高空作業(yè)車安全知識(shí)培訓(xùn)匯編教學(xué)課件

【資料】高空作業(yè)車安全知識(shí)培訓(xùn)匯編21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！举Y料】高空作業(yè)車安全知識(shí)培訓(xùn)匯編【資料】高空作業(yè)車安全知識(shí)培訓(xùn)匯編21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。高空作業(yè)車安全知識(shí)培訓(xùn)高架車的分類按其升降機(jī)構(gòu)的形式,一般可分為伸縮臂式(直臂式)、折疊臂式(曲臂式)垂直升降式和混合式等四種基本形式,我廠用的高架車都屬于直臂式。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，一直備受關(guān)注，糾其原因是小學(xué)語文課中占的比例較大，還由于在平時(shí)的聽評(píng)課活動(dòng)中提的最多，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中老師們想方設(shè)法要把課文內(nèi)容講透、講深，然而老師費(fèi)了好大勁講了一節(jié)課，可學(xué)生的接受情況怎么樣可想而知。記得有一次，我在一個(gè)復(fù)試班教學(xué)文言文《學(xué)弈》和《竊讀記》兩篇課文時(shí)，有學(xué)區(qū)語文教研組老師來聽課，我設(shè)計(jì)課時(shí)思路很簡單就是讀、說，通過各種方式讀順、讀通、讀懂。而課后評(píng)課時(shí)聽課老師問我，這節(jié)課只聽學(xué)生讀了，你怎么什么都沒講，當(dāng)時(shí)我一時(shí)語塞，不知如何回答。課后我深刻反思，難道這種方式錯(cuò)了。其實(shí)這節(jié)課的效果還是可以的，全班有一大半學(xué)生可以背誦全文并結(jié)合注釋可以用白話文敘述課文內(nèi)容。我在小學(xué)任教語文十多年，作為一線教師，我非常清楚自己及同行們的教學(xué)現(xiàn)狀。特別是小規(guī)模學(xué)校復(fù)式班同時(shí)要完成兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間有限。本是一篇學(xué)生一讀即懂得記敘文卻要拐彎抹角得串講套問；本來是一篇情韻雅致的散文卻要繁瑣分析；本來是充滿靈性的詩歌卻要肢解的支離破碎，圍繞內(nèi)容下套子、設(shè)圈子、猜謎語。老師則絞盡腦汁“引導(dǎo)”學(xué)生說出“謎底”（事先設(shè)計(jì)的答案）而洋洋得意，學(xué)生猜準(zhǔn)“答案”則得到一陣毫無價(jià)值的掌聲而沾沾自喜。這么多年來的語文改革各種花樣不斷翻新；各種技巧不斷演繹，唯獨(dú)難以改變的是各種“斗嘴皮”的游戲和陳腐的教學(xué)思想，教學(xué)觀念。古代私塾先生教學(xué)生年齡不等內(nèi)容不同，依然教的非常出色。《三國志?魏志》中說：“讀書百遍，其義自見”，古人尚且明理而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)卻做不到這一點(diǎn)?？v觀多年來的閱讀教學(xué)“繁”有余而“簡”不足。小規(guī)模學(xué)校復(fù)式班閱讀教學(xué)中無論如何都要實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化，將語言、知識(shí)、情感等內(nèi)化為語文能力，積淀為語文素養(yǎng)。復(fù)式班閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化我想可以從四個(gè)字去做：讀、記、寫、說。首先，讀就是要讓學(xué)生多讀書，無論是課本內(nèi)外還是古今中外，都要讀。然而實(shí)際教學(xué)中做到這一點(diǎn)并不容易，學(xué)生沒時(shí)間讀，老師沒心思指導(dǎo)，糾其原因主要是為了應(yīng)付各種檢查考核老師們不得不布置大量的重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)，為了完成這些作業(yè)又不得不占用閱讀課和其他的副科。每當(dāng)課堂上指名讀課文時(shí)，能讀得通順的為數(shù)不多，能讀的流利的就少之又少。閱讀教學(xué)重要的不是逐字分析而是讀，通過大量的讀，大聲開口讀，從讀的結(jié)結(jié)巴巴到讀多之后不管什么文章一拿起來就能讀流利，并從中有所悟。俗話說，好酒不品不知其味；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語言的基本方法，是閱讀教學(xué)的最有效的方法。讀也是學(xué)生語言表達(dá)能力，語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀的好的學(xué)生基本上都寫得好，說的好，思維靈活活，各種習(xí)慣好，反之則不然。在閱讀教學(xué)中有些課確實(shí)做到了讀，然而卻刻意的去強(qiáng)調(diào)讀的有感情，于是學(xué)生裝腔作勢，無病呻吟。其實(shí)用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀流利都很不容易，再加上一些花梢的要求則更難，漸漸的學(xué)生便無讀的興趣。課堂上可根據(jù)學(xué)生和教材的情況利用多種方法組織學(xué)生讀，激學(xué)學(xué)生的讀的興趣，有濃厚興趣的學(xué)生就會(huì)勁頭十足，讀地起勁?