重慶星光68規(guī)劃設(shè)計教學(xué)課件

重慶星光68規(guī)劃設(shè)計6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。重慶星光68規(guī)劃設(shè)計重慶星光68規(guī)劃設(shè)計6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。重慶星粥8設(shè)計項目chongcingStarLightEra68DesignProjectHAYAconceptBRIEFINGR建篤architectureInteriorHAYAcenceat語文《課程標(biāo)準》指出：閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。同時還指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。這樣學(xué)生就必須成為閱讀的主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間要建立平等的對話關(guān)系。但學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為源，開拓學(xué)生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外健康讀物，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。如何讓大部分學(xué)生通過閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅呢？我在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。一、興趣是最好的老師，要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣從教多年的我，立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識、思想，重視學(xué)生的感情和思考，以課文為切入點，旁征博引使學(xué)生進入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授《智取生辰綱》一文時，我趁機把《水滸傳》中其他故事的精彩之處略作敘述，勾起他們迫切閱讀這本經(jīng)典小說的欲望。同時，初中生的心理特點告訴我們，課前激趣也很重要，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇課文前都要設(shè)計一段精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望。如教學(xué)《風(fēng)箏》一文，在導(dǎo)入時我這樣問：喜歡放風(fēng)箏嗎？家長支持你們嗎？課文中“我”是怎樣看待的？后來又有什么改變？就這樣一個從課內(nèi)到課外的教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了起來。二、朗讀是最好的途徑，用范讀、領(lǐng)讀來感染學(xué)生語文《課程標(biāo)準》明確指出：朗讀發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)且適時地運用朗讀手段，可以對學(xué)生在理解課文、發(fā)展語言等方面有所幫助。在引領(lǐng)學(xué)生的朗讀上，教師的范讀起著十分重要的作用，對于不好理解的內(nèi)容，教師可以對其進行范讀，以讀代講；有時課文需要一定的氣氛烘托，教師的領(lǐng)讀就必不可少。朗讀好課文可以使師生都情不自禁地進入到角色中，從而更理解課文的內(nèi)容。三、自主閱讀是最有效的方式，要發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的能動性語文《課程標(biāo)準》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教育的終極目標(biāo)是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的最有效的學(xué)習(xí)方式。只有啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使教學(xué)效果達到理想的境界，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的能動性。教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過程；在學(xué)生方面，保持個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍的心理，特別是現(xiàn)代中學(xué)生，他們渴望運用自己的審美觀、人生觀、價值觀等來審視文學(xué)作品，從而表現(xiàn)自己的評價與思索。因此要鼓勵閱讀主體的個性張揚，讓其用自身體驗和感情去解讀作品，這樣，閱讀就會出“新”、出“彩”。如在教學(xué)完課文《斑羚飛渡》后學(xué)生質(zhì)問：“人類把斑羚逼上傷心崖，斑羚尚且犧牲一半，存活一半，假如斑羚把人類逼上絕路，人類將做出怎樣的選擇？”問題深刻而直擊人的本性，彰顯出主體的個性和思想。四、結(jié)合閱讀和理解能力，推薦深淺適度的讀物由于年齡、學(xué)段、性別、心理等特點的差異，學(xué)生的閱讀興趣也會隨之不同。因而，教師在為學(xué)生推薦的書籍上也要有所區(qū)別對待。所推薦的書籍要從興趣的培養(yǎng)、視野的拓寬方面著手，盡可能推薦適合激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的書籍。與此同時，所選擇的書籍深淺要適中，不能太淺也不能太深，而是循序漸進，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生。