路由交換技術(shù)-常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備配置課件

路由交換技術(shù)常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備配置16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。路由交換技術(shù)常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備配置路由交換技術(shù)常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備配置16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。常用網(wǎng)絡(luò)逼信設(shè)備配置》學(xué)習(xí)目標●理解常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的功能(重點)●掌握交換機的基本配置方法(重點);●掌握交換機的常用配置命令(重點)●掌握路由器的基本配置方法(重點)●掌握路由器的常用配置命令(重點)。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備交換機的基本配置路由器的基本配置隨著初中體育教學(xué)改革的不斷深化，廣大體育教師以《初中體育新課程標準》為指南，大膽探尋有效課堂的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在探究情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。本人結(jié)合教學(xué)實踐，初步探索出了初中體育有效課堂“三步走”策略：一?p以情感人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水漲船高體育課一般是在室外動態(tài)的情況下進行的，如果教師缺乏激情就難以吸引學(xué)生積極參與。因此，教師必須充滿激情去感染學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育教師的著裝、儀容、心態(tài)、精神、情緒和姿態(tài)語言都是激情的重要方面，每當我進入課堂之前必定會整理好自己的著裝，然后提前來到操場，精神振奮地站在那里，使學(xué)生望之而精神一振，從而隊伍整齊地等待老師前來上課；上課鈴聲一響，我就情緒高昂地大聲喊道：“同學(xué)們好，我們又在操場相逢了！”學(xué)生便會情緒激昂地回應(yīng)道：“老師好！”寥寥一句富有激情的室外開場白就點燃了學(xué)生的上課熱情；隨著教學(xué)活動的深入，我針對學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的失誤動作加以合理誘導(dǎo)，使用的教學(xué)口語突出感染性和邏輯性，并通過手勢、眼神、面部表情等一系列豐富的姿態(tài)語言，促使學(xué)生表現(xiàn)出樂此不疲的極大熱情參與訓(xùn)練。記得在2009年12月的一天，鑒于氣溫很低的實際情況，我就把男生分成兩組進行踢足球?qū)官?，我也平均“分時”（一半時間各參與其中的一組）參加他們的活動。在實力均等的前提下比賽開始了，我積極指揮學(xué)生進行勇猛的進攻和嚴密的防守，不停地鼓勵和叫好比較優(yōu)秀的學(xué)生。1∶0他們歡呼，1：1他們開始跳躍……不知不覺中已經(jīng)下課了，參與比賽的學(xué)生汗流浹背地離開了球場。有幾個女生一邊走一邊說：“看踢足球真有意思，多棒??！”此時，我雖然大口喘氣，但看著學(xué)生帶著笑聲遠去的背影，心中多么甜蜜?？梢?，教師只有用激情感染學(xué)生，才能讓他們的學(xué)習(xí)興趣水漲船高。二、以生為本，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人體育課是注重實踐的，嘴上談兵是沒有什么效果的。因此，教師在課堂上必須堅持以學(xué)生為本為原則，適當進行點撥、個別輔導(dǎo)和小組誘導(dǎo)，盡可能多安排時間讓學(xué)生探索、思考和學(xué)練，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而不斷提高學(xué)生的運動負荷和身體綜合素質(zhì)。譬如：我在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用“快節(jié)奏、高密度和中強度”的教學(xué)方法。所謂“快節(jié)奏”，就是不但要適當?shù)丶涌熳约旱恼Z言速度和上課的節(jié)奏，而且要精簡教學(xué)的語言，處處表現(xiàn)出一種緊迫感?！案呙芏取本褪且髮W(xué)生在單位時間內(nèi)增加訓(xùn)練頻率，并較多地采用了合作、自主學(xué)習(xí)的形式，從而有利于學(xué)生形成自主學(xué)練、互相監(jiān)督和互幫互助的良好學(xué)練氛圍，有利于增強學(xué)生練習(xí)的實效性；“中強度”就是讓學(xué)生學(xué)會在練習(xí)時自我控制心率，從而了解自己的身體狀況，逐步養(yǎng)成科學(xué)健身的好習(xí)慣。三、反饋評價，讓學(xué)生在反思中得到提高衡量一堂體育課到底效率如何，就必須通過反饋評價來體現(xiàn)。由于學(xué)生的體質(zhì)和體能等方面的差異，教師進行分層評價是行之有效的。我在分層評價過程中，依據(jù)學(xué)生的不同層次制定了不同標準的評價。