方向開展，微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶與保管，運(yùn)用起來更加便利。智能化：很多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動(dòng)裝置，扶植老師省去了很多操作費(fèi)事。如幻燈機(jī)自動(dòng)換片、無線遙控等。大容量化：現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲(chǔ)容量越來越大，如光盤、挪動(dòng)硬盤等，給老師教學(xué)帶來很大便利。交互化：人機(jī)交互關(guān)系的開展，使學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。人機(jī)關(guān)系的開展與轉(zhuǎn)變，將接著對(duì)教學(xué)理論產(chǎn)生重要影響。網(wǎng)絡(luò)化：遍布各地的網(wǎng)絡(luò)，把老師與學(xué)生聯(lián)絡(luò)起來，師生、生生之間可以常見的、不受時(shí)空限制的聯(lián)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時(shí)空內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國(guó)際的合作學(xué)習(xí)與討論。十三、闡述題：結(jié)合自己的專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)展討論性教學(xué)/討論性教學(xué)的施行過程。P1471.確定討論性選題?？筛鶕?jù)學(xué)生自愿與老師指導(dǎo)的原則進(jìn)展分組，每組以6~8人為宜。老師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際供應(yīng)一些問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生反思教化，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的愛好愛好并結(jié)合教化教學(xué)理論找尋所要討論的問題。2.搜集資料，分析討論選題，形成討論成果。題目選定后，須要每組分工搜集材料并負(fù)責(zé)不同的局部。首先是理解教材及其他書籍相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)報(bào)刊資料，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查閱信息。對(duì)于理論類的問題還須要學(xué)生親自參與理論以便駕馭第一手資料。組織學(xué)生在小組內(nèi)綻開討論，對(duì)所討論的問題形成初步設(shè)想并加以論證，老師可以根據(jù)須要賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報(bào)告的形式得出討論結(jié)論。3.總結(jié)評(píng)價(jià)。老師對(duì)每組提交的報(bào)告進(jìn)展總結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出討論過程中與報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，并以此為根據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平常成果，記錄在冊(cè)。老師在整個(gè)過程中扮演指導(dǎo)者與扶植者的角色，扶植學(xué)生解決討論過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的討論活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)展。三、闡述題：高校理論教學(xué)的作用與地位。P153-157（一）高校理論教學(xué)對(duì)學(xué)生開展的意義。1.理論教學(xué)可以進(jìn)步高校生的專業(yè)學(xué)問程度。學(xué)生通過親身理論，把書本上靜態(tài)、抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的學(xué)問，從而完成專業(yè)學(xué)問的提升、改造與升華。學(xué)生從一名學(xué)問的被動(dòng)承受者變?yōu)閷W(xué)問的主動(dòng)運(yùn)用與創(chuàng)立者，讓學(xué)生建立學(xué)問之間的內(nèi)在深層聯(lián)絡(luò)，并關(guān)注專業(yè)前沿，從而使自己對(duì)學(xué)問的把握上升到一個(gè)新的程度。2.理論教學(xué)可以改善高校生的學(xué)問構(gòu)造。在人類學(xué)問體系中，一種是可以用言語溝通的學(xué)問，即“公共性學(xué)問”；另一類是不行以用言語來溝通的“默會(huì)學(xué)問”，公共性學(xué)問可以進(jìn)展傳授與溝通，但默會(huì)學(xué)問的學(xué)習(xí)與更新鑲嵌于理論活動(dòng)中，是情景性、個(gè)體化的，不能以正規(guī)形式加以傳遞，通常要借助“默會(huì)學(xué)習(xí)”的形式即理論的形式才能駕馭。由于長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，高校生專業(yè)學(xué)問中“默會(huì)學(xué)問”比擬欠缺。高校理論教學(xué)將“公共性學(xué)問”與“默會(huì)學(xué)問”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的是與具體場(chǎng)景相聯(lián)絡(luò)的、可以靈敏運(yùn)用的、生動(dòng)的學(xué)問，以此改善高校生的學(xué)問構(gòu)造。3.理論教學(xué)可以熬煉高校生的綜合理論實(shí)力與創(chuàng)新精神。理論教學(xué)能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問、創(chuàng)立學(xué)問、投身社會(huì)理論的綜合實(shí)力與創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面進(jìn)步素養(yǎng)，順當(dāng)進(jìn)入社會(huì)創(chuàng)設(shè)必要條件。4.理論教學(xué)有助于高校生非智力因素的培育。參與各類理論活動(dòng)可以使高校生真正覺察學(xué)習(xí)的價(jià)值，體會(huì)學(xué)問的力氣，感受勝利的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)愛好。5.理論教學(xué)有助于培育高校生的獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。形式多樣的理論