，槵樀淖x書聲才是課堂中最動(dòng)聽的聲音。一篇文章學(xué)生開口就能讀流利，這比講多少問多少都強(qiáng)。其次，記憶是學(xué)習(xí)的基本要求，更是語文學(xué)習(xí)的根本方法。詩仙李白十歲能背誦《五經(jīng)》，韓愈自幼讀書，每天能記數(shù)千字，歐陽修自幼讀書成誦，十歲便能寫詩文。這些先賢大師們自幼養(yǎng)成博聞強(qiáng)記的習(xí)慣，“日誦千言”“爛熟于胸”才有了非常深厚的文化功底和底蘊(yùn)，也才有了非凡的記憶力，領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。平時(shí)的記憶好比零存，作文時(shí)好比整取。如果平時(shí)記得少，沒有一定量的存儲(chǔ)拿什么取，學(xué)生寫起作文，費(fèi)了九牛二虎之力，也寫不出幾句，翻來覆去就那么幾個(gè)詞，這就是由于長期以來學(xué)生語文素養(yǎng)低下，閱讀教學(xué)高耗低效的緣故。因此，我們不能將記憶與死記硬背等同起來，當(dāng)然記憶時(shí)要教給學(xué)生有趣高效的記憶方法，才能提高記憶效率。第三，我覺得探索性學(xué)習(xí)有兩個(gè)有效的方法：一是仿寫，讀的過程中碰到精彩的句子或篇短可以指導(dǎo)學(xué)生去模仿，一是寫讀后感。無論是份寫還是讀后感，它的基本出發(fā)點(diǎn)都是讀。這樣訓(xùn)練下去有助于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)思考。它是一種高效閱讀訓(xùn)練，避免了課堂中那種無休止意無價(jià)值的淺層問答。第四，說是表達(dá)應(yīng)用，是不能忽視的。如果所述寫好讀后感和仿寫的篇段，進(jìn)行了思考，有了自己的感悟和體驗(yàn)，做了充分的準(zhǔn)備后再說，這樣才能說得有理，說的精彩。這樣有條理的說一段自己的想法、見解，不零打碎敲，不信口開河。當(dāng)然，課堂中根據(jù)自己的記憶講故事，復(fù)述課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象力的各種形式的說都是可以的。讀、記、寫、說在閱讀教學(xué)中是相輔相成的不是孤立的。通過這四點(diǎn)落實(shí)屏棄閱讀教學(xué)中的滿堂問，使學(xué)生讀的有效果。我們今天的閱讀教學(xué)要進(jìn)行深入思考，刪繁就簡還閱讀課一個(gè)高效。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)成為課堂教學(xué)的重要方式。地理學(xué)科以其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢,廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行地理課堂教學(xué)。通過多年對(duì)地理學(xué)科多媒體教學(xué)的應(yīng)用和觀摩,筆者對(duì)應(yīng)用地理多媒體教學(xué)頗有感觸:多媒體教學(xué)的確具有直觀、形象等傳統(tǒng)地理教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢,但同時(shí)地理教師常常被現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的牽引或異化,導(dǎo)致在多媒體教學(xué)上存在這樣或那樣的問題。本文就一些常見的問題及其成因發(fā)表管見,以拋磚引玉。一、農(nóng)村中學(xué)師生的特點(diǎn)與地理多媒體教學(xué)農(nóng)村中學(xué)在教育資源、經(jīng)費(fèi)投入和教育信息等各方面都較落后,造成師資力量、學(xué)生水平差異大,教學(xué)需要面對(duì)很多困難。教師素質(zhì)參差不齊,從總體上看學(xué)歷是達(dá)標(biāo)的,但受信息、培訓(xùn)條件、學(xué)校生存發(fā)展的需要和學(xué)生家長望子成龍的期待等因素的影響,較少接受新的教學(xué)理念,傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,創(chuàng)新欲望與能力較弱的人員較多;教師的上進(jìn)觀念淡薄、動(dòng)力不足,領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高,教研氛圍較差,教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。教師跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍,像地理這樣的“副科”尤其突出,很少是科班出身的,專業(yè)水平低。農(nóng)村中學(xué)教師工資待遇、福利等條件較差,導(dǎo)致敬業(yè)精神較差,教師隊(duì)伍人心不穩(wěn)、流失率高,流失者往往是職業(yè)素養(yǎng)較高的教師。由于任人制度缺陷、工作量和福利待遇的不平衡,教師工作積極性普遍較低。由于招生制度的影響,成績突出的農(nóng)村學(xué)生基本進(jìn)入城鎮(zhèn)的重點(diǎn)中學(xué),農(nóng)村中學(xué)多數(shù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差。