這種評價內(nèi)容主要包括課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課下學(xué)生的自學(xué)、鍛煉情況，凸顯了綜合評價的優(yōu)越性，從而使評價更合理，更公平。通過不同標準基礎(chǔ)上的不同層次的評價，既能發(fā)現(xiàn)課堂上一些不足，又能使學(xué)生獲得成功的體驗和學(xué)習(xí)的快樂，增強了練習(xí)的勇氣和信心。當然，分層評價實施是務(wù)必堅持學(xué)生自評、組評和師評的有機結(jié)合，同時加以“課堂學(xué)生行為記錄卡”和“學(xué)生體育成長記錄袋”兩種課堂管理策略，從而確保了評價的公正性和公平性，促使學(xué)生在不斷的反思中進一步端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了課堂效率?？傊?，一個完美的課堂教學(xué)離不開總結(jié)與反思，因為課堂是學(xué)生的天地，是產(chǎn)生思維火花的空間。學(xué)生的疑惑一般不可能都在課堂上及時給予解決，所以，教師在課后對學(xué)生想要探究的東西認真對待，并努力使之成為下一堂上課的重點內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法，不但不影響正常的教學(xué)進度，而且還能有效地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。當然，教師在課堂上一定要努力做到全身心留意每位學(xué)生的一舉一動，要做到胸有成竹，有針對性地進行查漏補缺，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。譬如：我每上完一堂課后就捫心自問：“這節(jié)課上學(xué)生學(xué)到底掌握了哪些知識和技能？在教學(xué)過程中是否有進一步完善的空間？”并將這些想法寫在備課筆記的課后反思上，客觀地分析自己，認識自己。實踐證明：教師只有科學(xué)、合理地進行反饋評價，才能真正從實踐中看到新的希望，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決問題的良方，有效地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。初中體育新課程改革之路曲折而又漫長，廣大體育教師必須關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，務(wù)必銳意進取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，堅持以學(xué)生為本，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，努力激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓他們進入樂學(xué)境界。一、引言兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復(fù)雜的背景下，不僅是當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。然而在現(xiàn)實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認為兒童因其社會經(jīng)驗不足，不可能產(chǎn)生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當代小學(xué)生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會如何正確的面對社會現(xiàn)實，進行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問題發(fā)生，促進心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標。二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策（一）孤獨感孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態(tài)會使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應(yīng)能力[2]。兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨感。學(xué)校背景下的孤獨感是學(xué)生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關(guān)系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產(chǎn)生的原因之一。對于兒童的孤獨情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預(yù)效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預(yù)過程中的強化因素，都應(yīng)該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預(yù)，增強團體的接納性，優(yōu)化團體氛圍[4]。（二）自卑心理自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。