五、開展多樣化的語文活動，組織各種類型的讀書活動每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自己，完善自己。學(xué)生進行課外閱讀，不僅希望讀有所得，而且也期望所得能夠受到教師、家長和同學(xué)們的贊許以及認可，從而滿足自身的成就感。針對這種心理，教師要為學(xué)生組織多樣化的語文閱讀活動，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。比如，讓學(xué)生寫好讀后感和做好筆記；每天堅持課外閱讀30分鐘等，逐步形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。六、借鑒作家的寫作技巧，進行靈活多樣的寫作訓(xùn)練閱讀的目的是為了開拓視野，豐富情感，陶冶情操，又是為了獲得寫作經(jīng)驗，因此閱讀教學(xué)時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧、行文布局、語言特色、選材特點，在此基礎(chǔ)上進行必要的寫作訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)堂展示，也可以作為課外訓(xùn)練，評價方式也靈活多樣，可自評、互評、點評相結(jié)合。如在教學(xué)完《愛蓮說》后，當(dāng)堂讓學(xué)生仿寫一篇文章。學(xué)生興趣很高，在短時間內(nèi)仿寫出了優(yōu)秀的文章《愛雪蓮說》：“余獨愛雪蓮之出冰雪而不倒，天寒地凍而不屈，寒風(fēng)傲骨，不蔓不枝，超凡脫俗，昂然屹立，可仰慕而不可玩弄焉?！遍喿x教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握，促進學(xué)生寫作水平的提高，也有利于語文教學(xué)成績的提高。閱讀教學(xué)的成功，豐富了學(xué)生的間接社會經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生健康高雅的審美情趣。又注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生本身的潛能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又注意了循序漸進、由淺入深的認識規(guī)律，對中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著積極作用，能使學(xué)生成為一個個思維活躍，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。語文學(xué)習(xí)的重要目的,是使學(xué)生學(xué)會使用和閱讀祖國的語言。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀,是信息量急增的社會,也是閱讀的社會,閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學(xué)生而言,書既是益友,更是良師,可以使學(xué)生的各項素質(zhì)得以完善與發(fā)展,所以閱讀在語文教學(xué)中的地位可想而知。在大力推行素質(zhì)教育的今天,許多新型的教學(xué)模式、先進的教學(xué)手段與教學(xué)方法如雨后春筍般紛至沓來,并在初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。可是面對新教材,各地在閱讀教學(xué)中普遍存在著重視閱讀方法的指導(dǎo),忽視閱讀興趣的培養(yǎng);重視閱讀內(nèi)容的理解,忽視學(xué)生閱讀時的情感體驗;重視課堂上的課文教學(xué),忽視閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)等問題。很多老師憑著滿腔的熱情一頭扎進了“研究”的海洋,在閱讀教材的時候刻意搜尋“知識點”,在目標(biāo)確定時詳細地分解三維,在閱讀教學(xué)時憋足勁兒訓(xùn)練“能力點”,在教學(xué)方式上什么流行用什么,花樣百出,對初中語文閱讀教學(xué)形成各式各樣的干擾,主要表現(xiàn)在:一、教師本身的內(nèi)在因素一是科學(xué)文化知識的制約。起著主導(dǎo)作用的教師作為一堂課的靈魂人物,來自于他自身各方面的因素決定了他對閱讀教學(xué)方法的選擇的合理性、靈活性、多樣性、創(chuàng)新性。教育的特殊性決定了教師必須站在科學(xué)文化的前沿陣地。一個文化知識底蘊豐厚的教師,在有限的四十分鐘的課堂教學(xué)中,必然厚積而薄發(fā),將孩子們帶入輝煌的知識殿堂。相反,文化知識有限,甚至不懂得先進教學(xué)理論、先進教學(xué)技術(shù)的教師,在教學(xué)中必然會故步自封,甚至?xí)浇笠娭?、疲于?yīng)付。二是專業(yè)技術(shù)能力的制約。如果說文化知識水平較多地決定了一個老師“教什么”,那么專業(yè)技術(shù)能力就較多地決定了一個老師“怎么教”。加里寧說過,一個教師“具有知識還不能說就夠了,這只是掌握了材料,不待說,材料是好的,但是還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料,以便把知識傳授給別人?！币虼?獨立處理教材的能力、課堂教學(xué)的能力、語言表達能力、對新興教學(xué)技術(shù)的運用能力等,都可能會影響教師的閱讀教學(xué)。三是教育教學(xué)理念的制約。由于長期受到應(yīng)試教育的影響,在考試的指揮棒下,許多教師為拿高分,大行“滿堂灌”的枯燥講解之風(fēng),或大行“滿堂問”的無價值的提問之風(fēng),或大行繁瑣的分析之風(fēng),或大行形式主義的表演之風(fēng)。語文教學(xué)咬文嚼字、深挖細究,數(shù)學(xué)教學(xué)大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法,弄得學(xué)生疲憊不堪。