受農(nóng)村環(huán)境與農(nóng)村家庭教育的束縛,農(nóng)村中學(xué)生知識(shí)面窄、思維不活躍且接受能力緩慢,而且多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生對(duì)老師的依賴性強(qiáng)而卻常常不聽教導(dǎo),情緒容易受外界環(huán)境的影響,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),厭學(xué)的情緒較高。農(nóng)村學(xué)生自由散漫,學(xué)習(xí)積極性不高,意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神等。作為教育技術(shù)現(xiàn)代化重要手段的多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)。圖文并茂和文理兼蓄的地理學(xué)科是最適宜應(yīng)用多媒體教學(xué)的學(xué)科之一,導(dǎo)致地理多媒體教學(xué)日益廣泛。地理多媒體教學(xué)是在地理課堂教學(xué)中,地理教師把地理概念、原理、規(guī)律、過程等教學(xué)信息用文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等方式,運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的地理教學(xué)活動(dòng)過程。農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度出現(xiàn)積極派、消極派的分化:積極派熱衷應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué);消極派只有在上級(jí)檢查、對(duì)外公開課時(shí)才匆忙應(yīng)用。二、農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)存在的問題通過對(duì)本校高一、高二級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查,結(jié)合個(gè)人實(shí)踐和觀摩經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)在現(xiàn)階段存在一些不足或缺陷。下面就這些問題及其成因進(jìn)行淺析。1.惡化教學(xué)環(huán)境調(diào)查顯示,有69%的學(xué)生對(duì)地理多媒體教學(xué)環(huán)境表示不很滿意、不滿意,其主要原因課室的光線與通風(fēng)效果不好,影響聽課情緒;有25%的學(xué)生認(rèn)為圖像與音響效果差影響到聽課情緒。有19%的學(xué)生認(rèn)為地理多媒體教學(xué)環(huán)境變差而影響到地理學(xué)習(xí)效果。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面,其中物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部各種物質(zhì)的、地理的環(huán)境要素所構(gòu)成的一種有形的“硬環(huán)境”。一方面,傳統(tǒng)地理教學(xué)與多媒體地理教學(xué)的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境差別主要在地理環(huán)境要素(光線、風(fēng)、氣溫、濕度等)及電教設(shè)備方面。由于多媒體教學(xué)是應(yīng)用電腦平臺(tái)、屏幕投影進(jìn)行,為達(dá)到良好的投影效果,常常關(guān)門關(guān)窗、拉緊窗簾等,導(dǎo)致課室地理環(huán)境要素發(fā)生明顯的變化:光線陰暗、通風(fēng)不良、氣溫與濕度均向不利人類活動(dòng)方面發(fā)生變化,氧氣不足及廢氣增加等影響大腦活動(dòng)。另一方面,農(nóng)村中學(xué)因經(jīng)費(fèi)短缺使電教設(shè)備等硬軟件配置層次及質(zhì)量不高,經(jīng)常出現(xiàn)故障或投影效果差等也影響到教學(xué)環(huán)境。心理教學(xué)環(huán)境是由班級(jí)內(nèi)部各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無形的“軟環(huán)境”,是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。其中課堂心理氣氛是教學(xué)軟環(huán)境的主要組成部分。傳統(tǒng)地理教學(xué)與多媒體地理教學(xué)的心理教學(xué)環(huán)境差別主要在于師生的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛通常受到物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的影響。地理多媒體教學(xué)環(huán)境中光線陰暗、通風(fēng)不良、氣溫與濕度增大、氧氣不足及廢氣增加、圖文投影效果差等令人感覺憋悶、疲勞等現(xiàn)象,并導(dǎo)致人的活動(dòng)能力下降而影響到教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。課堂上全程使用多媒體教學(xué),學(xué)生容易產(chǎn)生視覺、心理疲勞,學(xué)習(xí)積極性受到抑制。