（三）恐懼心理恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現(xiàn)持續(xù)的、嚴重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。三、總結(jié)本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對策，為類似兒童心理行為問題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會的關(guān)注和支持。常用網(wǎng)絡(luò)逼信設(shè)備配置》學(xué)習(xí)目標●理解常用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的功能(重點)●掌握交換機的基本配置方法(重點);●掌握交換機的常用配置命令(重點)●掌握路由器的基本配置方法(重點)●掌握路由器的常用配置命令(重點)。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備交換機的基本配置路由器的基本配置31常闖絡(luò)通信備介網(wǎng)1.集線器集線器(Hub)工作在物理層,是單一總線共享式設(shè)備,提供很多網(wǎng)絡(luò)端口,可將網(wǎng)絡(luò)中的多臺計算機連在一起。通過Hub連接的計算機構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)在物理上是星形拓撲,但在邏輯上是總線型拓撲。工作站通過Hub相連時共享同一個傳輸媒體,所以所有設(shè)備都處于同一個沖突域,則所有設(shè)備都處于同一個廣播域,設(shè)備共享相同的帶寬2.交換機二層交換機是數(shù)據(jù)鏈路層的設(shè)備,它能夠讀取數(shù)據(jù)幀中的MAC地址信息,并根據(jù)MAC地址交換信息。它隔離了沖突域,所以交換機的每個端口都是單獨的沖突域。交換機內(nèi)部有一個地址表,這個地址表標明了MAC地址和交換機端口的對應(yīng)關(guān)系。當交換機從某個端口收到一個數(shù)據(jù)幀時,首先讀取幀頭中的源MAC地址,這樣它就知道源MAC地址的設(shè)備是連接在哪個端口上的;再去讀取幀頭中的目的MAC地址,并在地址表中查找相應(yīng)的端口,如果表中有與該目的MAC地址對應(yīng)的端口,則把數(shù)據(jù)幀直接復(fù)制到該端口上如果在表中找不到相應(yīng)的端口,則把數(shù)據(jù)幀廣播到所有端口上。當目的設(shè)備對源設(shè)備回應(yīng)時,交換機又可以學(xué)習(xí)到這一目的MAC地址與哪個端口對應(yīng),在下次傳輸數(shù)據(jù)時就不再需要對所有端口進行廣播了。二層交換機就是這樣建立和維護它自己的地址表的。由于二層交換機一般具有很寬的交換總線帶寬,所以可以同時為很多端口進行數(shù)據(jù)交換。如果二層交換機有端口,每個端口的帶寬是M,而它的交換機總線帶寬超過NXM,那么這臺交換機就可以實現(xiàn)線速交換。二層交換機對廣播包是不做限制的,會把廣播包復(fù)制到所有端口上,可見,連接到交換機上的所有設(shè)備處于同一廣播域中。3.路由器路由器是工作于網(wǎng)絡(luò)層的設(shè)備。路由器內(nèi)部有一個路由表,該表標明了數(shù)據(jù)應(yīng)該發(fā)往哪個地址,下一步應(yīng)該往哪走。路由器從某個端口收到一個數(shù)據(jù)后,它首先把數(shù)據(jù)鏈路層的幀頭去掉,讀取目的IP地址,然后査找路由表,若能確定下一步往哪送,則加上數(shù)據(jù)鏈路層的幀頭后把該數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)出去;如果不能確定下一步的地址,則向源地址返回一個信息,并把這個數(shù)據(jù)丟掉。路由和交換的主要區(qū)別就是,交換發(fā)生在0SI參考模型的第二層,而路由發(fā)生在第三層。這一區(qū)別決定了路由和交換在傳輸數(shù)據(jù)的過程中需要使用不同的控制信息,所以兩者實現(xiàn)各自功能的方式是不同的。路由技術(shù)由兩項最基本的活動組成,即決定最優(yōu)路徑(路由)和傳輸數(shù)據(jù)包。其中,數(shù)據(jù)包的傳輸較為簡單、直接,而路由較為復(fù)雜。路由算法在路由表中寫入各種不同的信息,路由器會根據(jù)數(shù)據(jù)包所要到達的目的地選擇最佳路徑把數(shù)據(jù)包發(fā)送到4.路由交換機路由交換機又稱三層交換機,是帶有路由功能的交換機,是路由器功能與交換機功能的有機結(jié)合。從硬件方面看,二層交換機的端口模塊都是通過高速背板/總線(速率可高達幾十吉位每秒)交換數(shù)據(jù)的,在三層交換機中,與路由器有關(guān)的第三層路由硬件模塊也插接在高速背板/總線上,可以與需要路由的其他模塊間髙速交換數(shù)據(jù),突破了傳統(tǒng)的外接路由器端口速率的限制。軟件方面,三層交換機將傳統(tǒng)的路由器軟件進行了界定,對于數(shù)據(jù)包的轉(zhuǎn)發(fā),如對IP/IPX包的轉(zhuǎn)發(fā),這些有規(guī)律的過程通過硬件來高速實現(xiàn);對于路由信息的更新、路由表的維護、路由的計算、路由的確定等功能,用優(yōu)化、高效的軟件實現(xiàn)5.常用設(shè)備的對比二層交換機主要用在小型局域網(wǎng)中,設(shè)備數(shù)量在30臺以下,在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,廣播包影響不大。二層交換機的快速交換功能、多個接入端口和低廉的價格為小型網(wǎng)絡(luò)用戶提供了很完善的解決方案。三層交換