雖然素質(zhì)教育早已轟轟烈烈地展開,但只要存在考試制度,許多教師仍受到來自方方面面地桎梏,不能沖破舊有觀念地樊籠。二、學(xué)生個體的差異因素一是智力水平的差異。智力是指學(xué)生學(xué)習(xí)和使用所學(xué)知識的能力。閱讀是一個認知、思考的過程,所需閱讀技能和背景知識,都要經(jīng)過學(xué)習(xí)才能掌握。智力高的學(xué)生較智力低的學(xué)生無疑學(xué)得快也學(xué)得好。但學(xué)生的智力水平很難判斷,因此必然影響到教師的教學(xué)活動,成為教學(xué)的干擾因素之一。二是生理條件的差異。生理條件包括性別、成熟情況和身體各器官的功能發(fā)揮好壞等。一般說來,女生比男生在閱讀中進步較快,一則由于興趣、性格等易于接近語言學(xué)習(xí);二則由于女生較同齡男生早熟一至一年半。成熟也是學(xué)習(xí)的前提條件,學(xué)生在不同年齡開始不同的學(xué)習(xí)任務(wù),在一定程度上要求作好生理成熟的準備。建立在學(xué)生生理發(fā)展成熟基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生最易于接受。如果學(xué)生在生理成熟度不足時被迫開始某種閱讀技能學(xué)習(xí),勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退,影響教學(xué)效果。一般說來,學(xué)生生理成熟度越高,發(fā)展某種技能所需的練習(xí)就越少,學(xué)習(xí)進展也越順利。三是興趣和性格的差異。閱讀能力與閱讀興趣有關(guān),學(xué)生閱讀興趣越高,動機越強,越有利于廣泛閱讀,提高技能,培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣。興趣是閱讀愛好者的內(nèi)在動因。但興趣并非與生俱來,而需經(jīng)過后天培養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生的性格也是影響閱讀教學(xué)的一個重要因素。雖然學(xué)生們成長規(guī)律大致相同,但其性格和情感各異。開朗、大方、勇敢且意志堅強的學(xué)生往往能適應(yīng)各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法,學(xué)習(xí)中的心理障礙較少,也勇于戰(zhàn)勝困難;而內(nèi)向、羞怯、自卑的學(xué)生常常與周圍環(huán)境格格不入,學(xué)習(xí)中顧慮重重,難以專心,遇到困難則灰心喪氣,不利于閱讀教學(xué)的開展。三、教材層面的客觀因素一是受教學(xué)目的的制約。教師在選擇教學(xué)方法時,不能無的放矢,應(yīng)該綜合考量教學(xué)的總體目標(biāo),每個單元的教學(xué)目的,每一篇、每一個練習(xí)的教學(xué)目的。而為了完成這些教學(xué)目的,教師往往要花費大量的精力保證課文教學(xué)目標(biāo)的達成,從而忽視了對課文閱讀的處理與教學(xué)方法的選擇。二是受教材內(nèi)容的制約。從哲學(xué)的角度來看,內(nèi)容決定了形式。教學(xué)同樣如此。從語文教學(xué)來看,敘事的文章要了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;寫人的文章要了解人物的形象、典型事例、優(yōu)秀品質(zhì);寫景的文章要解決景物的地點轉(zhuǎn)換、特性風(fēng)貌,作者的觀察順序、描寫手法……不同的教學(xué)側(cè)重點,不同的教學(xué)要求,教師所設(shè)計選擇的教學(xué)方法也必然應(yīng)有所不同。三是受時代背景的制約。課堂教學(xué)是一種超越了時空,卻又脫離不了時空限制的藝術(shù),時代背景往往決定了教材的編排、學(xué)生的感悟、教學(xué)方法的選擇,同時也影響著閱讀教學(xué)的順利開展。如:隨著時代的變遷,價值觀的改變,對于文化大革命時期的一些文章,現(xiàn)在的90后學(xué)生學(xué)起來比較不容易進入情境,教師不調(diào)動多種手段創(chuàng)設(shè)情境,僅靠講讀讓學(xué)生深入體會,那和讓學(xué)生閉門造車、搭建“空中樓閣”無異。四、輔助手段的干擾因素一是過分花哨,易分散學(xué)生注意力。運用多媒體輔助教學(xué),本身是一件好事,但如果不考慮內(nèi)容,盲目地加以使用,效果反而不好。有的教師一節(jié)閱讀課上,使用了大量的教學(xué)媒體,又是錄音,又是幻燈。再加上大小黑板十幾塊,又是放,又是掛,又是貼,教師忙得不亦樂乎,學(xué)生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡,但實際教學(xué)效果并不理想。學(xué)生被太多無關(guān)的花哨信息所干擾,感官刺激太多反而抑制了深層思維活動,注意力不易集中到重點處,尤其是知識的遷移、運用等教學(xué)目標(biāo)往往難以達到。二是機械呈現(xiàn),卻淡化了讀的作用。計算機能把無聲的文字再現(xiàn)為有聲有色、具體逼真的情景或畫面,但這種“再現(xiàn)”與閱讀主體朗讀所獲得的聯(lián)想、想象感受“不可同日而語”?！靶麓缶V”明確指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?在閱讀教學(xué)中,“讀”有著不可忽視的作用,需要教師引導(dǎo)學(xué)生用心去讀書,去體驗美,感受美。對于影響閱讀教學(xué)的多種因素而言,外因是通過內(nèi)因發(fā)揮作用的。在當(dāng)今素質(zhì)教育全面展開之際,教師應(yīng)該抓住機遇,將內(nèi)外因素結(jié)合起來,大膽創(chuàng)新,合理選擇,靈活運用教學(xué)方法,排除閱讀教學(xué)中的各種干擾因素,以達到教學(xué)最優(yōu)化的原則,實現(xiàn)