農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、情緒不穩(wěn)定性明顯、易感染性突出、耐性較差等特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在較差的環(huán)境下更難持久地投入到學(xué)習(xí)中,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。2.偏離教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中所期待學(xué)生得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)決定著教與學(xué)的總方向,教與學(xué)的內(nèi)容選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)等都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。故教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、控制等功能。調(diào)查顯示,有39%的學(xué)生認(rèn)為地理多媒體教學(xué)與原來目標(biāo)有一定偏離。的確,筆者在教學(xué)實(shí)踐或觀摩過程中或多或少發(fā)現(xiàn)這一問題。引起地理多媒體教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的成因主要有:第一是農(nóng)村中學(xué)的教師很不配套,副科教師配備更差,地理科教師常常是其他學(xué)科教師兼任,教師對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)理解偏差、把握不準(zhǔn)甚至沒有掌握的情況普遍存在。第二是農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)普遍不高,課件制作水平較低,評(píng)判、選用課件能力較弱,在制作或選用課件時(shí),往往過于注重課件的美觀性、形象性,而忽視目標(biāo)性。如制作課件時(shí),為吸引學(xué)生注意力,插入過多的圖片、視頻資料等,有的甚至脫離了教學(xué)的主要目標(biāo)。第三是為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而插入不適當(dāng)?shù)膱D片、視頻等。如不少老師習(xí)慣在課堂開始時(shí)播放與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視、音頻材料,如果這種做法適當(dāng),創(chuàng)設(shè)與本課學(xué)習(xí)主要內(nèi)容密切相關(guān)的情境,的確起到積極作用。但是相當(dāng)多的老師僅僅停留在“引入新課”或“引入話題”的層次,這往往導(dǎo)致教學(xué)偏離主要教學(xué)目標(biāo),引起教學(xué)目標(biāo)功能減退甚至失效的后果。3.沖擊教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)主要包括指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能;發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;陶冶學(xué)生品德和美感;促使學(xué)生全面發(fā)展。每課時(shí)均有不同、但性質(zhì)類似的任務(wù);每課時(shí)的任務(wù)數(shù)量不同、但均有主次之分。教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量除與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)外,還與任務(wù)完成的數(shù)量、主次有關(guān)。課學(xué)教學(xué)如果主要任務(wù)沒有完成,就稱不上為高質(zhì)量。農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)的通病是教學(xué)主題不鮮明、重點(diǎn)不突出,教學(xué)任務(wù)增多且分散、主要任務(wù)受沖擊,教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量不高。主要原因有以下幾方面:老師并未真正把握課堂的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù);制作或選用的課件為追求視覺效果、不恰當(dāng)?shù)丶硬鍎?dòng)畫、圖片、視頻等材料;為增加課堂容量,對(duì)教學(xué)內(nèi)容貪多求全;課堂教學(xué)不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。4.淡化“雙主”的作用教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的活動(dòng),教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面,師生雙方的角色和作用結(jié)合起來才構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)過程。這個(gè)過程教師與學(xué)生有各自的作用:學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)踐者,起主體作用;教師是教學(xué)活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者,起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,促使學(xué)生發(fā)揮主體作用。農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)通常淡化了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用:全程使用電腦平臺(tái),教學(xué)過程機(jī)械化、程式化,忽視黑板的作用;多媒體成為教學(xué)主導(dǎo)和主體,教師成了課件的解說員,學(xué)生是課件的看客,形成新的填鴨式教學(xué);受已經(jīng)設(shè)定流程的課件限制,教師完全圍繞課件授課,思維、靈感受到了不同程度的限制,教學(xué)風(fēng)格和人格魅力難以體現(xiàn);而學(xué)生的思想禁錮在課件設(shè)定的流程上,思維處于休眠狀態(tài);教師著重講解課件,往往忽視學(xué)生情緒、忽略啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、缺少與學(xué)生交流,師生互動(dòng)性差,削弱了學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力,削弱了教學(xué)相長的作用?！半p主作用”被淡化,這與教師、多媒體教學(xué)負(fù)面效應(yīng)有密切關(guān)系。從教師層面分析,在教學(xué)觀念方面,受自身素質(zhì)的影響,農(nóng)村中學(xué)教師仍然強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在教學(xué)基本功方面,教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不深,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研不透和教學(xué)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確;對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征了解不深等;導(dǎo)致教師在制作、選用課件上,教學(xué)內(nèi)容簡單化、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)復(fù)雜化,忽視恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)學(xué)生思維的條件,缺少師生引起互動(dòng)的元素。在應(yīng)用課件方面,實(shí)行全程播放,談不上在適時(shí)應(yīng)用;實(shí)行單一線性播放,缺少師生良性互動(dòng);課件裝飾華麗、信息海量以及呈現(xiàn)快速,阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、分析與整合,導(dǎo)致大腦惰性而思維能力下降。在對(duì)多媒體教學(xué)理解方面,教師沒有明確多媒體教學(xué)是輔助性質(zhì),以為先進(jìn)的教學(xué)手段可以做到一切。從多媒體教學(xué)負(fù)面效應(yīng)層面分析:第一,多媒體在教學(xué)過程中頻繁使用,導(dǎo)致其占用學(xué)生的認(rèn)知資源明顯增加,大量吸引學(xué)生的無意注意,降低其對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)注、消化和吸收教學(xué)內(nèi)容的能力,影響學(xué)生對(duì)問題的思考。第二,課件直接呈現(xiàn)認(rèn)知結(jié)果替代了本應(yīng)由學(xué)生自主完成的認(rèn)知過程,從而局限了學(xué)生的思維和想象空間。第三,多媒體教學(xué)環(huán)境使學(xué)生容易產(chǎn)生視覺、心理疲勞,抑制大腦的活動(dòng)性,學(xué)生思維能力下降,削弱學(xué)生的主體作用。三、結(jié)束語地理多媒體教學(xué)優(yōu)勢顯而易見,但也存在明顯的負(fù)面影響。農(nóng)村中學(xué)地理教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)要達(dá)到提高教學(xué)效果的目的,在提高自身素質(zhì)的同時(shí),制作課件時(shí)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),充分考慮師生互動(dòng)因素,促進(jìn)“雙主作用”。處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,降低各自的負(fù)面效應(yīng),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。高空作業(yè)車安全知識(shí)培訓(xùn)高架車的分類按其升降機(jī)構(gòu)的形式,一般可分為伸縮臂式(直臂式)、折疊臂式(曲臂式)垂直升降式和混合式等四種基本形式,我廠用的高架車都屬于直臂式。高架車使用的條件和使用前應(yīng)檢查的項(xiàng)目經(jīng)過高空作業(yè)車使用培訓(xùn),并取得作業(yè)證書的員工。使用前應(yīng)對(duì)外觀、急停按鈕、腳踏開關(guān)進(jìn)行檢查。待